“電路分析基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)探索與實踐

[摘 要] 深入推進課程思政教學(xué)的探索和實踐，是高校“立德樹人”的根本任務(wù)。以暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對思政教育與“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)的有機融合為一體進行了深入探討，具體的教學(xué)舉措包括問題導(dǎo)向式教學(xué)、小組討論式教學(xué)和校外導(dǎo)師教學(xué)，即“一體三教”課程教學(xué)模式。以上教學(xué)改革與創(chuàng)新舉措，可以使學(xué)生走出“將知識狹隘化為科學(xué)，將科學(xué)等同于自然科學(xué)”這一誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，使之成長為“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。

[關(guān)鍵詞] 電路分析基礎(chǔ);課程思政;一體三教;科學(xué)觀

[基金項目] 2019年度暨南大學(xué)“金課”建設(shè)項目“港澳臺僑特色‘金課專項‘電路分析基礎(chǔ)”

[作者簡介] 楊玉照（1988—），女，湖北襄陽人，博士，暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院新能源技術(shù)研究院副教授，主要從事光伏器件、界面表征研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0077-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-11

2016年底，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]2017年，教育部頒布《高校思政工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求：大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。課程思政立足于“立德樹人”這一核心目標和根本任務(wù)，是對現(xiàn)實問題積極的反應(yīng)和有效的探索，是高校培養(yǎng)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作為信息、電子、通信類等理工科專業(yè)的重要課程，“電路分析基礎(chǔ)”具有極強的理論和實踐意義，“模擬電路”“數(shù)字電路”“單片機原理與應(yīng)用”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等都是以“電路分析基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生進入工程技術(shù)領(lǐng)域的奠基課程[2]。在“電路分析基礎(chǔ)”的教學(xué)實踐中，必須堅持馬克思主義育人導(dǎo)向，深入挖掘思政教育資源，從學(xué)科整體規(guī)劃和布局對思想教育進行頂層設(shè)計[3]，并從問題導(dǎo)向式教學(xué)、小組討論式教學(xué)和校外導(dǎo)師教學(xué)等多個維度進行具體實施，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育相互支撐的協(xié)同育人架構(gòu)，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，讓專業(yè)課程教育成為落實思政教育、實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要渠道。

一、課程思政概念界定及科學(xué)觀的人性本質(zhì)辨析

（一）課程思政的概念界定

高校擔負著為國育才的重任，立德樹人是其立身之本。思政課是高校思想政治理論課的簡稱，是一門幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的大學(xué)必修課程，關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人才”這一根本問題，而課程思政是思政教育的具體類型，是針對“怎樣培養(yǎng)人才”這一問題的具體解決措施。

課程思政就是以馬克思主義基本觀點、方法為指導(dǎo)，使所有課程都成為育人載體，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政教育資源，使其貫穿教育實踐的整個過程，即思政寓于課程，課程承載思政[4]。專業(yè)課程是課程思政的重要組成部分，若要將“電路分析基礎(chǔ)”與思政教育有機融合，就要以該學(xué)科獨特的理論、方法及視野為立足點深入挖掘其中的思政教育資源，把課程中的價值范式和文化基因轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，創(chuàng)新該專業(yè)課程的教學(xué)話語體系，突顯課程知識所蘊含的內(nèi)在意義，在教學(xué)實踐中達到知識傳授和價值引導(dǎo)的雙重目標。

（二）科學(xué)觀的人性本質(zhì)辨析

當前，多數(shù)高校仍然將知識學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的焦點和主題，課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的重心都是知識學(xué)習(xí)與技能提高，專業(yè)化、技術(shù)化、實用化特征極為鮮明。這無疑受到了近代實證主義科學(xué)觀的影響，即以自然科學(xué)的標準來衡量一切知識的真理性，進而認為科學(xué)即知識，科學(xué)之外再無真理。在此認知基礎(chǔ)上，牛頓研究物理世界的方法同樣適用于道德、社會和政治生活領(lǐng)域就成了理所當然的推論。很大程度地說，人們的思想觀念和習(xí)慣在很大程度上受到科學(xué)的思維方式所影響。

