利用班級游戲培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)

林翠芳

摘 要：游戲?qū)W(xué)生健康成長，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到很大的推動作用。但是，通常游戲的形式五花八門，隨意性較強，處理不好會對學(xué)生帶來負(fù)面影響，所以，教師要設(shè)計有系統(tǒng)、有目的、有意義的班級游戲，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的;有完善的制度，詳細(xì)的實施方案，保證班級游戲按時有序地開展;學(xué)生參與策劃游戲內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容開展;考慮全面，營造班級游戲安全幸福的氛圍。合理開展豐富多樣的班級游戲，能高效助力培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生積極心理。

關(guān)鍵詞：班級游戲;心理品質(zhì);身心發(fā)展;積極心理

教育家克魯普斯卡說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”即便是在小學(xué)階段，兒童生活的重心由游戲逐漸轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中來，游戲仍然是兒童內(nèi)心世界與外界形成聯(lián)結(jié)的媒介，能夠很好地促進(jìn)兒童的成長。通過游戲能夠培養(yǎng)兒童的好奇心、開拓智力、提高語言表達(dá)能力、提高集體凝聚力;通過游戲能培養(yǎng)小學(xué)生承受挫折、抗打擊的能力與意志品質(zhì);通過游戲能夠啟迪思維、益智健腦的功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自發(fā)性，使之在自我研究、自我探索的過程中，形成良好的習(xí)慣。

一、以科學(xué)理論為依據(jù)，選擇合適、有針對性的班級游戲

積極心理品質(zhì)是個體在先天潛能和后天環(huán)境教育相互作用基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的具有建設(shè)性的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響著個體的認(rèn)知、情感和行為，為個體實現(xiàn)幸福的人生奠定基礎(chǔ)。它細(xì)分為六大美德和24項積極心理品質(zhì)，小學(xué)階段是個體人格形成的關(guān)鍵時期，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的意義。

以24項積極心理為依據(jù)，我們制定了適合學(xué)生使用的《高新小學(xué)學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查問卷》，初步評估學(xué)生心理發(fā)展水平、個性心理特征和心理教育狀況。然后針對學(xué)生總體比較薄弱的方面，選擇有針對性的班級游戲，如筆者本年接手的四年級，他們在合作、服從命令、遵守紀(jì)律等方面的得分比較低，所以，筆者為他們選擇的班級游戲側(cè)重這幾方面的能力。合作和服從命令這兩方面可以歸納為團隊精神方面的品質(zhì)，針對培養(yǎng)團隊精神的游戲有：愛心傳遞、破繭而出、智取大逃亡等。教師在游戲?qū)嵺`中適時地給予方法指導(dǎo)，遇到表現(xiàn)不理想的學(xué)生，機智地給予提醒，被教育的學(xué)生由于游戲的愉悅氛圍影響，他們也很樂意接受教育。學(xué)生通過多次的關(guān)于團隊精神的游戲的強化，他們在游戲的實踐和反思中，慢慢地就會懂得合作才能共贏;知道堅持和放棄都是為了集體利益等道理;能遵守紀(jì)律，寬容對待他人的失誤。

二、完善的制度，詳細(xì)的實施方案，保證班級游戲按時有序地開展

孟子曾說過：“不以規(guī)矩，無以成方圓?！卑嗉壒ぷ饕嗍侨绱耍膶ο笫侨?，需要長期的系統(tǒng)強化，才能獲得成效。如果沒有完善的制度，詳細(xì)的實施方案，是很難保證工作的實效。

每次接手一個新班，筆者都會對學(xué)生進(jìn)行評估、分析后，制定一份三年規(guī)劃，在這三年內(nèi)，重點培養(yǎng)該班學(xué)生哪些方面的品質(zhì)。三年規(guī)劃制定好，接下來是每學(xué)期的計劃，包括每學(xué)期的目標(biāo)和準(zhǔn)備開展什么游戲。最后是每個游戲的詳細(xì)方案。每個游戲都有固定的步驟：第一步，明確游戲玩法，分組，這一步通常在課前準(zhǔn)備。第二步，情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入的目的就是創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，為后續(xù)游戲活動創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍。第三部，游戲體驗。第四步，問題引導(dǎo)。班級游戲不是為了游戲而游戲，而是具有一定體驗性和啟發(fā)性，游戲結(jié)束后要有理性的回歸，提出明確、具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在游戲中受到教育。最后，總結(jié)升華，教師針對學(xué)生的體驗與思考進(jìn)行整理與完善，然后，用幾句簡短的語言總結(jié)本游戲的收獲，強化游戲主題。

另外是時間上的保證，每周三最后一節(jié)課后托管課是學(xué)生的班級游戲課，時間和模式都形成常規(guī)，班級游戲游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。堅持長時間、有規(guī)劃、按時有序地開展班級游戲，學(xué)生的積極心理品質(zhì)是一定會得到提升的。

