高中英語教學(xué)語篇整體閱讀指導(dǎo)探究

許萍萍

【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)中，按照語篇整體進行閱讀是一個有效方式，在具體的閱讀教學(xué)活動中，要根據(jù)閱讀內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實際理解力對語篇整體內(nèi)容進行詳細(xì)分析，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀。本文基于此，分析了傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，探討了高中英語教學(xué)中語篇整體閱讀指導(dǎo)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);語篇整體閱讀;指導(dǎo);探究

閱讀是高中英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是以文章作為信息、語言作為載體。閱讀也是高考英語中的一個重點和難點。在高中英語閱讀教學(xué)活動中，由于文本長、生詞多等問題，教師經(jīng)常將文本劃分為若干部分，雖然該種教學(xué)方式能夠降低教學(xué)難度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是在這種模式下，學(xué)生對文本的理解多是文本細(xì)節(jié)的搜索與段落大意的概括，掌握的信息是分散的，不利于學(xué)生閱讀能力的培育。每一篇閱讀文章，都有完整思想與結(jié)構(gòu)，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在授課時，需要以語篇作為整體，逐步向?qū)W生滲透主題思想，講解文章結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對語篇的理解能力。

一、語篇整體閱讀指導(dǎo)的有關(guān)理論

深入研讀語篇，能夠幫助教師更好地把握文章主題，挖掘其中的文化價值，對文本特征進行分析，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。語篇的研讀包括對語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、語言特點、作者觀點幾個方面。語篇整體閱讀指導(dǎo)要求將語言看做整體，反對將其簡單地肢解為語法、語音、詞匯，而是要從整體出發(fā)鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，考慮他們的能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目的，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，使之能夠積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在語言知識和技能的培育上，要營造出良好的自然環(huán)境，不能人為將技能、語言知識孤立開來，教師的角色要從傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱?、策劃者與啟發(fā)者。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，語篇整體閱讀可以顯著鍛煉學(xué)生的推理判斷能力和歸納概括能力，提高學(xué)生的主觀能動性，有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）過于關(guān)注翻譯教學(xué)

盡管閱讀教學(xué)的重要性已不言而喻，但在實際教學(xué)中，高中英語教師經(jīng)常會讓學(xué)生逐詞逐句的翻譯，對于新語法、新單詞，大多是簡單帶過，未對學(xué)生進行詳細(xì)說明。在這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)生在語篇閱讀時，大多只關(guān)注難句子、生詞，無法理解全文意思，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）教師指導(dǎo)能力較弱

要做好閱讀教學(xué)，對于教師的綜合能力有更高要求，盡管教師有完備的知識，卻無法很好地將技巧傳給學(xué)生，影響了學(xué)生閱讀水平的提升。尤其是遇到長篇閱讀時，教師往往只關(guān)注速度，忽視了質(zhì)量，這種指導(dǎo)方法并不科學(xué)。

三、高中英語教學(xué)中語篇整體閱讀指導(dǎo)途徑

（一）深度把握文章背景

高中英語閱讀涉及的閱讀材料多種多樣，主要包括英語語言國家的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生活等多方面的內(nèi)容。閱讀材料在不同程度上體現(xiàn)了作者的世界觀、人生觀和價值觀，和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，而如果學(xué)生對背景材料不理解，就很難把握文章脈絡(luò)，會對內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。因此，在英語閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生介紹相關(guān)的文化知識和背景內(nèi)容，增強學(xué)生文化共識。如，在關(guān)于Festivals around the world的教學(xué)中，講述了世界各國節(jié)日。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，即可先為學(xué)生介紹幾個著名外國節(jié)日的來歷與背景，讓學(xué)生對文化背景有更多理解，在學(xué)生理解后，再進行閱讀，通過該種方式，可增進學(xué)生對西方文化的認(rèn)識，根據(jù)文章主題來初步分析出文章的脈絡(luò)，為后續(xù)的語篇整體閱讀做好準(zhǔn)備。