馬克思主義認為：科學(xué)是人借由活動來調(diào)節(jié)自身與自然關(guān)系的過程，其與哲學(xué)結(jié)合就是唯物主義，科學(xué)在與哲學(xué)和生產(chǎn)實際的相互關(guān)系、相互作用中得以發(fā)展，是人的本質(zhì)力量的展現(xiàn)。科學(xué)原本是人的發(fā)明，是服務(wù)于人的事業(yè)，那種將人完全排除在外的、忽視了人在科學(xué)活動中主體性的科學(xué)觀無疑是狹隘的，違背了科學(xué)的人性本質(zhì)，是應(yīng)該予以批判的。在這種片面科學(xué)觀指導(dǎo)下的教育，人的因素被排斥和扼殺，機械化的知識灌輸成為必然結(jié)果，注定無法培育出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的全面人才。

教育的根本目的是促成“人”的成長。專業(yè)課程從學(xué)科專業(yè)的角度對知識進行分類，具有雙重屬性：一是使學(xué)生認識事實世界，即教授學(xué)生課程知識，使之學(xué)習(xí)學(xué)科知識，了解客觀事實;二是幫助學(xué)生構(gòu)建意義世界，挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的歷史和文化，所承載的情感和價值。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為：教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分[5]。因此，促進個體精神發(fā)展是課程育人的第一要務(wù)。只有對科學(xué)的人性本質(zhì)有著清醒的認識，才能在教育實踐中向?qū)W生傳遞精神能量，使學(xué)生感受到科學(xué)及知識的內(nèi)在的人性光輝，并在此過程中樹立起正確的科學(xué)觀，使教育最終真正成為對“人類靈魂的訓(xùn)練”[6]。這也是“電路分析基礎(chǔ)”專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相耦合的有力依據(jù)。

二、“電路分析基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)案例簡介

課程目標：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，在電路分析基礎(chǔ)理論課的傳授過程中，圍繞“一體三教”的課程教學(xué)模式，思政與理論融為一體，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、校外導(dǎo)師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生（包括港澳臺僑生）正確的科學(xué)觀，包括科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)電路分析理論知識的同時，讓學(xué)生在科學(xué)方法上得到訓(xùn)練、在科學(xué)思維上得到養(yǎng)成、在科學(xué)素養(yǎng)上得到培育，最終從理論到實踐對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。

課程建設(shè)過程：針對傳統(tǒng)的“電路分析基礎(chǔ)”課程以老師授課為主、學(xué)生做題的教育，通過課程改革，引入“一體三教”的課程教學(xué)模式，即思政與理論融為一體、問題導(dǎo)向式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、校外導(dǎo)師教學(xué)的模式。思政與理論融為一體，即將馬克思主義的科學(xué)觀融于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng);提出問題，讓同學(xué)們思考如何解答，進行拓展和推導(dǎo)，即發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生們遇見問題主動去思考;對于小組討論式教學(xué)，以往的作業(yè)遇見的難題，都是老師講解，如今則是讓學(xué)生們分組討論，通過同學(xué)間的相互交流，增加集體榮譽感和團隊意識，可在以后工作和科研中更加容易地融入團隊;校外導(dǎo)師教學(xué)，即引入與電路分析課程相關(guān)的領(lǐng)域的工作人員，在講解基礎(chǔ)理論的同時，結(jié)合實踐應(yīng)用，讓同學(xué)們更加深切地體會到電路分析的應(yīng)用，以及我們學(xué)習(xí)的知識可服務(wù)于社會，從而映射馬克思主義的世界觀和方法論。

課程評價標準：增加平時分數(shù)的占比，即將過程評價納入評價體系，通過過程反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道短板在哪里，促進學(xué)生的自我評價。進而對考試題目進行改革，實施半開卷式考試，添加總結(jié)性和開放性的題目，讓同學(xué)們通過半開卷的考試，更加清楚自己的學(xué)習(xí)短板在哪里。

