隱性教育理論視域下高校體育課程思政的建設(shè)策略

李曉鵬,汪如鋒,2,李忠偉

（1.中南民族大學(xué) 體育學(xué)院,湖北 武漢430079；2.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院,湖北 武漢430072）

建設(shè)好課程思政,關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人,關(guān)乎為黨育人、為國育才。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》指出,要使各類課程與思政課程同向而行,統(tǒng)一顯性教育與隱性教育,形成協(xié)同效應(yīng)。在課堂教育中基于全課程育人理念的課程思政建設(shè)是遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的必然要求[1]。學(xué)校體育是我國教育體系當(dāng)中的重要組成部分,對引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,自覺踐行社會主義核心價值觀,負(fù)有重大責(zé)任[2]。隨著黨中央、國務(wù)院對學(xué)校體育工作的愈發(fā)重視,體育教育已承擔(dān)起高校全面實施德育教育的載體責(zé)任,挖掘體育運動項目中蘊含的思想政治元素,推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè),是在新時代背景下體育學(xué)科為高校德育教育貢獻(xiàn)學(xué)科智慧與力量的應(yīng)有之義。

關(guān)于在何種視角下探索體育課程思政建設(shè)策略,有學(xué)者指出,高校思想政治教育工作應(yīng)以隱性教育的方式開展,以創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、利用環(huán)境暗示等多種途徑,潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響,進(jìn)而達(dá)到塑造正確價值觀、健全人格等目的[3]。學(xué)者M(jìn)oldend等人認(rèn)為,隱性教育理論關(guān)注的是個體的基本素質(zhì),例如道德、情感等方面的內(nèi)隱信念,可以相對穩(wěn)定地對受教育者施加影響[4]。學(xué)者Rissanen認(rèn)為,隱性教育理論影響教師道德教育努力程度,進(jìn)而影響學(xué)生倫理能力的發(fā)展,對道德教學(xué)至關(guān)重要[5]。綜上,在隱性教育理論的視域下探究高校體育課程思政建設(shè),有助于充分發(fā)掘高校體育課程中的思政元素,將思政內(nèi)容貫穿于體育課程始終,對于實現(xiàn)體育課程顯性教育功能和隱性教育價值的有機融合、優(yōu)勢互補以及強化高校體育課程思政建設(shè)而言意義重大。

目前,國內(nèi)學(xué)者關(guān)于體育課程思政建設(shè)的概念、作用及實施途徑進(jìn)行了研究:趙富學(xué)認(rèn)為,體育課程思政建設(shè)是在體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和[6]；張洋認(rèn)為,體育課程思政建設(shè)具有推動體育強國建設(shè)、優(yōu)化體育課程體系和完善體育育人需要的作用[7]；陳克正認(rèn)為,提升體育課程建設(shè)實效的一條重要路徑就是進(jìn)一步激發(fā)體育課程所蘊含的“思政功能”[8]；高德毅認(rèn)為,體育課程與思政教育元素的融合、嵌入式發(fā)展,應(yīng)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合[9]。學(xué)者從不同維度對高校體育課程思政建設(shè)的概念及作用進(jìn)行解讀并提出了相應(yīng)策略,為本人的進(jìn)一步研究奠定了較好理論基礎(chǔ)。本文基于高校體育教學(xué)現(xiàn)實情況,分析新時代高校體育課程思政建設(shè)背景與價值,在隱性教育理論的視域下提出新時代高校體育課程思政建設(shè)策略,以期為高校體育課程思政建設(shè)與改革提供理論參考。