另外，在英語閱讀教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)具有顯著效果。一方面，改變了教師的教學(xué)觀，教學(xué)觀直接影響教學(xué)行為，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系;另一方面，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。文化和語言之間關(guān)系密切。文化中包含著語言，而從語言、民族之間的關(guān)系來看，不同民族的語言承載著其背后特定的文化風(fēng)貌，沒有語言也就沒有文化。因此，英語教育既是一種語言教育，也是一種文化教育。在學(xué)習(xí)語言的同時能了解不同地區(qū)的文化而具有一定的文化背景知識有利于促進語言理解能力的提高。在英語閱讀素材中，蘊含著豐富的文化要素，英語閱讀教學(xué)也肩負(fù)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。要求通過英語課程學(xué)習(xí)開拓學(xué)生視野，使之具備跨文化精神、文化意識。進行文化意識滲透的渠道多種多樣，而各類信息化資源就為文化意識的滲透提供了很好的資源支持。

（二）設(shè)置豐富的素材情境

好的開始是成功的一半，在高中英語閱讀活動中，要做好導(dǎo)入工作，平時的英語閱讀素材以及高中英語教材，與學(xué)生的生活都具有密切聯(lián)系，因此，在教學(xué)時，可為學(xué)生設(shè)置多元化的情境，引入素材，讓學(xué)生具備閱讀興趣。導(dǎo)入素材的途徑多種多樣，如為對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激可采用直觀導(dǎo)入法，利用圖片、視頻等，要根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀要求來選擇學(xué)生喜聞樂見的方式。如，在“English around the world”閱讀指導(dǎo)中，可引入美國總統(tǒng)、英國首相圖片，從宏觀上挑起話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解對話題進行探究，為后續(xù)語篇整體閱讀做好鋪墊，通過這一方式，實現(xiàn)了話題互動和語篇整體之間的銜接，也提高了學(xué)生閱讀興趣。

（三）利用略讀提高整體感知

在整體閱讀中，略讀是一種有效方式，在具體的教學(xué)中，要將重點放在語篇整體處理上，幫助學(xué)生學(xué)會提煉關(guān)鍵詞，理清文章的語篇脈絡(luò)，分析語篇結(jié)構(gòu)，感知文本的情感價值。并能夠從文本表面文字信息中推測出其中的隱含意思，了解作者的意圖和態(tài)度，從作者角度來分析、思考問題。并引導(dǎo)學(xué)生分析隱含在文本中的事件的因果關(guān)系、人物的行為動機以及作者未嚴(yán)明的意圖和傾向等，抓住其中的本質(zhì)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的理解力，讓學(xué)生形成語篇整體框架，探究出其中的主題。

（四）重視閱讀后的輸出

在閱讀教學(xué)完畢后，最為常見的輸出活動就是寫作，但是受到時間限制，寫作環(huán)節(jié)一般是在最后幾分鐘布置，本應(yīng)該屬于整體閱讀組成的內(nèi)容喪失了實效性。因此，教師在設(shè)計整體閱讀的教學(xué)活動時，應(yīng)綜合考慮課堂環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)的使用時間，以此來保證最后的輸出環(huán)節(jié)能順利開展。例如，寫作前，教師可以組織學(xué)生開展討論，并要求部分學(xué)生匯報討論的結(jié)果;寫作時，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的寫作情況，確保所有學(xué)生都在認(rèn)真思考并寫出了符合教師要求的作文;寫作后，教師可要求個別學(xué)生在課堂上分享自己的作文，這既展示學(xué)生個人的風(fēng)采又對其他學(xué)生起到示范的作用。這樣，寫作輸出的活動才不會流于形式。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，按照整體進行語篇閱讀是一個有效方式，在具體的閱讀教學(xué)活動中，要根據(jù)閱讀內(nèi)容要求和結(jié)合學(xué)生實際理解力來對語篇整體內(nèi)容進行詳細(xì)分析，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要對學(xué)生整體閱讀能力的提升提供引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對語篇進行深層次分析、研究，以提高學(xué)生的整體英語閱讀水平。

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