微課在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐研究

魏秀紅

摘 要：文章結(jié)合微課及高中英語詞匯教學(xué)的特點，對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行綜合梳理。分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于詞匯知識的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，將詞匯重組，并編成一個短篇小故事或小情境，在語境中培養(yǎng)詞塊意識，實現(xiàn)詞匯的理解、運用與遷移。設(shè)計微課案例，應(yīng)用于教學(xué)中，并對實施效果進(jìn)行了測評。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;詞匯教學(xué)

新媒體時代為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間。語言技能作為課程內(nèi)容的六要素之一，具體包括聽、說、讀、寫、看。將詞匯微課運用于線上和線下混合式教學(xué)，利用微課多模態(tài)語篇傳遞多種感官信息，以活躍的形式激發(fā)學(xué)生的語言輸出，從而增加語言體驗，深刻理解詞匯中的內(nèi)化內(nèi)涵。

一、高中英語詞匯微課教學(xué)提出和研究現(xiàn)狀

（一）微課的研究現(xiàn)狀

2004年英國的教師專業(yè)頻道微課數(shù)量多，且多以15分鐘左右為主。真正意義上的微課，小而微，始于薩爾曼·可汗為表妹輔導(dǎo)功課時產(chǎn)生的構(gòu)想。薩爾曼·可汗于2006年創(chuàng)建非營利性教育組織——可汗學(xué)院。可汗學(xué)院主要在YouTube平臺，以在線教學(xué)方式為人們提供免費的微課視頻資源，一般采用電子黑板和教師旁白相結(jié)合的方式錄制。2008年，美國有了新墨西哥胡安學(xué)院的在線課程，將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分融進(jìn)微課中，而且微課以六十秒音頻或視頻的形式呈現(xiàn)，需學(xué)生在線完成。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會在其官方網(wǎng)站上開辟專門針對教育者的頻道，同時將TED演講應(yīng)用于YouTube。

國內(nèi)微課是中西結(jié)合的產(chǎn)物。國內(nèi)首提微課概念的是胡鐵生，他提出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”。2012年是國內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展迅猛之年，產(chǎn)生了如“翻轉(zhuǎn)課堂”“視頻公開課”“混合學(xué)習(xí)”等教育模式，使微課在國內(nèi)各類學(xué)校以及企業(yè)培訓(xùn)教育等領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。微課就是利用視頻錄制工具把教師講授的課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，通過解說與視頻的演示把教學(xué)的內(nèi)容展示給學(xué)生的一種教學(xué)模式。后來，在MOOC的快速發(fā)展下，學(xué)習(xí)MOOC相對系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程理念，形成微課的課程設(shè)計理念，為大眾學(xué)習(xí)者提供了更完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。中國大學(xué)慕課平臺上還有由華南師范大學(xué)劉曉斌副教授主持講授的“外語教育技術(shù)”，浙江師范大學(xué)的阮高峰老師開設(shè)的“微課與混合式教學(xué)設(shè)計”以及楊上影老師開發(fā)的“微課設(shè)計與制作”專題課程。這些慕課課程的開啟，也開啟了人們對微課專業(yè)制作的探索之門。

（二）高中英語詞匯微課教學(xué)的研究現(xiàn)狀

截至2021年3月24日，用關(guān)鍵詞“微課”在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)期刊1.33萬篇，學(xué)位論文1114篇，會議510篇，報紙2篇?？梢?，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究頗多。但將搜索范圍限制在從2015年1月1日至2021年3月24日，學(xué)者們發(fā)表的論文學(xué)術(shù)期刊有1.29萬篇，學(xué)位論文有1089篇。數(shù)據(jù)充分說明了國內(nèi)對于微課的研究從2015年起才開始得到蓬勃發(fā)展。但是不限時間，用關(guān)鍵詞“微課”和主題“詞匯”搜索，學(xué)術(shù)期刊才56篇，學(xué)位論文15篇，會議和報紙均為0篇。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)者對于微課運用于英語詞匯應(yīng)用的研究極少。

微課程逐漸成為英語課堂教學(xué)中關(guān)鍵的抓手。很多一線教師認(rèn)為“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。在高中英語詞匯的教學(xué)過程中合理地應(yīng)用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合教學(xué)實踐，對高中英語詞匯微課教學(xué)的實施進(jìn)行探討。以微課為輔助的教學(xué)手段，減輕了學(xué)生理解和記憶詞匯的壓力。王月根據(jù)建構(gòu)主義、視聽教育理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論，探究了微課在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究。鄒瑋宏通過分析微課與高中英語詞匯教學(xué)的特點以及應(yīng)用微課的必要性，并提出具體措施。應(yīng)用微課能夠幫助學(xué)生科學(xué)記憶。劉夢薇在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論視域下探討了“微課”教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運用。微課教學(xué)方式是聲音解說、視像演示等，為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)知識的要點?？梢詮恼n前組織學(xué)生預(yù)習(xí)新詞、課中完善學(xué)生單詞結(jié)構(gòu)、課后以補充學(xué)生詞匯知識三個時間點來使用微課。

