小學生創(chuàng)新意識生成路徑的探索

劉微微

[摘? 要] 針對小學生的思維水平，研究者提出以下創(chuàng)新意識生成路徑：依靠呵護和包容調動好奇心，生成創(chuàng)新意識;借助教學情境啟迪想象力，生成創(chuàng)新意識;憑借質疑問難激發(fā)探究欲，生成創(chuàng)新意識;通過有理有據(jù)地思考發(fā)展思考力，生成創(chuàng)新意識。

[關鍵詞] 小學生;創(chuàng)新意識;培養(yǎng);思維

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于一個人來說至關重要，對學生的發(fā)展更是影響深遠。小學生各方面的能力都比較薄弱，創(chuàng)新意識更是淺薄，所以，小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的一個重要階段。小學數(shù)學教學應以好奇心、想象力、探究欲、思考力為載體，以數(shù)學基本活動為途徑，重視激發(fā)學生的數(shù)學思維，以實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務。下文結合案例，就小學生創(chuàng)新意識生成路徑的探索，與同仁交流。

一、依靠呵護和包容調動好奇心，生成創(chuàng)新意識

好奇是兒童的天性，好奇心是激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。所謂“好奇心”，就是人們積極探究新事物的一種心理傾向。呵護與包容可以充分調動學生的好奇心理，真正調動學習積極性，讓學生大膽表達，用獨特的方式感知和理解數(shù)學知識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的原動力，生成創(chuàng)新意識。

案例1? 圓的面積

師：通過預習，你們有哪些疑問呢？

生1：我很好奇曲線圖形的面積該如何計算呢？

生2：圓可以轉化為我們學過的哪個圖形呢？該如何轉化？

生3：圓的面積與什么相關呢？

生4：圓的面積計算公式該如何推導呢？

……

師：真是一群善于思考的好孩子，你們腦海里的疑問真是豐富多彩啊！下面我們就一起來探討這些問題。大家看，圖1中的正方形的邊長與圓的半徑相等，如何比較它們面積的大小關系呢？

生5：我們可以通過圖2所示的重疊法來比較。

師：非常棒！現(xiàn)在大家想不想跟著老師一起來探究“圓的面積”？

生：想！

師：大家看，我們可以這樣引出圓的兩條直徑，下面大家仔細觀察并思考圓的面積和四個小正方形的面積4r2的關系。（借助課件引出圖3所示的兩條直徑）

生6：圓的面積和它的半徑相關，且其面積肯定小于4r2。

師：不錯！那下面分成四個小組，探究并推導圓的面積。

學生分組繼續(xù)圍繞這個主題進行“圓的面積”探究，有的小組利用內切圓與正方形的面積關系深入思考，有的小組通過轉化思想將圓分成16等分后再推導。

……

以上教學過程不難看出，執(zhí)教者的數(shù)學活動設計很巧妙地調動了學生的好奇心理，激活了學生已有面積知識與轉化思想等方面的思維經驗，學生對圓的面積的感知在具體情境中越來越深刻?？梢哉f，正是有了執(zhí)教者的包容與呵護，才使得學生的好奇與興趣越發(fā)濃厚，才使得學生的思維得到遞進式發(fā)展，創(chuàng)造性地完成了學習任務。

二、借助教學情境啟迪想象力，生成創(chuàng)新意識

觸發(fā)學生的想象力是生成創(chuàng)新意識的基點。因此，教師需創(chuàng)設豐富多彩的情境，引發(fā)學生的情感體驗，觸發(fā)聯(lián)想，啟迪想象力，使學生富有創(chuàng)造性地學習，生成創(chuàng)新意識。

案例2? 以“軸對稱圖形”為例

師：中華兒女都具有心靈手巧的傳統(tǒng)美德，下面我們一起來欣賞一下我們傳統(tǒng)的文化——剪紙文化。（多媒體展示“喜”字剪紙的過程，而后逐一展示多個精美的喜字剪紙圖案）

師：你們覺得這些“喜”字美不美？

生：美。

師：那它們都有什么共同點呢？（學生展開聯(lián)想，并形成了一定的認識）

生1：它們都是軸對稱圖形。

生2：軸對稱圖形具有對稱美。

師：非常好！那誰來說一說，什么是軸對稱圖形呢？

生3：對折一個圖形后，折痕兩邊完全重合。

生4：事實上，這個折痕就是它的對稱軸。

生5：對折后完全重合的圖形就是軸對稱圖形。

生6：軸對稱圖形很有魅力，它的魅力體現(xiàn)在它的勻稱。

師：大家說得都非常棒！由此可見，我們的身邊隨處可見數(shù)學之美，生活中的美只需要我們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，就能時時欣賞。

