論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的探究

陳雪君

摘 要：激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)提高語(yǔ)文課堂，特別是低年級(jí)的課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量影響巨大。筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在探究課堂教學(xué)的過(guò)程中，借助多媒體工具、增設(shè)游戲、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)與學(xué)生平等交流，把課堂還給學(xué)生，用激情和創(chuàng)意引領(lǐng)課堂，把生活和人文教育融入課堂，以期打造好一堂真正的語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;激發(fā)興趣;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)優(yōu)化

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力成為他們的朋友、師長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們自己去獲得知識(shí)，嘗試成功的快樂(lè)，使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

從心理學(xué)角度分析，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。在課堂上，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的前提，這就需要教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)學(xué)，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿活動(dòng)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。而創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

（一）借助媒體，增強(qiáng)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段被用于教學(xué)活動(dòng)，它在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中有其獨(dú)特的作用。低年級(jí)學(xué)生的注意力不易持久，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時(shí)，先繪聲繪色地向?qū)W生介紹一年四季的景色，然后，用課件逐一出示教學(xué)圖。當(dāng)四幅色彩鮮明的教學(xué)圖出現(xiàn)時(shí)，全班學(xué)生發(fā)出了“哇，真美?。　钡馁潎@聲。有一名學(xué)生異常激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)可以用四種氣候來(lái)說(shuō)一年四季?！边€沒(méi)等筆者示意，他已迫不及待地往下說(shuō)“暖和的春天，炎熱的夏天，涼快的秋天，寒冷的冬天。”多形象的概括，課件這一媒體起到了意想不到的作用。筆者抓住這有利的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從另外角度來(lái)概括一年四季的特點(diǎn)。學(xué)生置身于四季的情景中，經(jīng)筆者啟發(fā)，心智大開(kāi)，有的說(shuō)：“春天，迎春花開(kāi)了;夏天，荷花開(kāi)了;秋天，菊花開(kāi)了;冬天，臘梅花開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“春天，樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩葉;夏天，樹(shù)上的葉子長(zhǎng)得很茂密;秋天，樹(shù)葉變黃了;冬天，樹(shù)葉都脫落了?！睂W(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，其觀察能力得到了訓(xùn)練，其想象能力也在不同程度上得以發(fā)展。

（二）增設(shè)游戲，寓教于樂(lè)

眾所周知，游戲是最受低年級(jí)學(xué)生青睞的一種教學(xué)情境。例如：在上說(shuō)話課《七巧板》時(shí)，筆者給每位學(xué)生一副七巧板，先讓學(xué)生自己拼一拼，拼出各種有趣的圖案，然后憑借個(gè)人的想象練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生憑著自己的見(jiàn)識(shí)創(chuàng)造了五花八門的事物：噴水的鯨魚(yú)、跳舞的仙鶴、拍皮球的白雪公主、打不敗的奧特曼……學(xué)生一邊拼出圖案，一邊說(shuō)：“我用七巧板拼成了一艘宇宙飛船，我坐在飛船上遨游太空?！庇械恼f(shuō)：“我用七巧板拼了一條吹泡泡的金魚(yú)，多頑皮呀，又拼了一只可愛(ài)的小白兔，在草地上快樂(lè)地跳來(lái)跳去?！边€有的說(shuō)：“我用七巧板可以拼成大肚皮的豬八戒，在偷吃西瓜呢！”這樣，學(xué)生既掌握了“我用……拼成了……”“我用……拼了……，又拼了……”和“我用七巧板可以拼成……”三種基本句式，從游戲中獲得了知識(shí)，又開(kāi)發(fā)了智慧，發(fā)展了智能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)建立了濃厚的興趣。

（三）設(shè)置懸念，激發(fā)情趣

教師在備課時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)有強(qiáng)烈的懸念感的教學(xué)導(dǎo)入情節(jié)，這樣不但能把學(xué)生的思維從課間休息的情緒中很快地吸引到課堂上來(lái)，而且為課題的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了良好的心理態(tài)勢(shì)。

筆者在教學(xué)《小松鼠找花生》中，先讓學(xué)生介紹一下在電視中、童話書中看到的小松鼠是一種怎樣的動(dòng)物？學(xué)生紛紛回答：“小松鼠是一種溫柔的、善良的、可愛(ài)的動(dòng)物?！苯又?，筆者又問(wèn)：“你猜猜小松鼠是怎樣找花生，小松鼠會(huì)發(fā)生怎樣的事呢？請(qǐng)大家想象一下?！边@一問(wèn)題的提出，給全班學(xué)生留下了懸念，學(xué)生渴求了解知識(shí)的欲望便油然而生，所有的學(xué)生都希望在課文中找出答案，喚起了他們探索課文內(nèi)容的積極性，也就進(jìn)入了“學(xué)習(xí)的角色”。通過(guò)朗讀、交流、評(píng)議，從而使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）活動(dòng)探究，保持興趣