正如英國語言學(xué)家威爾金斯所言：“沒有語法，能表達(dá)的意思不多;而沒有詞匯，則什么也表達(dá)不了?！蓖跛N教授認(rèn)為：認(rèn)識一個詞，意味著知道這個詞的讀音、拼寫形式、意義和它的內(nèi)涵。胡壯麟教授在《語言學(xué)教程》第三版中文本中關(guān)于詞的分類，其中一種就是將詞分為語法詞和詞匯詞，又叫功能詞（連詞、介詞、冠詞、代詞）和實義詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）。本文重點研究高考3500詞中的詞匯詞，即實義詞。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)不一樣的是，本文對于詞匯微課的研究，是基于語篇的語言詞匯教學(xué)。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指出：詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于必修課程理解性技能要求：理解多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義;課外視聽活動每周不少于30分鐘。戴桂鳳提出了高中英語詞匯教學(xué)策略：利用微課制作思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶;利用微視頻，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過微視頻展示故事，促使學(xué)生將知識聯(lián)系起來;等等。

本文所研究的就是如何將詞匯重組，并編成一個小故事，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。將微課詞匯教學(xué)運用于課堂增強(qiáng)感觀對詞匯的理解，以及課外學(xué)生在遠(yuǎn)程、自主或在線教學(xué)模式下，利用碎片化時間完成詞匯的理解、運用與遷移。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究試圖將微課運用于高中英語詞匯教學(xué)中，目的是提高學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知能力和運用能力。本研究主要為了解決一個問題：在高中英語詞匯教學(xué)中使用微課，是否比傳統(tǒng)的單一模態(tài)從語音、語義和語用更加有效地提高高中生的詞匯成績？

（二）研究對象

本文的研究對象是梅州市某中學(xué)高二年級的兩個平行普通班，兩個班的學(xué)生英語水平相當(dāng)。1班為實驗班（將微課運用于高中英語詞匯教學(xué)中教學(xué)模式），2班為控制班（使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式），每個班有52人，一共104人。兩個班的英語均為同一個教師所教，使用的教材為選修7（人教版）。

（三）研究工具

本研究運用實驗法與調(diào)查問卷法。使用基于多模態(tài)語篇設(shè)計的英語詞匯教學(xué)視頻微課3套，實驗前測和后測2份以及問卷調(diào)查2份。同時，利用SPSS軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對微課在高中英語詞匯教學(xué)中所發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。

（四）研究步驟

（1）實驗前測：主要測試內(nèi)容為book5&6（人教版）英語詞匯，時間為40分鐘，分值100分。調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，確保兩個班的英語詞匯水平?jīng)]有顯著差異。

（2）教學(xué)：在1班實驗班里將微課運用于高中英語詞匯教學(xué)中，在2班控制班進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式教學(xué)。

（3）實驗后測：教完所有的目標(biāo)詞后，研究者在兩個班發(fā)放目標(biāo)詞匯能力測試題，研究者用SPSS來分析兩個班的測試成績。

（4）將英語詞匯教學(xué)中的微課教學(xué)問卷調(diào)查發(fā)放給實驗班的學(xué)生，將英語詞匯教學(xué)的途徑問卷調(diào)查發(fā)給控制班的學(xué)生，并進(jìn)行質(zhì)性分析。

三、實驗結(jié)果與分析

為了使實驗結(jié)果更具參考價值，研究者在實驗班和控制班均實施了實驗前測和后測。兩次測試都以詞匯測驗的方式進(jìn)行。卷面100分，時間45分鐘。前測安排在高二第二學(xué)期開學(xué)第一周第二節(jié)課。前測內(nèi)容為高二第一學(xué)期詞匯，四種題型，分別為單詞中譯英、英譯中、重點詞搭配、句子翻譯。后測時間安排在高二第二學(xué)期第五周星期五下午。后測時間與題型安排與前測相同，測試內(nèi)容為高二學(xué)期課本第一、第二、第三單元詞匯。實驗?zāi)康氖桥袛辔⒄n詞匯教學(xué)是否比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)更加高效。

實驗前測結(jié)果，用SPSS進(jìn)行分析，兩組數(shù)據(jù)沒有顯著差異?？梢耘懦蚧A(chǔ)不同而影響實驗結(jié)果。

實驗后測結(jié)果表明，實驗班詞匯成績明顯高于控制班的成績。從平均分、眾數(shù)、中位數(shù)這些指標(biāo)看，實驗班通過詞匯微課學(xué)習(xí)，詞匯掌握的程度明顯高于對照班。

問卷調(diào)查顯示，實驗班52位同學(xué)中，有48位認(rèn)同詞匯微課對他們的學(xué)習(xí)詞匯有幫助，原因是圖文并茂、有聲，能充分調(diào)動身體各種感官感知這些詞匯。利用多模態(tài)的方式，能幫助學(xué)生更好地將中英文對上號。而對照班的52名學(xué)生中，有38位同學(xué)表示對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲倦和挫敗感，原因是背了忘，忘了背，最后大多數(shù)都忘記了。

研究表明，詞匯微課這種多模態(tài)教學(xué)方式比傳統(tǒng)的詞匯音、形、義的教學(xué)方式更能幫助學(xué)生掌握詞匯的語音、語義和語用。

四、結(jié)語

作為一線教師，要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學(xué)習(xí)資源，特別是詞匯微課，從而引導(dǎo)學(xué)生用聽、說、讀、寫、看結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。

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（廣東省梅州市五華縣高級中學(xué)，梅州514000）