三、“電路分析基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)舉措與創(chuàng)新

（一）課程思政教學(xué)舉措

本案例圍繞“一體三教”的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，包括科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)?！耙惑w三教”的課程教學(xué)模式，具體來說，“一體”即思政與理論融為一體，“三教”為問題導(dǎo)向式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、校外導(dǎo)師教學(xué)，模式框架見圖1。

其一，思政與理論融為一體。在本案例中，將馬克思主義的科學(xué)觀融于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，此模式將貫穿教學(xué)的全過程，無形地融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

例如在第一次課的講授中，會介紹電流和電壓的概念，雖然電流和電壓在高中物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但需要注意的是本門課在分析電路時，要注意電流的參考方向和電壓的參考極性的標注，必須注意細節(jié)，從而“潤物細無聲”地在授課過程中引入細節(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。從該案例還可拓展至基爾霍夫定律中科學(xué)家基爾霍夫的故事、正弦電壓和電流相量模型的形式等書中各個章節(jié)，將正確的科學(xué)觀無形的與理論知識相結(jié)合，將立德樹人內(nèi)化到教學(xué)課程中，知行合一，德智融合。

其二，問題導(dǎo)向式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為老師授課，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)理論課上，課堂太安靜，老師與學(xué)生的互動少。針對此，本案例提出了問題導(dǎo)向式教學(xué)，即提出問題，讓同學(xué)們思考如何解答，在課堂上融入了對學(xué)生的科學(xué)觀的培養(yǎng)。

例如在二階電路分析中，提出問題，如何求解二階電路的RLC串聯(lián)電路的零輸入相應(yīng)呢？然后讓同學(xué)們對問題進行剖析，在解決問題過程中遇見了什么困難，針對解決問題來構(gòu)建、設(shè)計方法?？梢龑?dǎo)學(xué)生們通過一階電路求解思路，進行拓展和推導(dǎo)，得到二階電路的求解方法，即發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生們遇見問題主動去思考。此教學(xué)方法將馬克思主義的唯物主義融入理論知識的傳授中，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用規(guī)律去研究、理解未知事物。

其三，小組討論式教學(xué)。以往的作業(yè)遇見的難題，都是老師講解，在以往授課過程中發(fā)現(xiàn)，即使老師講解過的原題、難題，大部分學(xué)生仍然未能掌握解題方法和思路?，F(xiàn)讓學(xué)生們分組討論，通過同學(xué)間的相互交流，增加集體榮譽感和團隊意識，可在以后工作和科研中更加容易的融入團隊。

例如含雙口網(wǎng)絡(luò)的電路分析的課后習(xí)題，這章的習(xí)題課有幾道難題，還可用多種方法進行解答，對同學(xué)們進行分組，分組討論習(xí)題的解答，其中一名學(xué)生作為代表進行講解，其表現(xiàn)代表整組成員，增加同學(xué)間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感以及團隊意識。此案例貫穿本門課的全過程，主要涉及的是習(xí)題講解部分。

其三，校外導(dǎo)師教學(xué)。引入與電路分析課程相關(guān)的領(lǐng)域的工作人員，在講解基礎(chǔ)理論的同時，結(jié)合實踐應(yīng)用，讓同學(xué)們更加深切地體會到電路分析的應(yīng)用，以及我們學(xué)習(xí)的知識可服務(wù)于社會，從而映射馬克思主義的世界觀和方法論。

例如在講解正弦穩(wěn)態(tài)的功率的最大功率傳輸定理時，邀請國家電網(wǎng)或南方電網(wǎng)的資深工程師通過線上或線下教學(xué)模式，給同學(xué)講解最大功率傳輸定理以及在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用。即在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，對學(xué)生進行價值導(dǎo)向、理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加了解我們的知識是為了服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。這是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，價值引領(lǐng)的培養(yǎng)。

綜上所述，本案例圍繞“一體三教”的課程教學(xué)模式，在原有的理論知識的講授過程中，增加科學(xué)觀內(nèi)容的培養(yǎng)，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、校外導(dǎo)師教學(xué)，在學(xué)生們了解電路分析理論知識的同時，讓學(xué)生在科學(xué)方法上得到訓(xùn)練、在科學(xué)思維上得到養(yǎng)成、在科學(xué)素養(yǎng)上得到培育，最終從理論到實踐對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。

