高師院校協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐

[摘 要] 協(xié)同育人是高師院校培養(yǎng)師范生的重要途徑，是促進(jìn)職前職后教師教育一體化發(fā)展的有效形式。以G省124位中小學(xué)教育管理者為對象，采用問卷從協(xié)同育人的現(xiàn)狀、評價(jià)、存在問題、意見和建議等維度對高師院校協(xié)同育人模式進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明，高師院校與中小學(xué)的協(xié)同具有重要意義并已經(jīng)取得成效，但人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐的對接依然存在諸多問題，在此基礎(chǔ)上，提出目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、利益統(tǒng)整、行政干預(yù)、評價(jià)激勵(lì)等方面的對策和建議，助推協(xié)同育人綜合效應(yīng)的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同育人;高師院校;中小學(xué)管理者

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省教育廳“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（教育科研）“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策工具選擇研究”（2018GXJK128）

[作者簡介] 王 慧（1977—），女，四川三臺(tái)人，碩士，廣東第二師范學(xué)院政法系副教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）14-0089-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-22

一、問題提出

1971年德國學(xué)者Haken首次提出了“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生了1+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1]。協(xié)同育人模式起源于國外，已有100多年歷史。其中，德國形成了市場主導(dǎo)、聯(lián)邦政府推動(dòng)、地方政府管理的模式;日本形成了政府主導(dǎo)并深度參與的發(fā)展模式;瑞典形成了政府推動(dòng)與市場作用并重且大學(xué)、企業(yè)、高校和科研院所等緊密合作的模式[2]。我國的協(xié)同育人模式從20世紀(jì)80年代中后期的高職院校校企合作教育開始，到“十二五”期間，開展了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等一系列本科校企協(xié)同教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)了高校與社會(huì)需求的對接。

借鑒這些模式，一些高師院校建立了“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試與中小學(xué)校、實(shí)踐基地、地方政府建立協(xié)同育人機(jī)制，取得了一些成果。但在高等師范教育領(lǐng)域，協(xié)同育人的理念還比較薄弱，相關(guān)的理論研究成果也都集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)于師范教育該如何協(xié)同育人的理論研究成果還非常欠缺。這種現(xiàn)狀使得高等師范教育的改革滯后于基礎(chǔ)教育的要求，學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)、專業(yè)技能弱化、就業(yè)適應(yīng)期長等問題普遍存在，中小學(xué)對師資的需求與大學(xué)教學(xué)能力之間產(chǎn)生較大了差距。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

“高師院校協(xié)同育人模式現(xiàn)狀調(diào)查問卷（中小學(xué)校管理者卷）”由導(dǎo)語、個(gè)人信息和具體題項(xiàng)三部分組成。問卷設(shè)計(jì)包括中小學(xué)與高師院校協(xié)同育人的現(xiàn)狀、評價(jià)、存在問題、意見和建議四個(gè)維度共15道題。其中10道題為單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題;3道題采取5級(jí)計(jì)分方式，其中“很重要”“很好”選項(xiàng)表示5分，“較好”表示4分，“一般”表示3分，“很差”表示2分;另有2道題為開放式問答題：其一，您對貴校協(xié)作育人的整體評價(jià)是？其二，與高等師范院校協(xié)作育人方面，您還有哪些好的意見和建議？

本次問卷發(fā)放150份，回收數(shù)量為135份，回收率為90%。其中有效問卷為124份，問卷抽樣誤差在±5%以內(nèi)。運(yùn)用SPSS25.0版對調(diào)查數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)的α系數(shù)為0.7352，處于較高的信度水平。從被調(diào)查對象所在學(xué)校的學(xué)段來看，小學(xué)、初中、高中分別有56人、19人和49人，各占總?cè)藬?shù)的45.16%、15.32%、39.52%;從被調(diào)查者所就職學(xué)校的身份來看，校長、教研室負(fù)責(zé)人、課題組組長、其他一線教師分別是67人、24人、21人、12人，各占總?cè)藬?shù)的54.03%、19.35%、16.94%、9.68%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對協(xié)同育人模式現(xiàn)狀的評價(jià)

對于本校與高師院校協(xié)同育人的效果，認(rèn)為滿意的占33.66%、很滿意的占21.78%，這兩個(gè)部分合計(jì)占55.44%，說明就已開展的協(xié)作來看，有一半的調(diào)查對象還是滿意的，這種協(xié)同模式能夠帶來高校和中小學(xué)不同參與主體的發(fā)展，是一種很有價(jià)值意義的育人模式。表示效果一般的占31.66%、不滿意的占4.95%、很不滿意的占7.92%，合計(jì)占44.53%，這也體現(xiàn)出中小學(xué)校在與高師院校的協(xié)同中，還存在很多的問題和阻礙。

