階梯性教學：聚焦江海文化，鍛造審美人格的新路徑

高茁雯

【摘要】在小學美術的教學中培植學生的審美人格是教學的重要組成部分。就小學生而言，具備審美人格就意味著他們學會了欣賞美、熱愛美，按照美的規(guī)律創(chuàng)造美。將地方文化與審美人格的培養(yǎng)對接，能在充分開發(fā)課程資源的同時，將學校周圍的自然資源、社會資源等融入審美人格的培養(yǎng)中，并成為教學內(nèi)容的一部分。階梯性教學能針對小學生的美術基礎、能力狀況和情感態(tài)度等，尋求教學最佳平衡點，更好地組織開展本土文化教育、審美人格教育。換言之，階梯性教學之于本土文化、審美人格就是尊重學生的差異性，進而最大化地提高學生的參與興趣。

【關鍵詞】小學美術;階梯性教學;江海文化;審美人格

江海文化來源于積沙成洲的江蘇中部地區(qū)，是一種包羅萬象又極具特色的傳統(tǒng)文化，同時也是南通地區(qū)文化傳統(tǒng)在地理空間的形象表達。將江海文化作為地方文化融入美術教學中，能讓學生在感知家鄉(xiāng)特色美、多元文化美的同時形成健康的審美人格。當然，審美人格的形成需要一個過程，需要教師摒棄傳統(tǒng)的美術教育模式，要關注學生的知識背景，要對接他們的基礎水平，要知曉他們的接受能力。一言以蔽之，需要階梯性教學。

一、當前小學美術課程存在的問題

小學美術教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的通道，是學生全面發(fā)展的路徑。但是當前的小學美術教學僅僅依靠教材文本，對相關的本土文化滲透有限，不能充分地利用身邊的資源培養(yǎng)孩子的鑒賞能力和審美人格等。

（一）課程資源形式單一

小學美術課程資源形式單一，教師用得最多的就是教材，還有讓學生對周圍的事物進行觀察，然后再寫寫生。課程涉及的面比較狹窄，更沒有上升到文化的高度。其實對于美術來說，它既包括課內(nèi)課程資源也包括課外課程資源。就課內(nèi)課程資源而言，除了那本薄薄的小學美術書之外，教師、學生等不同的經(jīng)歷與體驗都是課程資源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口流動的加快，一個班上有許多來自本市甚至本省以外的學生，他們不同的經(jīng)歷、不同的文化體驗都可以成為美術教學的一部分。當然，學生的學習方式、教師的教學策略也是重要的課內(nèi)課程資源。一直以來，學生學習美術的方式比較單一，就是聽聽老師的講授，再自己進行描摹。教師的教學方式同樣單一，以講授為主，平均用力，不注重階梯式教學，不注重學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的美術教學對校外課程資源的利用更少。就筆者所在的學校而言，校外課程資源主要包括校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡資源和江海文化等。

（二）課程資源挖掘不夠

有學校已經(jīng)將江海文化作為課程資源的一部分，但只是浮于表面，對其深層的挖掘還不夠。比如說南通海門余東古鎮(zhèn)春節(jié)掛出的各種門箋花紋就是江海文化的一部分，教師在課堂上也陳述了這樣的文化現(xiàn)象，但是卻沒有將其作為校本課程，沒有作為美術課程的一部分，融入學生的大腦。比如說，教師要講述掛門箋是一種流傳久遠的古老習俗，同時展示出周圍的一些具體實例來。教師還要將這樣的文化現(xiàn)象融入各種文化中，開闊學生的視野。教師可告訴學生門箋在全國各地的叫法不同，東北稱為“掛錢”，陜北大漢稱之為“吊簾”等。再接著教師要把如何欣賞掛門箋、如何制作掛門箋融入美術教學的具體章節(jié)中去，將地方文化與課本教材融為一體。當前的教學中，課內(nèi)與課外沒有進行充分的挖掘與融合。

二、江海特色文化走進美術課堂的實踐

在小學美術教學中教師要充分利用江蘇海門靠姜臨海的自然環(huán)境和獨特本土文化的教育資源，不斷地拓展學生的生活和學習空間，激發(fā)他們積極探究的興趣，同時也提升他們的審美人格，即審美的能力與興趣。作為美術教師，要站在素養(yǎng)教育的高度，要順應學生全面發(fā)展的需要，貼近浸染他們十多年的生活背景，將江海文化融入美術課的具體實踐中。教師可開展豐富多元的美術活動，比如參觀民居、傾聽報告以及自創(chuàng)游戲等，讓學生的審美人格在探尋與操作中得以培育。

（一）走出課堂，調(diào)查研究，分類整理

對階梯性教學而言，就是要遵循學生的認知特點，讓他們將江海文化內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。當前的美術教學存在著急功近利的做法，教師習慣將一些重要的認知、文化、畫法等灌輸給學生，以期提升他們的素養(yǎng)。其實美術的學習要遵循它自身的規(guī)律，要讓學生一步步地理解、分析、掌握及運用知識和技巧。因此在學習江海文化的時候，教師就可以多給學生體驗的機會，給他們多維度了解的機會。教師將學生帶出課堂，讓他們親眼看一看余東古鎮(zhèn)春節(jié)掛出的各種門箋。每一種事物的出現(xiàn)都有它的背景，每一種事物的衰微也有它的原因。學生要調(diào)查現(xiàn)在春節(jié)時門上是否還掛這些門箋，會手工制作的人是否較多，同時他們還將見到的門箋花紋進行分類與整理。這一個就是學生自主感知江海文化的過程，讓他們通過自己的思考，將學到的認知與具體的文化呈現(xiàn)對接起來。

