小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略之我見

仲金花

[摘? 要] 數(shù)學(xué)習(xí)題課多以“題?！睘橹?，內(nèi)容重復(fù)、機(jī)械，教學(xué)形式單一，以致未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這一現(xiàn)狀，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題情境，采用分層習(xí)題、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)習(xí)題課;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)手段

數(shù)學(xué)習(xí)題可謂“題海無邊”，因此“題海戰(zhàn)術(shù)”也就應(yīng)運(yùn)而生。然就題論題，盲目地追求“練”而忽略“思”，則使教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，無法達(dá)到習(xí)題課的預(yù)期，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率也會(huì)事倍功半。筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，淺析幾點(diǎn)上好習(xí)題課的策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

習(xí)題課具有鞏固知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，完善個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，發(fā)揮著與新授課同等重要的作用，因此教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課時(shí)也需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。那么，要制定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知障礙、認(rèn)知水平有所了解，知曉學(xué)生思維的盲區(qū)，從而通過習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。同時(shí)，教師要預(yù)判哪些題目是學(xué)生會(huì)做的，哪些題目可能會(huì)出現(xiàn)問題，只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢，進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。

二、明確知識(shí)點(diǎn)

要上好習(xí)題課，教師應(yīng)課前梳理本節(jié)習(xí)題課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答、小組合作或獨(dú)立思考等形式將習(xí)題課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而提高習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率并完善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

1. 師生問答

師生問答具有效率高、方向性強(qiáng)的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)整理中最為常用。通過教師問題引領(lǐng)，讓學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的目的。

例如，在練習(xí)加法交換律的習(xí)題時(shí)，教師提出這樣三個(gè)問題：①你是怎么理解加法交換律的？②如果用字母表示該如何表示？③25+35與35+25是否相同呢？含義、過程、應(yīng)用以問題的方式再現(xiàn)，不僅為學(xué)生鞏固了加法交換律，又為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)指明了方向。

2. 小組合作

在遇到內(nèi)容較多，略有難度的知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)，可以采用小組合作的方式，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，而且可以充分發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，周長和面積的整理。獨(dú)立完成可能會(huì)消耗更多的時(shí)間，而且可能會(huì)出現(xiàn)紕漏，而通過小組合作可以集思廣益，既發(fā)揮個(gè)體思維優(yōu)勢(shì)，又起到相互監(jiān)督的作用，從而高效地將所學(xué)的平面圖形相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)。在合作的過程中，學(xué)優(yōu)生完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)困生更好地查漏補(bǔ)缺，奮勇直追。

3. 獨(dú)立探究

難度不大，易于掌握和整理的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的好習(xí)慣。小學(xué)生整理能力相對(duì)較弱，教師可以給出整理大綱，在遇到問題時(shí)，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行補(bǔ)充，重難點(diǎn)問題集中點(diǎn)撥。然自主探究絕不是放任自由，而是讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相融合，最終形成合力，成就更加完美的課堂。

三、引入情境

通過“妙趣橫生”的故事將習(xí)題進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生可以在“故事情境”中輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，使課堂生動(dòng)活潑。

案例：比大小

師：大家看看樹上有幾只鳥。（教師多媒體演示）

學(xué)生齊聲答：5只。

師：非常好，現(xiàn)在有兩只小鳥餓了，飛走了，現(xiàn)在樹上有幾只呢？（教師演示第二張圖片）

學(xué)生齊聲答：3只。

師：很棒！那你們想一想是飛走的小鳥多還是剩下的小鳥多呢？

學(xué)生齊聲答：樹上的小鳥多。

師：很好，那么誰會(huì)寫？（問題給出后，學(xué)生們的手都舉得高高的）

生1：3>2。（學(xué)生板書展示）

師：誰會(huì)讀呢？

生2：3大于2。

師：在剛剛的兩幅圖片中還有哪些內(nèi)容可以比一比呢？

教師采用多媒體演示習(xí)題，學(xué)生的注意力被圖片吸引過來，很快進(jìn)入了角色。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生說，使學(xué)生的思維沿著預(yù)設(shè)的軌跡向前發(fā)展，最后用開放的問題“還有哪些可以比一比”，讓學(xué)生可以在情境中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

