變“走馬看花”為“下馬觀花”

劉志新

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)也有了較大變化，越來(lái)越側(cè)重于兒童欣賞音樂(lè)的自我體會(huì)及與文化和生活的融合，筆者在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，遇到了諸多問(wèn)題，在此與各位音樂(lè)同行共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);欣賞教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

一、常見(jiàn)的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式：“走馬看花”

美國(guó)兒童音樂(lè)教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·莫塞爾在《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中指出：“在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育?！币魳?lè)欣賞教學(xué)本身是一件令人陶醉的事情。然而，過(guò)去的音樂(lè)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程古板枯燥和教學(xué)氛圍不活躍的情況，采取介紹作者生平與作品內(nèi)容，沒(méi)有任何指導(dǎo)性地聽(tīng)音樂(lè)和應(yīng)付考試的教學(xué)模式，或者只按教師預(yù)設(shè)的教案來(lái)教，不管學(xué)生的反映和接受水平的差異，音樂(lè)課堂幾乎成為了老師的個(gè)人舞臺(tái)，一節(jié)美好的音樂(lè)欣賞課反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在音樂(lè)課堂上享受不到任何的音樂(lè)之美，學(xué)習(xí)興趣極低，又如何能提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)呢。

現(xiàn)象一：一位音樂(lè)教師在上課開(kāi)始前告訴學(xué)生，今天的課程是音樂(lè)欣賞課，接著便開(kāi)始播放音樂(lè)，樂(lè)曲播了一首接著一首，教師與學(xué)生之間既沒(méi)有語(yǔ)言上的交流也沒(méi)有思想上的互動(dòng)，教師的角色此時(shí)就是一名“播放員”;另一位音樂(lè)教師在學(xué)生們都學(xué)會(huì)曲子后，因?yàn)檫€沒(méi)有下課，就十分隨性地給學(xué)生反復(fù)播放課本中的樂(lè)曲，音樂(lè)欣賞成了課堂的點(diǎn)綴和填充。

現(xiàn)象二：在一堂《龜兔賽跑》音樂(lè)欣賞課上，老師在課程一開(kāi)始就向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們想了解《龜兔賽跑》的故事嗎？”學(xué)生熱烈地回應(yīng)了老師，于是老師聲情并茂的講述了一遍故事，還看了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，這時(shí)時(shí)間過(guò)了近乎一半。直到這時(shí)老師才把話題轉(zhuǎn)回欣賞音樂(lè)《龜兔賽跑》上來(lái)，但又開(kāi)始介紹起了作品的創(chuàng)作背景等，這一輪下來(lái)，上課的時(shí)間也幾乎所剩無(wú)幾了。等到老師終于開(kāi)始播放音樂(lè)時(shí)，已經(jīng)快要下課了，音樂(lè)課幾乎上成了語(yǔ)文課。大有喧賓奪主之嫌了。

現(xiàn)象三：某位沿海的音樂(lè)教師到山區(qū)支教，在欣賞音樂(lè)《大海的歌》課一開(kāi)始，她就自信地問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？”“沒(méi)有！”學(xué)生們淳樸地回答，教師愣了一下，只簡(jiǎn)單地說(shuō)大海就像你們這里的大山連綿起伏，也沒(méi)有給這群沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海，甚至大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正小河、溪水的學(xué)生們欣賞相關(guān)的視頻、圖片，而是立即播放音樂(lè)給學(xué)生欣賞，結(jié)果可想而知，教學(xué)效果一定不會(huì)好。

二、改進(jìn)的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式：“下馬看花”

改進(jìn)一：音樂(lè)作品與我們的生活和思想息息相關(guān)，是音樂(lè)家的生理和心理反映。如同貝多芬所說(shuō)的那樣，“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行?！?因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂(lè)所要表達(dá)的情感來(lái)還原音樂(lè)的意境，運(yùn)用多媒體、視頻、圖片等充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，并在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在腦海中塑造出屬于自己的音樂(lè)形象，并在此過(guò)程中逐步形成良好的音樂(lè)思維、音樂(lè)欣賞體系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！惫P者認(rèn)為，音樂(lè)欣賞不應(yīng)僅僅局限于“聽(tīng)”，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并投身于音樂(lè)環(huán)境之中，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去感受音樂(lè)，用自身的音樂(lè)想象在活動(dòng)中沉浸于音樂(lè)之美。例如，上文所提到的現(xiàn)象二，教師在《龜兔賽跑》這一欣賞課程中，可以跳過(guò)講述這個(gè)家喻戶曉的故事這一環(huán)節(jié)，直接從播放代表烏龜與兔子的音樂(lè)入手，讓學(xué)生自行分辨代表烏龜形象和兔子形象的音樂(lè)。等到學(xué)生有了初步的了解后，再讓學(xué)生跟著音樂(lè)走，根據(jù)自己的想法和體會(huì)，用手、腳、面部表情等來(lái)表現(xiàn)龜兔的形象，首先激發(fā)學(xué)生的自我判斷和創(chuàng)造力，這樣不就更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣嗎？