在對所在學(xué)校與高等師范院校、教育行政部門開展協(xié)同育人現(xiàn)狀的評估中，選擇最多的是已開展，但合作范圍不大，有58人，占46.77%;其次是未開展，也沒有計(jì)劃的，有26人，占20.97%;尚未開展，但是有計(jì)劃的18人，占14.52%。這顯示了中小學(xué)校與高師院校在育人目標(biāo)方面的差異比較大，高校培養(yǎng)師范生與中小學(xué)實(shí)際處于分離的狀態(tài)，中小學(xué)校也很難真正進(jìn)入到協(xié)同育人模式中。從被調(diào)查者所在學(xué)校的學(xué)段來看，高中階段的學(xué)校較早開展并已開展多方面合作的數(shù)量比較多，有13人占26.53%，而未開展也沒有計(jì)劃的是小學(xué)階段的最多，有17人選擇，占30.36%。

讓已經(jīng)開展或參與高校協(xié)同育人的中小學(xué)校管理者，對于本校與高等師范院校的協(xié)同育人效果滿意度進(jìn)行評價(jià)，按1分為非常不滿意，5分為非常滿意的，有71人共57.25%的中小學(xué)管理者評價(jià)是比較滿意和非常滿意。在已經(jīng)開展或參與高校的協(xié)同育人的中小學(xué)中，與高等師范院校的合作范圍主要包括以下項(xiàng)目（見表2），其中，選擇安排師范生來校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最多，有71人，占57.26%;其次是選擇為實(shí)習(xí)師范生安排本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，有58人，占46.77%。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，中小學(xué)校管理者對協(xié)同育人的理解比較單一，認(rèn)為只是接受大學(xué)的實(shí)習(xí)生而已，對協(xié)同育人的內(nèi)涵、任務(wù)、職責(zé)以及本校能夠發(fā)揮的作用并不清楚。

（二）協(xié)同育人模式存在的問題

對于“您認(rèn)為貴校與高等師范院校協(xié)同育人過程中，存在哪些問題？”的回答情況來看，選擇“教育行政部門資金支持力度弱”的選項(xiàng)最多，有46人，達(dá)到37.1%的比例。說明，行政支持對于中小學(xué)來說非常重要，一線管理者更希望通過行政力量和行政干預(yù)來推進(jìn)協(xié)同育人模式。其中，教育行政部門撥付的經(jīng)費(fèi)又是最受關(guān)注的問題。盡管高師院校有安排用于師范生實(shí)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但投入額度不足、使用項(xiàng)目不清、使用程序不明、報(bào)銷滯后等問題的普遍存在，使不少中小學(xué)管理者認(rèn)為接受師范生實(shí)習(xí)是在義務(wù)勞動(dòng)，與高校的協(xié)同育人更是缺乏資金支持而難以落到實(shí)處。

認(rèn)為“教育行政部門缺乏對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的激勵(lì)政策”的有37人，占29.84%，中小學(xué)教師帶實(shí)習(xí)生，需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，但沒有給予工作量、工作績效方面的認(rèn)定，即使有也是比較零散的，大多只是當(dāng)作上級(jí)布置的任務(wù)來完成，缺乏激勵(lì)性。認(rèn)為“教育行政部門缺乏對協(xié)作育人政策方面支持”的有35人，占28.23%，這說明中小學(xué)管理者希望能從政策扶持角度給予協(xié)同育人模式以支持，否則只靠自身的力量難以取得好的效果。另外，調(diào)查對象還反映了包括“本校生活條件有限，難以為實(shí)習(xí)生安排食宿等事宜”“本校教學(xué)任務(wù)重，難以為實(shí)習(xí)生安排足量講課實(shí)踐活動(dòng)”“高等師范院校難以派駐指導(dǎo)老師定點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生”“高等師范院校對實(shí)習(xí)生缺乏崗前培訓(xùn)教育，導(dǎo)致教育與實(shí)踐脫節(jié)”等諸多現(xiàn)實(shí)問題。

（三）對協(xié)同育人模式的意見和建議

對于協(xié)同育人的長期持續(xù)，如表4所示，中小學(xué)管理者中有64人認(rèn)為，最重要的因素是“教育行政部門政策的支持并推動(dòng)”，占51.61%。缺乏行政干預(yù)是協(xié)同育人的最大障礙，教育主管部門的政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)分配、評估制度對共同體效用的發(fā)揮有決定性的作用。其次是站在自身立場，希望能更多考慮中小學(xué)校，使中小學(xué)校也能從中受益，而不是單純作為高校的實(shí)習(xí)基地，其他方面的功能和作用并沒有發(fā)揮出來。選擇“中小學(xué)?？梢詮闹惺芤妗钡挠?7人，占45.97%。中小學(xué)作為利益相關(guān)者，首先考慮自身在協(xié)同中能夠獲得何種收益，他們希望能促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量。此外，還有高師院校是否積極主動(dòng)、師范實(shí)習(xí)生素質(zhì)是否過關(guān)、有無系統(tǒng)保障機(jī)制、有無完善的流程說明和考核評估機(jī)制等也是影響高校和中小學(xué)校協(xié)同育人長期持續(xù)的因素。

