職校教師專業(yè)發(fā)展的有力推手：反思性教學(xué)

吳繼斌

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);行動(dòng);研究;診斷與改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）29-0078-02

反思性教學(xué)作為職校教師專業(yè)發(fā)展的有力推手，它不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型反思，是借助行動(dòng)研究的群體反思的教學(xué)，能保證反思的科學(xué)性與合理性，促使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。

一、為什么反思

教師成長(zhǎng)的愿望。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。反思是職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”，開(kāi)展反思性教學(xué)能有效促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)能力的提高。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求。現(xiàn)在很多職校有這樣 “一群人”，他們?yōu)榱送瑯拥哪繕?biāo)——成長(zhǎng)而聚在一起，他們組成研究小組開(kāi)展課例研究，進(jìn)行同課異構(gòu)，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。沒(méi)有反思，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人很難走得更遠(yuǎn)。

教育改革的呼喚。新時(shí)代職業(yè)教育改革需要理念先行。開(kāi)展反思性教學(xué)，教師可以對(duì)自己的教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行診斷與改進(jìn)。順應(yīng)時(shí)代潮流，教師用新課改理念武裝自己，不斷學(xué)習(xí)與革新，使教學(xué)更科學(xué)、合理，這是教育的大勢(shì)所趨。

二、反思是什么

反思性教學(xué)是探究性的活動(dòng)。反思性教學(xué)是“反思+教學(xué)”，是以反思為前提的對(duì)教學(xué)的積極探索，是反思基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐。因此，反思性教學(xué)既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，又是外顯的探究行為。

反思性教學(xué)是群體性的活動(dòng)。反思性教學(xué)不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型反思，它通過(guò)組建研究小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的研究小組借助群體性反思開(kāi)展研究活動(dòng)，能讓反思的結(jié)果得到檢驗(yàn)，促使教學(xué)進(jìn)一步走向合理與卓越。

反思性教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)合理性的追求，這種合理性不外乎兩點(diǎn)：一是教學(xué)的合目的性，二是教學(xué)的合規(guī)律性。在這個(gè)過(guò)程中教師要研究“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“為何培養(yǎng)人”等教育教學(xué)目的，要研究“如何培養(yǎng)人”的教育教學(xué)規(guī)律。師生在對(duì)教學(xué)合理性的永無(wú)止境的追求中共同發(fā)展，在不斷追求專業(yè)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、反思為了誰(shuí)

一是為了學(xué)生的發(fā)展?；趯W(xué)生立場(chǎng)，一切為了學(xué)生，這是反思性教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。反思僅僅是手段，目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注內(nèi)容背后的人，讓職校學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念并具有相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，這才是教師的使命。

二是為了教師的成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)無(wú)外乎兩種渠道：一是外在影響，二是自我完善。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往重視外在影響，對(duì)教師開(kāi)展多種培訓(xùn)，但多數(shù)時(shí)候這些專家的理論很難成為教師改善教學(xué)行為的自覺(jué)行動(dòng)，教師可以借助反思性教學(xué)實(shí)踐將這些理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念越是科學(xué)、先進(jìn)，其教學(xué)就越趨于合理。

三是為了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。反思性教學(xué)常常先提出假說(shuō)，然后進(jìn)行團(tuán)體論證。比如假設(shè)模塊化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，提出假說(shuō)后，研究小組指派一位教師執(zhí)教，或多位教師同課異構(gòu)，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)這個(gè)假說(shuō)，直至最后解決問(wèn)題。在這樣的集體教研中，讓多維角度、迥異風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教研水平，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、如何反思

知行合一：貴在行動(dòng)。這里的“知行合一”指的是知識(shí)和行動(dòng)的統(tǒng)一。反思性教學(xué)是反思與教學(xué)的合一。因此，反思性教學(xué)一定是行動(dòng)研究，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法，其模型一般為：確定問(wèn)題（反思中的困惑）—提出假說(shuō)—擬定計(jì)劃—成立小組—行動(dòng)—解決問(wèn)題。比如某中職校的語(yǔ)文教師開(kāi)展“提高復(fù)習(xí)效率”的行動(dòng)研究，在教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣不濃，難以建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是他想通過(guò)“模塊化復(fù)習(xí)”來(lái)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量（提出假說(shuō)）。他決定在自己所教的兩個(gè)班級(jí)中，分別用常規(guī)復(fù)習(xí)與模塊化復(fù)習(xí)進(jìn)行試驗(yàn)（擬定計(jì)劃）。接下來(lái)他實(shí)施行動(dòng)（行動(dòng)），記錄每一次月考成績(jī)，邀請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)教（成立小組），最后進(jìn)行效果評(píng)定，發(fā)現(xiàn)采用模塊化復(fù)習(xí)的班級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于采用常規(guī)復(fù)習(xí)的班級(jí)（解決問(wèn)題）。上述實(shí)例說(shuō)明，在行動(dòng)中不斷反思，在反思中不斷行動(dòng)，教師才能實(shí)現(xiàn)螺旋式的專業(yè)成長(zhǎng)，在知行合一中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

教研合一：重在研究。反思性教學(xué)離不開(kāi)研究。首先，研究是一種學(xué)習(xí)、鉆研、探索，是對(duì)事物真相、性質(zhì)、規(guī)律等進(jìn)行的無(wú)窮盡的積極探索。其次，研究是一種交流。教師的研究具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那就是通過(guò)集體教研活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流。反思性教學(xué)就是群體性反思。志同道合的一群人通過(guò)教研共同學(xué)習(xí)，一起探索，互相促進(jìn)，以便在專業(yè)發(fā)展中走得更快更遠(yuǎn)。

診改合一：旨在改進(jìn)。反思性教學(xué)就是以自己的教學(xué)為反思對(duì)象，通過(guò)“自診”與“他診”不斷改進(jìn)教學(xué)。反思性教學(xué)要以反思為開(kāi)端，能診會(huì)斷?！白栽\”主體是教師自己，自診的前提是教師首先要有“醫(yī)生”的專業(yè)眼光與技能，這就是先進(jìn)的教學(xué)理念與勇于解剖的勇氣?！八\”的主體一般指專家與同行，邀請(qǐng)他們對(duì)自己的教學(xué)把脈問(wèn)診。二者都需要觀察過(guò)程、評(píng)價(jià)效果、分析病因、對(duì)比優(yōu)劣、給出“藥方”。反思性教學(xué)還要在診斷的基礎(chǔ)上勇于改進(jìn)，既要在“自診”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段;又要在“他診”的基礎(chǔ)上虛心聽(tīng)取他人的建議，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更合理。

（作者單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校）