1 高校體育課程思政建設(shè)的研究背景

1.1 高校體育課程思政建設(shè)的新時代需求

2020年8月31 日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出,思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,學(xué)校思政工作要完善課程體系,解決各類課程相互配合的問題,發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)[10]。教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作的若干意見》指出,體育鍛煉對青少年思想品德的形成具有不可替代的作用；中共中央國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016－2025年）》指出,應(yīng)提高青少年體質(zhì)健康水平,加強青年理想信念教育。體育教育所具備的思想精神是課程思政教育教學(xué)理念滲透到體育課程教學(xué)實踐中的體現(xiàn)[11]?？梢?體育教育與思想政治教育具有協(xié)同育人、同向同行的先天優(yōu)勢。建設(shè)好高校體育課程思政,是全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的一個重要抓手,也是實施學(xué)校體育的育體與育人有機結(jié)合的重要途徑。以習(xí)近平總書記為領(lǐng)導(dǎo)的黨中央高度重視學(xué)校體育工作,出臺了諸多旨在加強學(xué)校體育工作的文件法規(guī),要求把學(xué)校體育工作擺在更加突出位置。高等教育的課程建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的“主戰(zhàn)場”,高校進(jìn)一步提升立德樹人任務(wù)的成效,應(yīng)統(tǒng)籌做好各類課程的課程思政建設(shè),深入挖掘其中所蘊含的思政元素,協(xié)同推進(jìn)體育課程思政建設(shè)。因此,將思想政治素養(yǎng)貫穿于體育教育過程中,使體育課程不僅教授學(xué)生體育知識、運動技能,還應(yīng)錘煉意志、健全人格,培養(yǎng)大學(xué)生成為具有崇高精神追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

1.2 當(dāng)代高校體育的使命與責(zé)任

高校體育具有增強學(xué)生體質(zhì)、規(guī)范道德行為、開發(fā)智力以及激勵引導(dǎo)學(xué)生獨立等多個層面的育人功能[12]。新的時代背景為高校體育的育人功能賦予了當(dāng)代價值,使其具有了為實現(xiàn)中國夢“鑄魂”,為民族振興“壯骨”以及為時代新人“強魂”的時代意義[13]。學(xué)校體育具有提升學(xué)生思想政治覺悟,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞德品格等多方面的思想政治元素[14]。體育肩負(fù)著國家富強,民族振興的重任,落實立德樹人根本任務(wù),推進(jìn)體育強國和健康中國建設(shè),在學(xué)生掌握運動技術(shù)、提升技能水平、增進(jìn)身體健康的體育教學(xué)過程中,通過思政教育融入體育課堂,賦予體育課以“立德樹人”的理念與功能,可幫助學(xué)生厘清體育的基本功能與時代意義之間的互構(gòu)關(guān)系,明晰通過體育鍛煉成就的良好身心素質(zhì)將是當(dāng)代青年實現(xiàn)人生理想、為祖國貢獻(xiàn)力量與實現(xiàn)民族復(fù)習(xí)中國夢之間的重要內(nèi)涵。因此,深入剖析體育課程當(dāng)中的思政元素,并將思想政治教育的理論嵌入到高校體育教育當(dāng)中,有利于完善高校體育課程教育方式,探索高校體育課程思政建設(shè)的新路徑。

1.3 培養(yǎng)德才并舉高素質(zhì)人才需要

高素質(zhì)人才是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的保障,教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[15]。高校開展體育課程思政建設(shè),凝聚共識,共同營造良好的體育教學(xué)氛圍和思政課堂環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中強體魄與育精神。體育運動富含思政元素,體育教師在授課過程中,充分利用體育課這一特殊的載體,講述“女排精神”“珠峰精神”以及中國奧運夢的逐夢歷程,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、超越自我、頑強拼搏等民族精神；發(fā)掘劉翔、姚明、許海峰、鄧亞萍等對中國奧運事業(yè)有突出貢獻(xiàn)的運動員勵志故事,激發(fā)學(xué)生不畏艱險、永不言棄、為國爭光等優(yōu)良傳統(tǒng)；在學(xué)生練習(xí)運動技能,進(jìn)行團體競賽時,激勵學(xué)生形成團隊協(xié)作、公平正義、勇于探索的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。充分挖掘體育運動中的思政元素,是運用馬克思主義基本原理和方法對體育運動進(jìn)行科學(xué)分析與學(xué)理性思辨的重要手段,也是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要表現(xiàn)之一。在高校培養(yǎng)德才并舉的高素質(zhì)人才背景下,深入挖掘體育課程中的思政元素,科學(xué)合理地拓展體育課程的深度和廣度,是全面貫徹黨的教育方針,幫助學(xué)生樹立正確三觀的重要手段,也是高校體育課程思政建設(shè)的努力方向。

