高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的行動研究

侯書華 張麗妍

[摘 要] 本研究結(jié)合語言學(xué)家Zoltan Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次理論，通過問卷調(diào)查和個別訪談的方法對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，進(jìn)而在教學(xué)中采取強(qiáng)化動機(jī)策略。通過一年的行動研究表明，在語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面采取強(qiáng)化動機(jī)策略，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生;英語;學(xué)習(xí)動機(jī);強(qiáng)化動機(jī)策略

[基金項目] 2020年度四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院一般教改項目“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的行動研究”（JG2020006Y）;2020年度四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院一般教改課題“基于PDCA循環(huán)理論的高職學(xué)院基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)改革與實踐——以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例”（JG2020009Y）

[作者簡介] 侯書華（1984—），女，河南周口人，碩士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部副教授，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究;張麗妍（1980—），女，重慶榮昌人，碩士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育部副教授，主要從事英語教學(xué)研究。

[中圖分類號] H319.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0177-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-04

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用一直是教育學(xué)、心理學(xué)界的熱門研究話題之一，在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)方面起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，直接決定著學(xué)生參與外語學(xué)習(xí)的主動程度以及學(xué)習(xí)英語的信心。在當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加快以及中國“一帶一路”倡議的推動下，高職院校培養(yǎng)出具備較強(qiáng)外語駕馭能力的高素質(zhì)技能型人才對于國家的發(fā)展尤其重要，但是高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語學(xué)習(xí)效果普遍偏差，因此提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以從根本上改善當(dāng)前高職英語教與學(xué)的糟糕狀況、提升英語教學(xué)效果，助力于高職院校人才的培養(yǎng)。

二、研究背景與目的

（一）研究背景

外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論在20世紀(jì)50年代興起于歐美，并迅速在世界各地得到廣泛傳播與研究，對外語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。從20世紀(jì)50年代后期開始，Lambert和Gardner把動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)，融合型動機(jī)側(cè)重于與目的語之間的交際，工具型動機(jī)強(qiáng)調(diào)語言的實用性，如通過考試，獲得一份滿意的工作等[1]。Brown（1994）認(rèn)為動機(jī)是指對所追求目標(biāo)的選擇和為完成這一目標(biāo)所付出努力的程度。Pintrich & Schunk（1996）認(rèn)為動機(jī)是激發(fā)和維持指向目標(biāo)的活動過程。

世界知名語言學(xué)家Zoltan Dornyei在繼承了Gardner的二分法的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年的研究提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括三個構(gòu)成成分，即語言層面（Language level）、學(xué)習(xí)者層面（Learner level）以及學(xué)習(xí)情景層面（Situation level），語言層面涉及語言學(xué)習(xí)動機(jī)中的社會因素[2]。學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情感、認(rèn)知等因素，包括自信心和成就需要。情景層面的動機(jī)成分包括與課程、教師和學(xué)習(xí)集體相關(guān)的三個部分，與課程相關(guān)的因素包括學(xué)習(xí)者對該課程本身的興趣、學(xué)習(xí)材料與學(xué)生個體需要和目標(biāo)的相關(guān)性，以及學(xué)生對課堂活動的參與度。與教師相關(guān)的因素與教師的行為，性格以及教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。Dornyei的學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動機(jī)的多元化和多維度，以及教育環(huán)境的作用，對我國英語教學(xué)有很好的借鑒意義。

國內(nèi)對于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究開始于20世紀(jì)90年代，文秋芳教授（1996）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的，并把動機(jī)分為深層動機(jī)（Deep motive）和表層動機(jī)（Face motive）。深層動機(jī)是指深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力，例如由于興趣、或為了增加知識等。表層動機(jī)是指為了表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力，例如為了文憑、好工作、高工資等[3]。何兆熊和梅德明教授（1999）把語言學(xué)習(xí)的動機(jī)定義為學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)或方向。劉東樓（2002）總結(jié)了其中為大多數(shù)人所接受的幾個組成因素，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)包含：（1）學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo)（learning goals）;（2）在實現(xiàn)這一目標(biāo)中相應(yīng)做出的努力（relevant effort）;（3）所做出的努力的持久性（sustenance）[4]。秦曉晴（2002）、高一虹（2003）等學(xué)者對動機(jī)理論進(jìn)行了多角度的深入研究[5]，成了我國動機(jī)研究的典范，我國在2000—2010年的十年間達(dá)到了動機(jī)研究的高潮時期[6]。

當(dāng)前，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，或者說學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)效果不佳，在當(dāng)前急需高技能型人才的形勢下，高職學(xué)生依然對未來很茫然，經(jīng)歷了高中緊張的學(xué)習(xí)之后，到了大學(xué)精神上就完全松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，因此學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，在行動研究中，針對某高職學(xué)院英語成績層次不同的學(xué)生，通過多角度多維度分析學(xué)習(xí)動機(jī)的特點[7]，以Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說為理論依據(jù)，有針對性地采取強(qiáng)化動機(jī)策略，切實提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果[8]。