改進(jìn)二：不同的學(xué)生可能會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生不同的理解，這一感受因人而異，而這些理解都不應(yīng)該算是錯(cuò)誤的。如果教師在學(xué)生欣賞的過(guò)程中按照教學(xué)參考書(shū)的提示和要求，把一切都不經(jīng)思考地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)化答案的教學(xué)策略一步步進(jìn)行音樂(lè)欣賞，無(wú)疑會(huì)大大削弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)也會(huì)名存實(shí)亡。因此，筆者建議教師要懂得取“巧”，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，避免那些復(fù)雜古板的教學(xué)步驟，要盡量用啟發(fā)性、童趣性的語(yǔ)言來(lái)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，只提供給學(xué)生正確的大方向，做到求同存異，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋里自由探索。例如，上文所提到的現(xiàn)象三，如果那位教師能夠在教學(xué)《大海的歌》這一課程前，先讓學(xué)生們欣賞“大?！钡囊曨l，再展示連綿的大山，來(lái)喚起學(xué)生們的對(duì)比想象，讓學(xué)生們互相溝通欣賞體驗(yàn)，就不會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措、漫無(wú)目的了。接著教師就可以圍繞“大海”的主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多種感官，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p《大海搖籃》、管弦樂(lè)《海上風(fēng)暴》等后，自由想象心中的大海、海面上的云朵和海底的生物，表達(dá)自己的音樂(lè)情感，最后讓學(xué)生們畫(huà)出心中的音樂(lè)意境，可想而知，這樣的教學(xué)效果會(huì)很好。只有準(zhǔn)確找出音樂(lè)欣賞中存在的問(wèn)題，才有可能找到有效的解決方法。當(dāng)然，除了本文所例舉的幾種對(duì)策外，肯定還存在別的一些方法。然而，我們不能矯枉過(guò)正，做任何事情都必須要拿捏有度，這就應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程?！?因此，作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該逐步改變以往的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，結(jié)束以“說(shuō)、聽(tīng)、記”為主的三步教學(xué)策略，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的生理和心理差異，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，采用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語(yǔ)言，逐步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重課堂上師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去感受和鑒賞音樂(lè)，同時(shí)要給予學(xué)生充分的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生積極欣賞音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提出問(wèn)題、主動(dòng)表達(dá)自身的想法，不輕易否定學(xué)生的音樂(lè)感受，鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，逐步形成既適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的音樂(lè)風(fēng)格，同時(shí)也適合教師教學(xué)習(xí)慣的音樂(lè)欣賞教學(xué)的模式。

2.新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，不可能一步到位。因此，作為音樂(lè)教師，我們不能只注重“質(zhì)變”，而是要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，迅速改變過(guò)去落后且低效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也要注重“量變”，做事要做到精細(xì)，要腳踏實(shí)地。我們要一步一步地對(duì)音樂(lè)欣賞課程進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)、修改、到再實(shí)驗(yàn)，不能夠突然對(duì)學(xué)生提出超過(guò)其能力范圍的要求，避免造成學(xué)生的畏懼心理。

作為音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)知道，音樂(lè)欣賞教學(xué)并不是孤立的，音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟不可分割的一部分。如果單純地進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)，沒(méi)有音樂(lè)表演、創(chuàng)作教學(xué)等相關(guān)文化的教學(xué)，學(xué)生們的音樂(lè)欣賞就成了無(wú)本之末。它必然無(wú)法提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)，無(wú)法滿足素質(zhì)教育和新課程改革的要求。因此，作為一名音樂(lè)教師，我們應(yīng)當(dāng)知道音樂(lè)欣賞不應(yīng)是獨(dú)立的，而應(yīng)及時(shí)將音樂(lè)欣賞滲透到音樂(lè)教學(xué)中，并且與其它學(xué)科相銜接，相互促進(jìn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，我們提倡平等、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生們的內(nèi)心，為學(xué)生著想，有意識(shí)地提高學(xué)生的美育，重視藝術(shù)教育。相信只要我們敢于直面自己的不足，并能勇于大膽改進(jìn)，不斷充實(shí)自己，努力提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的腳步，我們的教育才有希望，我們的未來(lái)才有希望，我們的新課程改革之路才會(huì)走得更快、更好。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