……

以上案例中，通過精美的剪紙圖案，激發(fā)了學生的聯(lián)想和想象。同時，恰當?shù)奶釂栐偌由险Z言渲染讓學生有了積極的情感體驗，從而產生了靈感，啟迪想象力，生成創(chuàng)新意識。

三、憑借質疑問難激發(fā)探究欲，生成創(chuàng)新意識

結合多年的教學實踐，筆者深刻感悟到，激發(fā)學生的探究欲望是生成創(chuàng)新意識的載體。鼓勵學生基于問題，深入思考、動手操作展開探究;鼓勵學生質疑問難，大膽表達自身的觀點和認識，多角度分析問題;鼓勵學生不懼犯錯，在不斷犯錯和糾錯的過程中獲得結論，生成創(chuàng)新意識。

案例3? 三角形的三邊關系

師：大家看，老師手上有一根鐵絲，可以折成任意三角形。（操作展示多種折法，讓學生認識到三角形是由三條邊組成）

師：如果任意給你3根小棒，你都可以擺成一個三角形嗎？

生（異口同聲）：能！

師：真的嗎？那我們一起用學具盒中的小棒來試一試吧?。▽W生躍躍欲試，積極操作）

生1：咦，為什么這三根擺不出呢？

師：對哦！為什么呢？

生1：分別為3cm，4cm，8cm的三根小棒不能擺出一個三角形，而剛才分別為4cm，5cm，8cm的三根小棒就可以。

生2：3cm，4cm的小棒太短了，無法首尾相接，3cm+4cm<8cm，所以無法圍成一個三角形。

生3：我知道了！任意兩根小棒相加的長度必須比第三根小棒長！

生4：你們看，我用3cm，5cm，8cm的三根小棒，也可以的。

師：是嗎？這個圖形當真是三角形？（學生探究熱情越發(fā)高漲，思維也越發(fā)活躍）

生5：你擺得出是因為這個小棒粗，如果用老師剛才的鐵絲肯定不行。

生6：3cm+5cm=8cm，而第三邊就是8cm，這不是兩根同樣長度的小棒嗎？它們擺在一起只能重合，如何擺成三角形??！

師：大家的探究和想法都非常精彩。下面老師再通過幾何畫板進行演示。（幾何畫板演示）

……

顯然，以上的探究活動中，教師不僅關注到了學生的探究欲望，而且給足學生探究的時間和空間，讓學生去操作探究，引發(fā)了質疑和試誤，使學生的思維更具獨創(chuàng)性和自主性，生成了深刻的認識和感悟，有效地發(fā)展創(chuàng)新意識。

四、通過有理有據(jù)地思考發(fā)展思考力，生成創(chuàng)新意識

發(fā)展學生的思考力是生成創(chuàng)新意識的支點。我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的最終目的是為了讓學生體驗創(chuàng)造的喜悅和成功，而為了實現(xiàn)這一點，在課堂中我們應要求學生有理有據(jù)地思考，在理性思考中體驗思考帶來的愉悅感，在表達看法和意見時體驗思考帶來的成就感，進一步發(fā)展學生的邏輯推理能力和發(fā)現(xiàn)概括能力。

案例4? 長方形的面積

活動工具：36個邊長為1cm的小正方形紙片。

活動1：擺一擺自己喜歡的長方形。

設計意圖：通過創(chuàng)意性擺一擺，讓學生擺出多種不同形狀的面積均為36cm2的長方形，積累基本活動經驗。

活動2：擺一擺，并算出數(shù)學書封面的面積。

設計意圖：活動2在活動1的基礎上進行了有效的精細加工，從活動1中感知和領會的淺層探究活動中，引導學生思考“如何擺才能算出其面積”，發(fā)展到活動2中的深層次創(chuàng)造性探究，學生從探究需要出發(fā)擺出長和寬，并推想得出總共需擺的正方形個數(shù)，最后直接計算得出其面積。

活動3：擺一擺，并算出課桌面的面積。

設計意圖：活動3在以上活動的基礎上，將學生的思考力引入更高層面上，讓學生富有創(chuàng)造性地提出度量課桌面長邊和寬邊的方法，如此長方形的面積計算方法呼之欲出。

在以上三個活動的過程中，以問題為知識的生長點，讓學生體驗方法，提升認知水平，培養(yǎng)良好思維習慣，發(fā)展思考力，生成創(chuàng)新意識。

總之，好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點，觸發(fā)想象力是生成創(chuàng)新意識的基點，激發(fā)探究欲是生成創(chuàng)新意識的載體，發(fā)展學思考力是生成創(chuàng)新意識的支點。教師只有調動學生的好奇心，觸發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的探究欲，讓學生經歷創(chuàng)造性的思維歷程，并以思考力的發(fā)展為線索，把創(chuàng)新意識貫穿于教學的全過程，讓學生在體驗情境、經歷活動的過程中提升創(chuàng)新能力。