（二）研究目的

從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出，我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究主要針對本科院校英語成績相對較好的情況，因此對于提高本科以上層次的學(xué)生外語學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，但是對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究卻不多。隨著我國高等教育對職業(yè)教育的極大重視，高職外語教育的現(xiàn)狀亟待改善。本研究結(jié)合四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，主要研究以下三個問題：其一，結(jié)合問卷調(diào)查總結(jié)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點有哪些？其二，從哪些方面采取強(qiáng)化動機(jī)策略？如何實施？效果如何？其三，不足之處以及未來努力的方向。

三、研究方法

（一）研究對象

研究對象為四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院大一非英語專業(yè)學(xué)生，共239人，男生和女生的比例相當(dāng)，主要來自本學(xué)校經(jīng)管類、工程管理類、藝術(shù)類、信息工程類等專業(yè)。英語課程依據(jù)入校時的英語成績采取分層教學(xué)，分為提高班和基礎(chǔ)班，具體研究對象為提高班學(xué)生41人，基礎(chǔ)班學(xué)生198人，研究期限為大一兩個學(xué)期，因此研究對象具有高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的普遍性特點。

（二）研究工具

其一，英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計主要參照Dornyei的英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的三個主要方面自行設(shè)計，除了性別和班級來源，共有20道題，主要檢測語言層面、學(xué)生層面和學(xué)習(xí)情景三個層面的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷采用李克特量表分為五個等級，每個題的答案分別為非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，研究對象根據(jù)自己的實際情況作答，得分從高到低依次為5分、4分、3分、2分、1分，得分越高表明越同意題目內(nèi)容，反之亦然。經(jīng)過SPSSAU檢測，Cronbach α系數(shù)為0.842（>0.6），研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

其二，進(jìn)行不定期個別訪談，平時的教學(xué)過程中多次記錄觀察結(jié)果。通過對高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的行動研究，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，結(jié)合世界知名語言學(xué)家Zoltan Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次理論，語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)情景層面采取強(qiáng)化動機(jī)的策略。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷結(jié)果與特點

（一）語言層面：工具型動機(jī)明顯

在語言層面的因素中，學(xué)生的工具型動機(jī)明顯，而融合型動機(jī)不強(qiáng)。例如，超過一半的學(xué)生希望學(xué)好英語，將來能夠找到好工作，學(xué)英語是為了和外國人交流，學(xué)英語是為了專升本，繼續(xù)深造等，具體如表1所示。

高職公共英語課程堅持以實用為主，重在學(xué)生對于英語語言的實際運(yùn)用，學(xué)生在語言層面表現(xiàn)出明顯的工具型動機(jī)，也是符合課程目的的表現(xiàn)，因此，如何把課程的實用性更好地突出強(qiáng)化是公共英語課程的主要努力方向。

（二）學(xué)習(xí)者層面：缺乏自信心

在學(xué)習(xí)者層面顯示，學(xué)生明顯自信心不足，主要表現(xiàn)在課堂活動的參與度以及課外英語活動的參與度不高，如表1所示。他們在中小學(xué)階段英語基礎(chǔ)差，造成了學(xué)生自己認(rèn)為沒有能力學(xué)好英語，這是值得高職英語教師引起重視的方面，在高職的英語學(xué)習(xí)中，并不是以學(xué)生的考分為衡量學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高職的英語學(xué)習(xí)方面，主要是學(xué)生在聽說能力的提升、四川省大學(xué)英語新三級考試情況，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在成就需要方面，64%的學(xué)生想成為班上英語成績尖子生，表明學(xué)生都想得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與尊敬，這對于英語教師來講，是可喜的事情，啟發(fā)教師深思并采取有效措施強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)情景層面：學(xué)習(xí)氛圍不佳

在學(xué)習(xí)情景層面，動機(jī)主要和課程、教師、學(xué)習(xí)集體相關(guān)。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，問卷結(jié)果顯示學(xué)生對英語課程的興趣不強(qiáng)，班級學(xué)習(xí)氛圍不佳，缺乏爭強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)集體，因此，教師應(yīng)最大限度調(diào)動班集體的學(xué)習(xí)積極性，比如豐富課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，舉辦各類課內(nèi)課外英語競賽活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這有助于為教師在課程改革方面提供啟示。這是值得教師深思的方面。

五、強(qiáng)化動機(jī)策略

（一）語言層面：強(qiáng)化刺激工具型動機(jī)和融合型動機(jī)

問卷顯示，學(xué)生的工具型動機(jī)明顯，因此在教學(xué)中，應(yīng)該提供客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我校在教學(xué)改革中，把學(xué)生參加國際英語人才考試·初級（四川省大學(xué)英語新三級考試）的成績，按照合格、良好、優(yōu)秀三個等次分別折合相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加入當(dāng)期的課程總成績中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受試學(xué)生參加2019年11月份的國際英語人才考試·初級（四川省大學(xué)英語新三級考試）通過率明顯比以往提高。在專升本時，學(xué)生如果通過大學(xué)英語四級考試，也會在專升本總成績中直接相應(yīng)加分，提高了專升本成功的概率，因此學(xué)生意識到如果想專升本，提高學(xué)歷，必須強(qiáng)化內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動機(jī)，把聽說讀寫譯的能力全面加強(qiáng)。