語(yǔ)文教學(xué)要以訓(xùn)練為主線，如果訓(xùn)練單調(diào)、公式化，就會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該生動(dòng)活潑，訓(xùn)練的方式應(yīng)該靈活多樣。比如：為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。筆者開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟了朗讀的途徑。好勝心使他們渴望自己能讀得更好，甚至讀得最好。為此他們便會(huì)積極，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去掌握朗讀技巧，去探求知識(shí)的寶庫(kù)。

二、融洽師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保證

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，不僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是一個(gè)師生的人際交往過(guò)程、師生的情感交流過(guò)程。教師應(yīng)放下教師的權(quán)威，尊重學(xué)生，公正平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)覺(jué)其可親，才能“信其道”。心理學(xué)中也有過(guò)“學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的好惡，取決于這門課的任課教師與其關(guān)系好壞”這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為師生關(guān)系和諧、融洽是取得教學(xué)成功的重要一環(huán)。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該像母親一樣和藹可親，讓自己的言行在他們心中留下比較深刻的、美好的印象。尤其對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣的后進(jìn)生，更應(yīng)該從感情上親近他們，一旦學(xué)生稍有進(jìn)步，就應(yīng)該熱情地給予鼓勵(lì)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，筆者注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（一）學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)參與

學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣掌握知識(shí)，即獲取掌握知識(shí)的方法。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者把教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法放在重要位置。如教學(xué)《烏鴉喝水》過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材內(nèi)容特點(diǎn)，將本課學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)為：（1）以學(xué)生自學(xué)為主，圖文結(jié)合，用筆畫一畫、張口讀一讀、動(dòng)腦想一想、大家議一議等方法讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生了解烏鴉喝水的方法。（2）對(duì)于所學(xué)生字要求用形近字對(duì)比的方法或熟字加偏旁的方法去記憶。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解烏鴉是通過(guò)自己動(dòng)腦筋想辦法，戰(zhàn)勝困難，終于如愿以償?shù)睾戎牡览怼Ｖ螅P者又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：你喜歡課文中那只小烏鴉嗎？為什么？除了烏鴉想出的辦法外，不搬動(dòng)瓶子，你還有什么好辦法可以使烏鴉喝著水？這樣，學(xué)生在知識(shí)的海洋中挖掘、探索，體會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的快樂(lè)?？梢?jiàn)，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)參與

積極的思維，是學(xué)生智力發(fā)展的起點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)上的一種巨大推動(dòng)力。要是語(yǔ)文教學(xué)中能使每一個(gè)學(xué)生的頭腦都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使他們時(shí)時(shí)處處都能勤于思考、善于思考，就必定能取得極大的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，并善意地給予肯定和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

愛(ài)問(wèn)是兒童的天性，在他們的心目中，教師是無(wú)所不能的。教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地保護(hù)兒童的這種天性，對(duì)他們的提問(wèn)盡可能給予滿足。提問(wèn)是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，筆者在教學(xué)中時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱，大膽提問(wèn)，有時(shí)提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也不去輕易呵斥他們，對(duì)于那些敢于追問(wèn)“為什么”的學(xué)生，筆者總是在全班學(xué)生面前予以表?yè)P(yáng)，不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中求發(fā)展就必須參與。為了改變中等生參與機(jī)會(huì)少，后進(jìn)生處于被動(dòng)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力、各展所長(zhǎng)，筆者就采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓不同層次的四位學(xué)生組合在一起，成為一個(gè)小組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，組與組之間的水平盡量保持一致，以達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)。在課堂上以小組成員合作性活動(dòng)為主體，在組內(nèi)互相討論、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作。各小組的組長(zhǎng)實(shí)行“輪流制”，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，提高每位學(xué)生的參與意識(shí)，這樣，在課堂上就形成了緊張奮進(jìn)的學(xué)習(xí)空氣，又將合作精神帶入競(jìng)爭(zhēng)之中。對(duì)參與面廣的小組成員，筆者予以口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)小紅星等形式加以肯定，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋大平小學(xué)，廣州510000）