網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略的探索

周穎

【摘要】時代在進步，教育事業(yè)改革發(fā)展的腳步從未停下，面對新時期互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及帶來的挑戰(zhàn)，小學英語教學策略也需要隨之轉變，迎合時代發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡環(huán)境下，通過網(wǎng)絡技術的應用，可以為課堂教學提供豐富多彩的教育資源，創(chuàng)設生動、形象的教學情境，在調動學生英語學習主動性的同時，獲得更加廣闊的學習空間。但是，基于種種因素的影響，現(xiàn)有的小學英語教學存在很多不足，無論是教師對網(wǎng)絡技術的把握，還是網(wǎng)絡資源的合理運用，都有待進一步改進和完善?；诖?，文章主要從網(wǎng)絡環(huán)境角度來剖析小學英語教學現(xiàn)狀，契合教學目標和要求著手優(yōu)化，提出網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學的合理措施。

【關鍵詞】小學英語;網(wǎng)絡環(huán)境;教育資源;教學情境

英語課程并不僅僅是一門理論性課程，它有著鮮明的實踐性特點，但是小學生年齡較小，對于英語的認知還存在很大的不足，難以長時間集中注意力投入到學習中，一定程度上弱化了課堂師生互動效果。對此，教師要結合網(wǎng)絡環(huán)境相關特性，尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢來整合教育資源，使枯燥的英語詞匯教學更加生動化，貼近學生實際生活，激發(fā)學生的學習熱情。只有這樣，才能真正地構建高效英語課堂，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，豐富其英語知識儲備。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學優(yōu)化的意義

小學英語教學改革持續(xù)深化，為了在網(wǎng)絡環(huán)境下提升小學英語教學質量，應充分發(fā)揮教師的引導作用，結合教學主體內容來搜集網(wǎng)絡資源，優(yōu)化教學設計，切實提升英語教學的有效性。英語教師作為課堂教學活動的組織者，應致力于合理運用信息技術來豐富教學內容，幫助學生集中注意力投入到英語學習中，開拓視野，增長見聞，為學生高效學習英語知識奠定基礎[1]?；诖耍處熆梢試@主題內容來制作多媒體課件，以圖片、視頻、音頻和動畫等形式呈現(xiàn)在學生面前，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，也可以大大減輕教師的教學壓力。另外，基于網(wǎng)絡學習平臺，教師可以在課前將學習資料上傳到平臺上，學生在課前自行復習，資源共建共享，豐富一定的知識儲備，而且課堂教學效果也將事半功倍。

二、小學英語網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

以往小學英語教學中，教師對網(wǎng)絡的認知更多的是局限于教學資料搜集和整理方面，課前搜集資料制作PPT，基于多媒體中心來播放教學視頻，創(chuàng)設良好的學習情境，幫助學生深入理解英語知識，共享學習資源[2]。此種形式也僅僅是通過網(wǎng)絡對傳統(tǒng)小學英語教學進一步延伸，多媒體硬件設施在其中占據(jù)了主要作用，而對于小學英語教學起到的輔助作用卻并不明顯。傳統(tǒng)英語教學模式需要師生都具備操作計算機的能力，學生可以快速投入到學習中，但是這一點對于小學生而言難度較大。小學英語教學并非單一的教師一言堂，教學活動中不適合對學生提出過多要求或限制[3]。結合網(wǎng)絡環(huán)境相關要求，小學英語教學應注重網(wǎng)絡連接屬性最大限度的發(fā)揮，將需要學習的人連接在一起，實現(xiàn)更加自由、便捷的學習。但是，基于課時限制，課堂上展示的網(wǎng)絡教育資源較少，無法充分彰顯網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，種種問題還有待進一步優(yōu)化改進。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學的優(yōu)化措施

針對當前小學英語教學中存在的不足，小學英語教師應正確看待網(wǎng)絡對教學帶來的作用，不斷提升自身的網(wǎng)絡技術水平，充分發(fā)揮其優(yōu)勢來構建高效課堂，提出合理有效的優(yōu)化措施來改進其中的問題。

（一）基于網(wǎng)絡環(huán)境來創(chuàng)設高效的學習情境

對于小學生而言，學習更多的是基于興趣展開，如果沒有興趣，自然無法長時間集中注意力投入其中[4]。這就需要小學英語教師充分認識到網(wǎng)絡環(huán)境的積極作用，合理運用網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設高效的英語學習情境，突破時間與空間的限制，提升教學環(huán)境開放性，使其更容易被學生所接受，積極參與其中。網(wǎng)絡環(huán)境下，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢整合教育資源，在情境中師生共同學習和探究，拉近師生距離的同時，也可以有效鍛煉學生的自主學習能力。如，講解Animals內容時，使用網(wǎng)絡環(huán)境來制作森林動物王國的簡單動畫，將各種動物呈現(xiàn)出來。在播放時，學生跟著動畫上出現(xiàn)的動物說出相應的單詞，“monkey，tiger，panda，rabbit”等。這些關于動物的英語單詞不需要教師拿著教材一板一眼地講解，學生跟著動畫就可以了解相應的含義。此種方式更加巧妙、有趣，可以營造歡快、輕松的課堂氛圍，促使學生英語學習主動性得到充分調動，小學英語效率也將顯著提升[5]。