2 隱性教育理論視域下高校體育課程思政建設(shè)策略

2.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo),促進(jìn)學(xué)校各部門間協(xié)同推進(jìn)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政理論教師座談會上指示：“各級黨委要高度重視思想政治建設(shè)工作,要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的工作格局”[16]。高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的“主陣地”,因此,高校應(yīng)當(dāng)不斷加強對體育課程思政的領(lǐng)導(dǎo)工作,協(xié)同推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)。深入推進(jìn)課程思政工作,戰(zhàn)線在高校,戰(zhàn)場在課堂,戰(zhàn)士是教師,指揮部則在高校黨委[17],高校黨委應(yīng)充分認(rèn)識到建設(shè)課程思政工作的必要性和重要性。積極承擔(dān)起建設(shè)課程思政的主體責(zé)任并對學(xué)校體育課程思政建設(shè)進(jìn)行總體布局,由校黨委、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處和體育學(xué)院/體育部組織建立課程思政教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一制定學(xué)校體育課程思政建設(shè)與推廣方案,分步推進(jìn)學(xué)校體育課程思政建設(shè),建議如下：

2.1.1 明確學(xué)校黨委的責(zé)任主體地位

明確高校黨委對于體育課程思政建設(shè)的主體地位,有利于使學(xué)校各個職能部門與教學(xué)單位凝心聚力,充分發(fā)揮體育課程思政建設(shè)中政治的核心作用,推進(jìn)改進(jìn)方案落地執(zhí)行。對體育課程思政建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃和布局,應(yīng)在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,成立高校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組,由領(lǐng)導(dǎo)小組制定體育課程思政建設(shè)方案,協(xié)調(diào)配置體育課程思政建設(shè)所需資源,明確學(xué)校各個相關(guān)部門主體責(zé)任；高校教務(wù)處在課程領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,科學(xué)合理地調(diào)試教師績效考核方案,嘗試將學(xué)生德育評價結(jié)果納入教師考核績效標(biāo)準(zhǔn),并使課程思政建設(shè)成效與教師晉升相關(guān)；在高校課程思政建設(shè)地總體規(guī)劃和布局下,形成體育教學(xué)單位與思政教學(xué)單位的教學(xué)一體化格局,在師資培訓(xùn)、教學(xué)比武、課堂評價方面形成協(xié)同效應(yīng),使體育教學(xué)與思政教學(xué)同向而行,助力高校體育課程思政建設(shè)；學(xué)校各學(xué)院與學(xué)工宣傳部門應(yīng)協(xié)同發(fā)力,宣傳部門大力宣傳高校課程思政建設(shè)意義及價值,營造校園課程思政建設(shè)氛圍,學(xué)工部門對課程思政建設(shè)效果進(jìn)行監(jiān)督,學(xué)校各學(xué)院為體育課程思政配齊資源,使高校體育課程思政在宣傳、監(jiān)督與資源配置層面形成合力。最終落腳于體育教師與在校學(xué)生,建立二者的互構(gòu)關(guān)系,將高校體育教師的課程思政效果作用于學(xué)生,學(xué)生對體育課程思政建設(shè)的反饋機理作用于教師,便于體育教師對調(diào)整體育課程思政的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略與方案,使教師與學(xué)生形成有機統(tǒng)一。的整體,體育課程思政建設(shè)各相關(guān)主體關(guān)系圖（詳見圖1）。

圖1 高校體育課程思政建設(shè)相關(guān)主體關(guān)系圖

2.1.2 建立體育課程思政監(jiān)督及評價體系

課程思政的評價體系在推進(jìn)課程思政過程中發(fā)揮著保障、監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用,是提升課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié),在課程思政全面推進(jìn)實施過程中有著重要的意義[18]。建立高校體育課程思政監(jiān)督與評價體系,是促進(jìn)高校體育課程思政有效實施的重要手段。在達(dá)成高度認(rèn)同體育課程思政重要意義的基礎(chǔ)上,評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是首先要解決的問題,建議由學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)成學(xué)校教務(wù)處與體育教學(xué)單位,根據(jù)體育課程思政特點和國內(nèi)高校的成功做法,制定體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)。第二個要解決的問題是由誰來組織評價。一般而言,課程教學(xué)評價應(yīng)由高校教務(wù)處來組織人員來實施,但對高校既有業(yè)務(wù)內(nèi)容而言,課程思政還是一個新生事物,尤其是體育課程思政,目前尚無統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度的情況下,學(xué)校應(yīng)建立體育課程評價小組展開評價工作,其成員來自學(xué)校教務(wù)、馬克思主義學(xué)院、教育學(xué)院和體育學(xué)院等學(xué)院部門。最后一個問題是怎么評價的問題。從評價客體看,最直接的對象應(yīng)該是大學(xué)生,他們的思想政治素養(yǎng)、道德情感認(rèn)知、人際交往能力、拼搏堅韌意志等,都是衡量課程思政教學(xué)效果的重要內(nèi)容。這些思政元素有的可以通過行為觀察、量表測量來評定,有的則是隱形影響具有滯后性和延展性,不便于及時評價。這就要求對課程思政評價的定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)性相結(jié)合、及時性評價與后續(xù)性評價相結(jié)合。