（二）特色與創(chuàng)新

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推進課程思政，助力立德樹人，本文對“電路分析基礎(chǔ)”進行課程思政改革。本文針對傳統(tǒng)的“電路分析基礎(chǔ)”課程以老師授課為主、學(xué)生做題的分數(shù)式教育，通過課程改革，引入“一體三教”的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀。將馬克思主義的科學(xué)觀融于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。本教學(xué)模式運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在知識學(xué)習(xí)中“潤物細無聲”地融入理想信念層面的精神指引，將專業(yè)課與課程思政進行了有機融合。

四、“一體三教”模式教學(xué)效果與推廣應(yīng)用

（一）教學(xué)效果

作者通過將“一體三教”的課程教學(xué)模式引入“電路分析基礎(chǔ)”的授課過程中，吸引了大量本科生從事科研工作。其中，2017級的電子信息專業(yè)的同學(xué)以第一作者在SCI 1區(qū)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文一篇，2018級通信工程的羅同學(xué)、2020級電子科學(xué)與技術(shù)的外招生（香港）陳同學(xué)、2020級通信工程的余同學(xué)參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，均獲得獎項。

（二）推廣應(yīng)用

暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的李老師通過引入“一體三教”的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)的本科生冼同學(xué)從一年級就進入實驗室從事科研工作，以第一作者發(fā)表3篇A1類SCI論文，申報了6項國家專利，授權(quán)專利2項，獲批2019年度廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金（“攀登計劃”），獲得多項科技競賽一等獎。

暨南大學(xué)納米光子技術(shù)研究院的黃老師通過引入“一體三教”的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)的本科生于2020年獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、2019年和2020年連續(xù)兩年獲得廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金（“攀登計劃”專項資金）省級重點項目，黃老師更進一步地將“一體三教”的課程教學(xué)模式引入到研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)的研究生獲得“廣東省優(yōu)秀學(xué)生（研究生階段）”、國家獎學(xué)金3人次、第11屆全國光子學(xué)會議優(yōu)秀學(xué)生論文獎1人次。

綜上，本項目提出的“一體三教”的課程教學(xué)模式有效地在基礎(chǔ)理論課堂上，通過潤物細無聲的方式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)觀，值得進行推廣。

五、結(jié)語

“電路分析基礎(chǔ)”課程是電子、電氣、機電、自動化等理工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，理論知識相對較多，實踐性和操作性也都較強。推進“電路分析基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)，是構(gòu)建高校課程思政教育教學(xué)體系的重要路徑和有力抓手。暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐案例表明，“一體三教”模式可以深入挖掘“電路分析基礎(chǔ)”專業(yè)的思政教育資源，構(gòu)建高效的協(xié)同育人架構(gòu)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能，尤其是思想道德素質(zhì)都得到明顯提升，為相關(guān)教育工作者提供了有益借鑒。

參考文獻

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Exploration and Practice of the Ideological and Political Education in the Course of Basis of Circuit Analysis： A "Trinity Teaching" Model to Cultivate Students' Correct View of Science

YANG Yu-zhao

（College of Information Science and Technology， Jinan University， Guangzhou， Guangdong 510632， China）

Abstract： "Building morality and cultivating talents" is the fundamental task of colleges and universities， so colleges and universities need to promote the exploration and practice of ideological and political education. Based on the teaching practice of the College of Information Science and Technology of Jinan University， this paper explores the integration of ideological and political education with the course teaching of Basis of Circuit Analysis. The specific teaching measures include problem-oriented teaching， group discussion teaching and off-campus tutors teaching， which makes up a "trinity teaching" model. The above teaching reform and innovation measures can make students go out of the misunderstanding of "narrowly regarding knowledge as science， and taking science as natural science" ， and can cultivate students' correct view of science and make them grow into new talents of the times with ideals， ability， and sense of responsibility.

Key words： Basis of Circuit Analysis; "curriculum ideological and political education";"trinity teaching"; view of science