除此之外，教師也可以在網(wǎng)站上設立虛擬動物世界，促使學生可以在虛擬情境中興致高昂地學習動物單詞，如a pig，a cat，a dog等。根據(jù)學生自身的學習情況，可以選擇圖畫中的單詞拓寬學習深度，帶給學生強烈的感官沖擊和體驗。在網(wǎng)站上加入動物相關的英語短句和英語歌曲，也可以幫助學生學習到其他的課外知識。網(wǎng)絡環(huán)境的合理運用，能夠最大限度地突破時間和空間的限制，有效鍛煉學生的自主學習能力，內化知識結構，為后續(xù)的英語知識學習奠定基礎。

（二）網(wǎng)絡連接英語外教輔助教學

開展小學英語教學工作，目的是鍛煉學生運用英語交流的能力，但是由于英語文化語境缺失，小學生缺少英語對話的機會，而為每個學校配備英語外教難上加難。對此，學校可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，與其他配備英語外教的學校建立合作關系，通過網(wǎng)絡連接的方式給學生提供與外教對話的機會，促使其在實踐中鍛煉交流能力，豐富情感體驗。網(wǎng)絡連線英語外教不僅可以鍛煉學生的英語口語表達能力，還可以進一步增強學生的英語學習熱情，使其全身心投入其中，高效地用英語互動和交流[6]。

（三）基于搜索引擎、QQ來加強師生互動交流

結合小學英語教學相關要求，教師可以充分利用學生對網(wǎng)絡和計算機興趣較高的特點，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)資源來調動學生的學習熱情。課堂上，學生可以自行使用網(wǎng)絡來搜索相關資料，其與傳統(tǒng)課本知識相比更加細致、創(chuàng)新。這就需要學生在網(wǎng)絡上深入探索的同時，不斷挖掘新知識，切身感受到自主學習熱情，促進學習效率提升。尤其是網(wǎng)絡的出現(xiàn)，師生交流方式多樣化，便于拉近師生距離，建立和諧師生關系。如微信、QQ和微博等新媒體平臺的出現(xiàn)，更方便了人與人之間的交流，更容易被學生接受。發(fā)揮交流軟件的互動性特點，在班級群中發(fā)布任務來調動學生的學習積極性，使其全身心投入其中，促進師生高度交互[7]。

網(wǎng)絡英語資源豐富多樣，是支持小學英語教學高效展開的基礎所在，教師可以依據(jù)學生個體差異將其劃分為多個學習小組，促使學生個性和優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，協(xié)作開展學習活動。在師生交流期間，教師要鼓勵學生勇敢表達看法和觀點，與其他學生交流溝通，適度尋求教師的指導和幫助，以此來提升小學英語教學質量。

（四）設立英語專題網(wǎng)站，促進學生自主學習

在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何提升小學英語教學的有效性，首先應積極設立英語專題網(wǎng)站，在傳授英語知識的基礎上促進學生自主學習。此種方式，關聯(lián)英語內容，便于有效利用英語專題網(wǎng)站內容，充分彰顯學生的主體地位。專題網(wǎng)站作為一種新式教學方式，即便還有所不足，但是對于小學英語具有突出優(yōu)勢。小學英語教師需要明確自身職責所在，積極探索網(wǎng)絡教學的可能性，在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)教育資源共建共享，提高學生的英語學習積極性，以多元化教學方式來提升小學英語教學質量。另外，教師也可以組織網(wǎng)絡游戲來激發(fā)學生持久的英語學習興趣，更契合小學生喜歡游戲、貪玩的特點。設計教育游戲，學生角色扮演，或是合作完成任務，營造競爭性氛圍，從聽說讀寫多角度來學習英語知識，不僅可以令學生保持高度興趣參與其中，也可以在實踐中拉近師生關系，鍛煉學生的各項能力發(fā)展。

四、結論

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學改革持續(xù)深化，面對新時期的教育教學要求，應提升網(wǎng)絡環(huán)境認知，整合網(wǎng)絡教育資源，積極推動教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，踐行到小學英語教學全過程，在和諧、輕松的學習環(huán)境下，有效鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]周麗麗.新時期小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].科學咨詢（教育科研），2020，29（11）：258.

[2]吳春蘭，嚴爾瑋.小學英語教學中苗族學生跨文化意識培養(yǎng)——有效踐行黔東南民族文化進校園的探索[J].現(xiàn)代交際，2020，10（20）：203-205.

[3]張菁.深化德育教育，創(chuàng)新英語教學——小學英語教學中的“德育”探析[J].海外英語，2020，21（20）：202-203.

[4]李晶.基于新課標總目標的小學英語教學實踐——以My pets課堂教學為例[J].海外英語，2020，10（19）：62-64.

[5]劉云華，唐勁芃.教育APP在農(nóng)村小學英語教學中的應用現(xiàn)狀調查——以常德市某鎮(zhèn)中心小學為例[J].兵團教育學院學報，2020，30（05）：76-81.

[6]王張來.“同動同靜”復式教學模式下的小學英語教學策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020，22（10）：148.

[7]吳春美.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學策略研究——評《小學英語教學策略》[J].新聞愛好者，2019，21（03）：104.