三、學(xué)生參與策劃游戲內(nèi)容，開展學(xué)生喜歡的班級游戲

新課改教育理念下，教育必須遵從“人本主義”。在教育管理中，人本主義就是必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點，制定合適的管理培養(yǎng)計劃。特別是對于仍處于高速成長期的小學(xué)生而言，他們心理承受力較脆弱，如果采用強硬的管理手段，必定會對他們的心理造成難以磨滅的傷害。而相比之下，班級游戲活動則是一種“曲線救國”式的管理方式。它寓教于樂，注重從游戲中引導(dǎo)教育學(xué)生，循循善誘，最終使學(xué)生自我意識到問題所在。

為了更好提高學(xué)生的參與度，筆者從設(shè)計游戲內(nèi)容開始，到學(xué)生開展游戲，都是以尊重學(xué)生為原則，全程讓學(xué)生參與。全班學(xué)生分成若干小組，小組長負(fù)責(zé)組織，在開展游戲前一周，把游戲方案發(fā)到每一個小組手上，每小組根據(jù)教師提供的游戲方案，可以進(jìn)行修改、補充，他們在每一個游戲中，都很樂意提供自己的生活素材進(jìn)去。從游戲的設(shè)計、開展、總結(jié)，其實就是一種集體生活的實踐，學(xué)生在實踐中動手、動口、動腦，思考、創(chuàng)造、人際交往等能力，自然就得到鍛煉和提升。

這種管理模式下，學(xué)生不再居于被動地位，而是主動積極地參與到自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題這些環(huán)節(jié)中來。因此，組織班級游戲活動是一種與時俱進(jìn)、創(chuàng)新獨特的管理方式，學(xué)生時時處處都參與，各方面的能力提升和培養(yǎng)肯定是高效的。

四、考慮全面，營造班級游戲安全幸福的氛圍

班級游戲是一種在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程，同時在游戲的過程中產(chǎn)生快樂、滿意、興趣、自豪、感激和愛心等積極心理情緒體驗。但是，班級活動游戲的環(huán)境、過程都是自由、開放的，隨著學(xué)生的開展而進(jìn)行調(diào)整的，并不是按照教師的意愿進(jìn)行，有時候會由于教師考慮不周、設(shè)計環(huán)節(jié)不當(dāng)，以及經(jīng)驗不足等原因，對學(xué)生造成“衍生性傷害”，影響了他們的心理健康與生命成長。

（一）安全性是班級游戲?qū)嵤┑那疤釛l件

做游戲就要考慮周圍環(huán)境和人身安全。例如，器材和場地的選擇一定要謹(jǐn)慎、周全，不平坦的地面、尖銳的器材、不穩(wěn)固的設(shè)備等，都存在潛在的安全隱患，可能會使學(xué)生受傷。因此，要根據(jù)游戲需求選用教室或平坦、開闊的場地;要使用安全堅固的器材設(shè)備;還要加強游戲中紀(jì)律的管理，避免個別學(xué)生因打鬧而引起人身傷害。

（二）關(guān)注對學(xué)生心理安全的保護

營造尊重、真誠的游戲氛圍，避免同學(xué)間的奚落與譏諷帶來的心理傷害。一方面，制定好游戲公約，游戲過程一定要以“友誼第一，比賽第二，”為總原則，文明有禮，不埋怨，不挖苦，違反的同學(xué)要受到相應(yīng)的懲罰;另一方面，及時表揚友善守紀(jì)的同學(xué)。每次游戲結(jié)束都進(jìn)行無記名民主投票選出十名“文明守紀(jì)之星”。

（三）深入了解每位學(xué)生的情況，增強班級活動游戲的幸福氛圍

游戲本來就是幸?？鞓返?，但是，有時會因為某些細(xì)節(jié)，會對學(xué)生造成壓力，在心理上造成傷害。如玩“身體組字”時，全班分組，每個小組5至7人，并選出一名組長，組長負(fù)責(zé)指揮組員完成組字任務(wù)。有的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是不擅長玩游戲，學(xué)生選組長時，通常都會以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推選，有些學(xué)生被推選為組長后，他們不愿意承擔(dān)，這時候需要教師對學(xué)生有充分的了解，判斷學(xué)生是因為能力不足還是因為膽量不足，如果確實能力不足，教師可以委婉地讓他們重選一名組長，如果是膽量不足的話，教師可以給他鼓勁，邁出第一步。又如玩“愛心傳遞”時，開始請學(xué)生手放在背后圍成圈站好，閉上眼睛，教師在圈外走兩圈，同時隨機在三名學(xué)生的手心里摳一下，然后，學(xué)生睜開眼睛，隨意走動、相互交流，被摳手心的同學(xué)隨意選擇三個人把這一行為傳遞下去，但動作要隱蔽，五分鐘結(jié)束后，讓同學(xué)們猜猜被摳手心的人數(shù)。在這個過程中，教師可以提前給乖的學(xué)生提醒，摳手心的時候，注意多關(guān)注一下班里某些比較內(nèi)斂、不怎么被關(guān)注的同學(xué)，他們受到關(guān)注，心里肯定非常高興，幸福感滿滿，長此以往，班里的同學(xué)關(guān)系會更加融洽、和諧。

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（廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)，廣州510000）