2.1.3 營造體育課程思政良好建設(shè)環(huán)境

根據(jù)國家頒布的課程思政建設(shè)綱要制定學(xué)校的課程思政推廣方案,整合學(xué)校相關(guān)部門,完善資源配置,并根據(jù)最新的政策指示和教師的反饋意見,及時調(diào)適推廣方案,充分發(fā)揮校院兩級及教師的主動性、創(chuàng)造性和積極性,形成課程思政建設(shè)的良好機制和氛圍。將馬克思主義的立場觀點方法延伸至學(xué)校體育領(lǐng)域,把思政元素植入高校體育必修課程中。誠然,高校傳統(tǒng)體育教學(xué)中旗幟鮮明地嵌入思政教育元素,對廣大體育教師施教而言是一個不小的挑戰(zhàn)。需要圍繞如何建設(shè)課程思政這一主題,集思廣益、協(xié)同作戰(zhàn),共同營造課程改革創(chuàng)新的良好氛圍,通過宣講與培訓(xùn),使體育教師可以接受、愿意參與思政課程建設(shè)。以開放和的姿態(tài)格局和眼光形成多元主體參與的課程思政發(fā)展新局面,為體育課程思政建設(shè)建言獻(xiàn)策,構(gòu)成思政育人的民主環(huán)境。著力配置體育課程思政建設(shè)資源,發(fā)動相關(guān)學(xué)院和職能部門的集體智慧,形成思政育人的協(xié)同環(huán)境。課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,需要高校內(nèi)部思想政治教育相關(guān)主體的廣泛協(xié)作與配合[19]。學(xué)校宣傳部門應(yīng)在校園中進(jìn)行課程思政的建設(shè)意義及作用宣傳,以微信公眾號、宣傳推文等新媒體傳播手段,營造良好的體育課程思政建設(shè)氛圍,同時,學(xué)工部門與高校團委相對更了解學(xué)生的前沿動態(tài),對學(xué)生的思想狀態(tài)有較為全面的認(rèn)知,因此,學(xué)工等部門應(yīng)將學(xué)生的思想狀況及時向課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組或教師反饋,形成思政育人的協(xié)同環(huán)境。

2.2 挖掘體育課程中的思政元素

2.2.1 挖掘體育教學(xué)內(nèi)容中的思政內(nèi)涵

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件指出,“體育類課程要推進(jìn)課程思政建要培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念,激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”,體育課程具有天然的思政優(yōu)勢[20]。體育課程思政的核心是將思政元素融入體育課程方方面面,同時挖掘體育課程自身蘊含的豐富的思政教育元素及素材[21]。就課程的廣義概念而言,高校體育不單單是指“體育課”,還應(yīng)包括發(fā)生在高校場域內(nèi)與學(xué)生身心發(fā)展有直接和間接關(guān)系的體育事項的總和。因此,高校體育課程思政,還應(yīng)包含體育課外部分的思政要素。挖掘體育課程中的思政元素,需要關(guān)注思政教育元素與體育相關(guān)教育活動之間的系統(tǒng)連接,建立課內(nèi)、課外一體化聯(lián)動,形成立體課程思政元素的系統(tǒng)互聯(lián),在高校場域內(nèi)深挖體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、科學(xué)研究、運動競賽、人文交流以及社會服務(wù)等方面的體育思政內(nèi)容和教育元素。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)結(jié)果評價等環(huán)節(jié),深入挖掘體育課程思政元素的豐富內(nèi)涵（詳見圖2）。

圖2 高校體育課程思政元素內(nèi)涵圖

2.2.2 融合體育課的顯性健體和隱形育人功能

2020年年8月31日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出,“要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教育方式中的思政教育資源,實現(xiàn)三全育人?！弊鳛轶w育與健康教育工作者,首先要承擔(dān)體育課程的教學(xué)工作,在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的三觀,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長[22]。體育課除教授學(xué)生運動技能、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長外,還應(yīng)做到將體育課程中的顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一,培養(yǎng)體魄強健、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。體育課程隱性教育是以間接的、內(nèi)隱的形式出現(xiàn),所涵蓋的內(nèi)容從個人修養(yǎng)、人文素養(yǎng)到傳統(tǒng)文化、人際關(guān)系等許多方面,有利于大學(xué)生強身健體的同時對個人非智力因素的教育與提升。因此,高校體育在展現(xiàn)體育課程顯性教育同時,應(yīng)充分發(fā)揮其隱性育人功能。

