淺析初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

劉永杰

摘? 要：要想提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須精準(zhǔn)把握學(xué)情，因材施教，引導(dǎo)班級每名學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能根據(jù)學(xué)情實(shí)際有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，讓每名學(xué)生都能在分層訓(xùn)練中提升自己。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，已經(jīng)成為課程改革的重要目標(biāo)之一。通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，幫助每名學(xué)生得到不斷的成長與進(jìn)步。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，主要是針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法和評價方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

應(yīng)用分層教學(xué)法，最主要的就是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印Ｔ谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)該綜合判斷學(xué)生的英語知識水平和英語學(xué)習(xí)能力等諸多方面的內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的分層，并找到正確的學(xué)習(xí)方法。

通常可以將學(xué)生劃分為A，B，C三個層次。A層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握全面，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，樂于接受新事物，對英語學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。B層次學(xué)生英語知識掌握得比較扎實(shí)，具有良好的新知識接受能力，但是該層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)拓展能力不足。C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，不僅基礎(chǔ)知識較為薄弱，自身的學(xué)習(xí)能力也較低，對英語學(xué)習(xí)也沒有濃厚的興趣。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層判斷之后，教師要按照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來應(yīng)用不同的教學(xué)策略，做到因材施教，提高英語課堂教學(xué)效率。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師必須要注重動態(tài)化管理，也就是說，要及時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般，但是對英語學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，教師就可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，教師在針對學(xué)生實(shí)際情況分層后，也要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，以有效開展教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合教學(xué)整體目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生在一定范圍內(nèi)找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師也應(yīng)該對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。例如，在聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以要求A層次學(xué)生除了弄懂、弄會，還要能簡單地復(fù)述材料內(nèi)容;要求B層次學(xué)生能夠全面分析文章所提出的問題;要求C層次學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下大致了解材料的具體含義。只有不斷的要求，讓不同層次的學(xué)生突破自己，敢于挑戰(zhàn)，才能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)步，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行分層

在針對不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要積極制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生能夠全面掌握知識。例如，對于A層次學(xué)生，可以采用探究式教學(xué)法，讓他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，深入思考問題并進(jìn)行課外延伸;對于B層次學(xué)生，采用質(zhì)疑性和探究性的教學(xué)方法，促使學(xué)生通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，自然而然地參與到英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力;對于C層次學(xué)生，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的課堂討論，促進(jìn)彼此之間的溝通與交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，也需要在教學(xué)過程中分層，保證不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊Starter Unit 2“Whats this in English？”這節(jié)課時，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生使用英文說“這是什么”，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識代詞的用法，掌握人稱代詞和物主代詞。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以為不同層次的學(xué)生提供不同的單詞，以保證他們能對該句式進(jìn)行練習(xí)。對于A層次學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和學(xué)習(xí)以字母a，b，c開頭的英文單詞，并且是教材中沒有學(xué)習(xí)過的，大概學(xué)習(xí)5 ～ 8個即可;對于B層次學(xué)生，可以增加3 ～ 5個與教材內(nèi)容相關(guān)的英文單詞或詞語，也可以增加一些形容詞的學(xué)習(xí);對于C層次學(xué)生，通過學(xué)習(xí)一些簡單的單詞，如apple，flower，animal練習(xí)句式。在各個層次學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)相互溝通，借鑒練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證各個層次的學(xué)生不僅能積累經(jīng)驗(yàn)，還能得到全面進(jìn)步。

四、對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教師還應(yīng)該對教學(xué)評價進(jìn)行分層。因?yàn)槊棵麑W(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的成績進(jìn)行判斷與衡量，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，必須要綜合學(xué)生多方面的因素進(jìn)行分析考量，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。對于A層次學(xué)生，由于其能夠較為輕松地完成所學(xué)內(nèi)容，因此教師可以設(shè)置相關(guān)探究性問題，對學(xué)生在解決具體問題時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，促使其不斷進(jìn)步;對于B層次學(xué)生，教師的評價主要關(guān)注對于教材內(nèi)容的熟練掌握上，通過評價幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí);對于C層次學(xué)生，教師重點(diǎn)以激勵性評價為主，積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，由此促使學(xué)生不斷增加學(xué)習(xí)英語的信心，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠幫助教師全面把握與了解學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。值得注意的是，在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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