對于協(xié)同育人，被調(diào)查者有77人認(rèn)為最需要提升的是強(qiáng)化師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，占62.1%。一方面，“雙導(dǎo)師”特別是高校的導(dǎo)師對實(shí)習(xí)的指導(dǎo)大多流于形式，他們的專業(yè)力量、學(xué)術(shù)影響力在協(xié)同過程中很難發(fā)揮;另一方面，中小學(xué)的導(dǎo)師忙于本身的教學(xué)任務(wù)而無法深入指導(dǎo)，且兩方面的導(dǎo)師之間缺乏互動(dòng)和溝通，難以發(fā)揮協(xié)同作用。認(rèn)為第二需要提升的是師范生實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)和教育體系，有76人，占61.29%。有的師范生專業(yè)理論、知識(shí)和技能都比較缺乏，不清楚實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，無法體現(xiàn)育人的目的。其他如健全三方協(xié)同體制、調(diào)整師范生人才培養(yǎng)方案、豐富師范生實(shí)習(xí)單位教師的職后培訓(xùn)模式等，都應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。

四、高師院校協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的對策

（一）通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行利益引導(dǎo)

首先，協(xié)同育人的各方主體包括高師院校、中小學(xué)管理者以及師范生都應(yīng)樹立協(xié)同共贏的理念，成為一個(gè)擁有共同價(jià)值觀和目標(biāo)的發(fā)展共同體;其次，建立具體明確的合作目標(biāo)和規(guī)劃。在綜合考慮三方主體利益均衡的前提下，將協(xié)同育人的短期、中期及長遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)更加鮮明地明確和具體化。

（二）通過行政干預(yù)進(jìn)行利益約束

政府的統(tǒng)籌對協(xié)同育人發(fā)揮著決定性的作用，政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)分配、評估制度等都需要教育主管部門制訂并實(shí)施。國家層面的中央政府進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，省級(jí)政府制定符合當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政策，省級(jí)以下的地方教育行政部門負(fù)責(zé)搭建具體的平臺(tái)[3]。行政力量從宏觀、中觀到微觀層次統(tǒng)籌人力、物力和財(cái)力，才能減少協(xié)同過程中的摩擦，提升效益。

（三）通過文化融合進(jìn)行利益統(tǒng)整

高師院校應(yīng)主動(dòng)改變重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，主動(dòng)深入了解中小學(xué)管理者和一線教師的需求、目標(biāo)和想法，將教學(xué)研究、課堂觀察和行動(dòng)研究扎根在中小學(xué)校，把中小學(xué)管理者、中小學(xué)教師和師范生納入這些項(xiàng)目之中，積極促進(jìn)多主體融合;中小學(xué)教師應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與協(xié)同育人，在與大學(xué)教師、師范生的協(xié)同中有意識(shí)地促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（四）通過評價(jià)激勵(lì)進(jìn)行利益補(bǔ)償

在協(xié)同育人過程中，勢必需要參與的主體付出更多的時(shí)間和精力，要加強(qiáng)其主體的績效評價(jià)，以激勵(lì)成員的參與動(dòng)力。應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入并明確經(jīng)費(fèi)使用細(xì)則、制定績效考核評價(jià)措施，對參與協(xié)同育人的教師在職稱評聘、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進(jìn)修等方面予以激勵(lì)。對師范生的激勵(lì)，則包括完善職前教師獎(jiǎng)助學(xué)金制度，加大對學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、在教育實(shí)踐中表現(xiàn)突出的師范生的獎(jiǎng)勵(lì)和資助力度，促進(jìn)他們教師專業(yè)素養(yǎng)的自覺提升。

參考文獻(xiàn)

[1]饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

[2]耿樂樂.發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式及啟示——基于德國、日本、瑞典三國的分析[J].中國高校科技，2020（9）：35-39.

[3]王慧.教師教育實(shí)踐共同體的運(yùn)行要素與動(dòng)力機(jī)制分析[J].黑龍江高教研究，2019，37（11）：79-82.

Exploration and Practice of Cooperative Education Model in Normal Colleges and Universities： An Analysis Based on the Investigation and Analysis of Primary and Secondary School Administrators

WANG Hui

（Department of Political Science and Law， Guangdong Second Normal University， Guangzhou， Guangdong 510303， China）

Abstract： Cooperative education is an important way to train talents in normal colleges and universities and an effective form to promote the integrated development of pre-service and post-service teacher education. Taking 124 primary and secondary school administrators in G province as the research objects， and by the form of questionnaires survey， this study investigates and analyzes the cooperative education model in normal colleges and universities from the aspects of the status quo， the evaluation， the existing problems， the opinions and suggestions， etc. The results show that the cooperation between normal colleges and universities and primary and secondary schools is of great significance and has achieved good results， but there are still many problems in the connection between talent training and educational practice. On this basis， this paper puts forward some countermeasures and suggestions in the aspects of goal-driven measure， benefit integration， administrative intervention， and evaluation and incentives， so as to promote the exertion of the comprehensive effect of cooperative education.

Key words： cooperative education; normal colleges and universities; primary and secondary school administrators