試論小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音有效教學(xué)策略

張飛嫻

【摘要】語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生只有準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音，才能更好地對(duì)字母、詞匯和句型進(jìn)行理解。但是，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少、有效性不足。而針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和心理需要，情境教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。但僅僅靠課上的語(yǔ)音教學(xué)是不夠的，課下作業(yè)的設(shè)計(jì)也十分重要。因此，本文就提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性這一課題，從課堂上教學(xué)策略的改進(jìn)與課下作業(yè)的設(shè)計(jì)兩方面提出建議，希望能夠給相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);教師;情境;課下作業(yè)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更加明確的要求，其中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)明確規(guī)定：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)境與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追究單音的準(zhǔn)確性?！币虼耍瑸樘嵘⒄Z(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的實(shí)效，英語(yǔ)教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)方法，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課下的鞏固與練習(xí)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師不僅要在課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還要通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課下作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解與內(nèi)化，以真正實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)、能力提升的教學(xué)目的。

一、在英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)有利于提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式中，教師主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行反復(fù)地模仿訓(xùn)練，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行了雙重的刺激，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，大大提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。情境教學(xué)有利于提升小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)有關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行討論，能夠促使小學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的圖示構(gòu)架，有利于學(xué)生能夠在相似的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。以下簡(jiǎn)要分析幾種適用于小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法：

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)多媒體設(shè)備在語(yǔ)音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇與語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂(lè)，來(lái)烘托課堂教學(xué)氛圍，能夠大大提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。例如，將一些枯燥的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容以富有感染力的歌謠的形式表達(dá)，學(xué)生們會(huì)跟著音樂(lè)的節(jié)奏自然而然地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)，還感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的快樂(lè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行chant，充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生拍著手跟著音樂(lè)的旋律有感情朗讀，體會(huì)不同字母、音節(jié)的梵音規(guī)律，關(guān)注語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生要讀準(zhǔn)每一個(gè)因素，正確拼讀每一個(gè)單詞。

（二）引入繪本創(chuàng)設(shè)情境

繪本圖畫(huà)色彩鮮明、故事內(nèi)容情節(jié)豐富，小學(xué)生普遍對(duì)繪本感興趣。將繪本引入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，在一個(gè)完整的故事情境下展開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，將目標(biāo)單詞與故事內(nèi)容、生動(dòng)的畫(huà)面結(jié)合在一起，讓小學(xué)生自己嘗試?yán)首x，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。

（三）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生天生就喜歡通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)。寓教于樂(lè)的教學(xué)方式不僅學(xué)生喜歡，而且教師也教得輕松。在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中，教師可以借助一些有趣的游戲形式來(lái)進(jìn)行授課，例如，對(duì)于u字母音的發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：有幾個(gè)很好的朋友在一起玩耍，他們的分別是cute duck ＼cute cat＼cute mule，可愛(ài)的小鴨子由于個(gè)頭太小了，想要到tube上去看一看，可是卻夠不著。于是，就向可愛(ài)的小貓和可愛(ài)的小騾子尋求幫助，最后，在它們合力的幫助下，終于爬上了tube。讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，選擇自己喜歡的角色，把完整的故事情節(jié)通過(guò)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行演繹，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中反復(fù)對(duì)本課關(guān)鍵詞匯進(jìn)行記憶、自行體會(huì)發(fā)音。然后，教師再給學(xué)生展示出更多的相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

二、語(yǔ)音教學(xué)課后的作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際口頭表達(dá)能力的提升，還需要學(xué)生在課下不斷地練習(xí)、反復(fù)地記憶。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要特別重視課下作業(yè)的布置。通過(guò)給學(xué)生布置一些內(nèi)容豐富的、形式多樣的課下作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)。作業(yè)內(nèi)容要包括課前內(nèi)容預(yù)習(xí)和課后內(nèi)容鞏固兩部分。而作業(yè)可以采取角色扮演、故事復(fù)述、游戲、討論、歌謠演唱等多種形式。

例如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片的英語(yǔ)配音，選取一些合適的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，在課下進(jìn)行配音練習(xí)，然后在第二天的課堂上，展示給其他同學(xué)看。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生需要反復(fù)地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)還有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效提升;針對(duì)課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，教師可以嘗試讓學(xué)生借助英語(yǔ)工具書(shū)來(lái)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在相互交流與幫助中嘗試對(duì)新學(xué)詞匯進(jìn)行發(fā)音。到第二天課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在第二天的英語(yǔ)語(yǔ)音課上，小學(xué)生如果獲得了教師的肯定，那么，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自信心將倍增，尤其是對(duì)于那些不敢在課上發(fā)音、怕發(fā)音錯(cuò)誤而被笑話的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有突出效果。我們常常會(huì)看到有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，為記住單詞的發(fā)音，會(huì)在單詞的下方用拼音或者漢字進(jìn)行標(biāo)注。為改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，我們可以讓學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)自己學(xué)過(guò)的一些單詞進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，系統(tǒng)地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，進(jìn)而真正消除學(xué)生死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)音課上學(xué)習(xí)的chant，教師可以讓學(xué)生試著自己去改變旋律、改變?cè)~匯，對(duì)chant進(jìn)行創(chuàng)編;還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯編故事。這不僅有助于學(xué)生記憶單詞，還有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解以及活學(xué)活用能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效課堂實(shí)施策略以及課下作業(yè)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，目的就是想號(hào)召?gòu)V大小學(xué)英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，將全新的教育教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，真正做到從學(xué)生的需求出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文論述內(nèi)容有限，不足之處還需各位學(xué)者予以批評(píng)指正。

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