（二）將江海特色文化融入美術課堂教學

學生就著具體的門箋進行討論，進而形成他們對這一事物的認知。從參觀的各式各樣的門箋來看，學生發(fā)現(xiàn)門箋一般都是用紅紙剪刻而成的。學生還用尺子量了又量，發(fā)現(xiàn)門箋一般15厘米寬、20厘米長。將江海特色文化融入美術課堂教學不是讓教師去講授什么，而是要讓學生自己去感知，讓他們發(fā)現(xiàn)其間的美好。學生對著一幅幅門箋想到了這樣一個比喻：門箋像鏤空的錦旗。美術最需要的就是想象，審美人格的培養(yǎng)也需要想象。在學生討論的過程中，教師順便告訴學生門箋是由中心膛子、左右邊框和下垂的穗子構(gòu)成的。認知的滲透一定是在學生迫切需要的時候，階梯式教學要關注的就是學生的需要。自然地，學生將注意力轉(zhuǎn)移到膛子的紋飾上，發(fā)現(xiàn)這些花紋跟他們之前接觸過的剪紙圖案有相似之處。他們從這些規(guī)整的幾何形、帶有吉祥內(nèi)容的花紋中感知著美術中有許多相通的東西。學生再繼續(xù)觀察會發(fā)現(xiàn)這些花紋的取材盡管豐富多彩，也是有規(guī)律可循的。學生說，這些花紋主要就是魚蟲鳥獸、花卉果蔬等。學生的審美能力也是隨著他們的認知一步步發(fā)展的。階梯式教學要以學生為主體，要尊重他們內(nèi)心真實的需要。有學生說，門箋的花紋并不豐富多彩，就那么幾個動物，比如回頭鹿、雙魚、鳳凰等;要么就是動物與植物的組合，比如梅雀、蓮魚等。這是讓學生自己去感知美，江海文化的融入給了學生更多思考的機會，也進一步開闊了他們的視域。

（三）階梯性教學，促進創(chuàng)作形式、材料的多樣化

門箋就是一個藝術的寶庫，就是學生可以利用的身邊資源，它能調(diào)動學生的積極性，也能提升學生的美術素養(yǎng)，學生看到這些精彩的圖案自然就萌生了創(chuàng)作的愿望。首先教師就在黑板上展示幾個簡單的圖案，任由學生自己選擇。教師展示的圖案有雙喜、雙魚和雙木，不是很復雜的，每個學生都先學著在紙上畫了起來，他們先是三個都畫，然后選擇一個自己喜歡的。教師沒有強迫學生去畫哪一個，而是讓學生覺得哪個美就畫哪一個，喜歡哪一個就畫哪一個。明顯地，這就是階梯式教學，遵循學生基本的認知能力，選擇適合他們提升的路徑。同樣，對于審美人格的培養(yǎng)來說，也要讓學生自己去感覺、去領悟。接著教師讓學生將畫好的花紋剪出來，或者刻出來。這時候教師強調(diào)的是要敢于挑戰(zhàn)自己，換言之，既要展示自己的強項，又要嘗試新的藝術形式。

大多數(shù)小學生的動手能力不強，自理能力并不強，比如有學生不會系鞋帶，不會劃火柴。在美術課上教師同樣要培養(yǎng)學生的動手能力，美術中需要動手的地方比較多，比如要學會調(diào)顏色，要學會捏橡皮泥，要學會做簡單的陶藝作品等。學生在剪的過程中，一方面能鍛煉創(chuàng)作能力，另外一方面也能讓他們真實體驗江海文化，最主要的是學生能在剪的過程中發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，有學生自己也不知道他們剪出來的東西竟然那么好看。大多數(shù)學生在雕刻的時候都選擇了自己喜歡的工具，這些工具基本都是他們自己做的。美術教學就是要不斷地挖掘?qū)W生潛在的能力，要讓他們有不斷拓展的機會。在學生刻好之后，教師還可以讓他們選擇不同的材料再試試。借助江海文化，學生多樣的能力得到了發(fā)展。

（四）開展活動，促進評價方式多樣化，培養(yǎng)審美人格

江海文化具有多元性、交融性和互補性，當這樣的文化與美術教學相對接的時候，教師就要開展多樣的活動，進行多樣的評價，唯如此才能共融共生。

還以余東古鎮(zhèn)春節(jié)掛出的各種門箋為例，教師帶領學生參觀了專業(yè)人士雕刻的場所，不光光參觀他們的作品，還有他們使用過的工具。在征得別人許可的情況下，學生也體驗一下如何雕刻花紋的。最主要的是，教師讓專業(yè)的人士來指導學生，指導他們每一個具體的動作。學生跟在專業(yè)人士后面學，不是要讓每個人都能精湛地雕刻，而是要讓這種文化的精髓在每個人身上生長。雕刻時的那種專注，那種精益求精就是對文化最好的傳承。教師還讓學生在學了雕刻之后，自己嘗試著雕刻出一個東西來。這是一步步地培養(yǎng)學生學習的能力，先是模仿，接著就是自己的創(chuàng)作。每個人的想法不一樣，刻出來的東西也不一樣。教師將學生的作品交給他們自己評判，在培養(yǎng)學生審美能力的同時，也培養(yǎng)他們的自信。在江海文化融入的過程中，要階梯式地培養(yǎng)他們的繪畫能力、剪紙能力和審美能力。

三、結(jié)束語

總之，將江海文化運用到小學美術教育中，在階梯式教學中開發(fā)出時代性、生活性的教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生興趣的同時，還培養(yǎng)了他們的審美人格。

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