針對學(xué)生的融合型動機(jī)不強(qiáng)，教師在教學(xué)活動中進(jìn)行有意引導(dǎo)學(xué)生對于英語語言文化知識的了解，適當(dāng)融入文化元素，不斷激發(fā)學(xué)生對于英語國家文化產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，逐漸由工具型動機(jī)轉(zhuǎn)向融合型動機(jī)，增加英語學(xué)習(xí)的持久力。

（二）學(xué)習(xí)者層面：增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我成就感

學(xué)習(xí)者層面而言，學(xué)生有強(qiáng)烈的成就需要動機(jī)，但是自信心明顯不足。教師經(jīng)常利用課余時間通過各種通訊平臺，與學(xué)生溝通交流，對于學(xué)生的進(jìn)步及時給予正面評價，讓學(xué)生養(yǎng)成縱向比較的習(xí)慣，設(shè)定個人合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果與之前相比，如果有所進(jìn)步，就應(yīng)該有自我成就感，學(xué)生的認(rèn)知、情感等因素如果積極樂觀，對于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的精神面貌就會更好。以筆者進(jìn)行個別輔導(dǎo)學(xué)生的英語寫作為例，規(guī)律性地給學(xué)生布置英語寫作任務(wù)，通過批改網(wǎng)和紙質(zhì)交作業(yè)兩種形式，與學(xué)生深度交流與溝通，對于學(xué)生的進(jìn)步，及時給予肯定與表揚(yáng)，同時，學(xué)生自身感受到進(jìn)步帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動力也會明顯增強(qiáng)，因此，兩個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生的寫作能力大幅提升，在參加四川省職業(yè)院校學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽寫作大賽中榮獲佳績。

（三）學(xué)習(xí)情景層面：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，豐富課堂教學(xué)活動

Dornyei認(rèn)為學(xué)習(xí)情景層面包含課程動機(jī)因素、教師動機(jī)因素、學(xué)習(xí)集體動機(jī)因素，因此，教師恰當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的條件，對于提高學(xué)習(xí)效果有明顯的作用[9]。在此項行動研究中，我們教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和計劃，設(shè)計了十一個課堂教學(xué)活動，分別是：（1）給你的家人、朋友畫一幅肖像畫或者展示他們的照片，請用英語介紹他們。（2）英語單詞接龍。（3）用英語介紹自己喜歡的菜譜和做法。（4）用英語你說我猜。（5）時裝T臺秀：搭配自己喜愛的衣服走秀，用英語介紹自己的搭配風(fēng)格。（6）跳蚤市場：準(zhǔn)備自己想要售賣的物品，用英語進(jìn)行售賣交易。（7）用英語介紹喜歡的城市特色。（8）學(xué)唱英語歌。（9）天氣預(yù)報員：用英語播報一段簡短的天氣預(yù)報。（10）電影剪輯配音。（11）用英語介紹寢室。

通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生對這11個教學(xué)活動的接受度較高，于是在課堂教學(xué)活動中，恰當(dāng)融入，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在課堂活動中，教師主要起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、分組、分工等課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)者的作用，學(xué)生成為課堂活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與課堂活動，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效果。

在課程學(xué)習(xí)材料方面，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較差，為了盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，我們采用了分層教學(xué)、因材施教，按照入校時的英語成績分成提高班和基礎(chǔ)班，對于基礎(chǔ)班學(xué)生，我們選用了難度較低，比較適合我校大多數(shù)學(xué)生的英語水平的教材，而對于提高班學(xué)生，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較好，使用了難度稍大的教材，使用與學(xué)生水平難度適宜的教材對于不同層次的學(xué)生來說，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

在教師因素方面，不斷加強(qiáng)公共英語教師師資隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，以賽促教，積極參加各級各類英語教學(xué)比賽，增強(qiáng)教師的人格魅力。加強(qiáng)師生間的溝通交流，教師多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

六、結(jié)語：不足之處以及未來努力的方向

通過從語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)情景層面采取強(qiáng)化動機(jī)策略，進(jìn)行行動研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)效果都有明顯的提升，但是比預(yù)期的提升幅度仍然有一定的差距，沒有達(dá)到老師預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)。在以后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)英語教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)工作實際，探索出更好的辦法增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)效果，助力于高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

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Action Research on the English Learning Motivation of Higher Vocational College Students

HOU Shu-hua， ZHANG Li-yan

（Department of Basic Education， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610000， China）

Abstract： Based on the three-level theory of foreign language learning motivation proposed by linguist Zoltan Dornyei， this research analyzes and studies the current situation of English learning motivation of higher vocational college students through questionnaires and individual interviews， and then adopts the strategy of strengthening motivation in teaching. Through one year's action research， it is shown that by adopting motivation enhancement strategies at the language level， the learner level and the learning situation level can enhance students' learning motivation and improve the learning effect to a certain extent.

Key words： higher vocational college students; English; learning motivation; motivation enhancement strategy