習(xí)題中引入情境符合小學(xué)生的認(rèn)知，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，然而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）故事冗長，消耗注意力。過長的情境勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生無法抓住情境的重點(diǎn)，從而消耗學(xué)生的注意力，因此，情境的引入要力求單刀直入，直切主題，只有這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。（2）情境生搬硬套，缺乏真實(shí)性。情境的引入要符合學(xué)生的生活認(rèn)知，不能生搬硬套，隨意捏造，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，反而使學(xué)生因?yàn)椴欢榫扯艞壧骄?。?）情境濫用，枯燥乏味。若單純地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，必然毫無新意，更無新穎可談，既無法吸引學(xué)生又浪費(fèi)了師生精力，最終達(dá)到了事倍功半的效果。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中要追尋“度”“新”“妙”，莫讓無效情境“喧賓奪主”。

四、延伸拓展

習(xí)題的拓展和延伸可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都應(yīng)進(jìn)行“跳一跳”。學(xué)困生通過“跳一跳”，收獲成功的喜悅，激發(fā)求知欲望;學(xué)優(yōu)生通過“跳一跳”，點(diǎn)燃思維的火花，從而使思維獲得長足發(fā)展。

習(xí)題內(nèi)容的選取決定著延伸拓展的實(shí)施效果，因此教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)

題目的拓展與延伸源于基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢才能使提高自然流暢，因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的習(xí)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生可以夠得著，摸得著，自然可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2. 跳出題海

單一、機(jī)械地對(duì)重復(fù)題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，容易造成學(xué)生思維定式，喪失學(xué)習(xí)熱情，因此教師在習(xí)題的設(shè)置中，應(yīng)跳出題海，通過一題多變，一題多解等富于變化的題目來開闊學(xué)生的思維。同時(shí)，教師也要留給學(xué)生足夠的思考和交流時(shí)間，使學(xué)生得以深度思考，從而達(dá)到思維延伸和拓展的目的。

3. 因材施教

對(duì)習(xí)題的設(shè)置教師應(yīng)重視個(gè)體差異，采用分層習(xí)題，從而有效避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”的尷尬局面，真正做到“因材施教”。

要打造高質(zhì)量的習(xí)題課，此環(huán)節(jié)為關(guān)鍵。教師要以基礎(chǔ)內(nèi)容為“根”，以精選的題目為“桿”，以分層習(xí)題為“枝”，通過延伸拓展讓學(xué)生的思維開花、結(jié)果。

五、促進(jìn)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)可充分地展現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性的功能，有效地避免學(xué)生走錯(cuò)路，走彎路。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，因激勵(lì)評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提升學(xué)習(xí)積極性。然而，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教師評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式共同發(fā)展，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式，教師評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、有效，多使用激勵(lì)的語言，例如，“你真棒”，“這個(gè)想法很有創(chuàng)意”……這樣的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生具有一定的評(píng)價(jià)能力時(shí)，教師可借助學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，用欣賞的眼光看待他人，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)他人，可以使學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，提升自我。小組評(píng)價(jià)在促進(jìn)生生交流，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語言表達(dá)能力上具有積極的意義，因此教師也應(yīng)適時(shí)適度地采用。

那么，要實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式，教師需依據(jù)習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，例如，簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，略有難度的題目可以通過小組評(píng)價(jià)，題目復(fù)雜時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，通過評(píng)價(jià)的多樣化，使課堂豐富化、生動(dòng)化。

六、課后升華

課后鞏固是習(xí)題課又一重要環(huán)節(jié)，通過知識(shí)點(diǎn)的回顧，題目的練習(xí)與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，而彌補(bǔ)不足的最有效方式即課后習(xí)題的鞏固。學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，重點(diǎn)強(qiáng)化，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺，完善個(gè)體知識(shí)體系的目的。

總之，教師在習(xí)題教學(xué)中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，精心選取題目，使學(xué)生思維螺旋地上升，從而讓學(xué)生收獲成功的喜悅。