體育的顯性教育主要是增強學(xué)生體質(zhì),旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)、掌握運動技能；而隱性教育則重在錘煉意志、完善人格、培養(yǎng)集體意識、提高道德水平。在體育教學(xué)過程中,選取與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容,并對教學(xué)過程和設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化,創(chuàng)設(shè)出完成難度略高但通過奮勇拼搏又有可能完成的運動任務(wù),使學(xué)生突破極限,成就自我,錘煉拼搏進(jìn)取的個人意志；在進(jìn)行團隊競賽或集體項目時,創(chuàng)設(shè)出公平公正、團結(jié)協(xié)作的團隊氛圍,通過建立規(guī)則意識、尊重裁判判罰以及團隊合作意識,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)動作與戰(zhàn)術(shù)配合方案,有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新協(xié)調(diào)能力與遵守規(guī)則、頑強拼搏的體育道德。

體育課程實施過程中向?qū)W生傳授的思想道德和人文精神,這既是思想政治教育在教學(xué)活動中的實踐,也是體育教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。在思想政治教育當(dāng)中,寓于社會實踐并潛移默化地教化受教育者的思政教育實踐,被學(xué)者稱之為“隱性思想政治教育”[23]。隱性思想政治教育具有形式上的非專門性、實踐上的美感性與運用中的靈活性等特點,從高校體育課程思政建設(shè)的心理學(xué)學(xué)理層面看,有利于學(xué)生充分認(rèn)識體育運動,并具有防止產(chǎn)生心理障礙和增強社會適應(yīng)與人際交往能力的作用[24]。體育教學(xué)和活動與思政教育的協(xié)同效應(yīng)下,進(jìn)一步彰顯體育課的顯性健體和隱形育人價值功能。

2.3 增強高校體育教師對課堂教學(xué)主渠道認(rèn)識

2.3.1 發(fā)揮體育教師思政育人的主觀能動性

習(xí)近平總書記指出,教師是人類靈魂的工程師,承載著傳播知識、傳播真理、塑造新人的時代重任[25]。讓每個教師擔(dān)起立德樹人職責(zé),每門課程融入德育元素,每項教學(xué)活動體現(xiàn)思政功能,這是新時代高校思想政治教育的重心所在。教師對學(xué)生道德品質(zhì)、家國情懷的影響是至關(guān)重要的,教師的人格魅力,自身的幽默感以及教學(xué)方法對學(xué)生的個人興趣和情境興趣都有積極影響[26]。因此,高校體育教師除了提高自身的專業(yè)知識,提升專業(yè)技能水平和教學(xué)能力之外,還應(yīng)加強政治理論學(xué)習(xí)和人文精神提升,特別是社會主義核心價值觀和新時代的中國特色社會主義思想。體育教師還應(yīng)提升自己的執(zhí)教藝術(shù)和語言魅力,讓學(xué)生在體育教師的一言一行中,感受到教師獨具特色的人格魅力?！皩W(xué)高為師,身正為范”,教師還應(yīng)從思想引領(lǐng)角度出發(fā),向?qū)W生傳播正義、正氣、正能量,潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。趙富學(xué)認(rèn)為,體育教師在學(xué)生思想引領(lǐng)方面發(fā)揮著巨大作用,決定著思想政治課程能否與體育課程實現(xiàn)有機融合[27]；劉純獻(xiàn)認(rèn)為,要充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用和政治引領(lǐng)功能,應(yīng)解決體育教師傳授體育知識與思政教育“兩張皮”問題[28]。習(xí)近平總書記指出,“教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”。教學(xué)過程中,體育教師要發(fā)揮主觀能動性,對體育教學(xué)中的思想引領(lǐng)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一,使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運動技能的同時,提高自身道德水平,提升人文素養(yǎng)與正義品格。

2.3.2 提高體育教師課程思政教學(xué)能力

要辦好思政課,關(guān)鍵在教師,在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。體育課程思政建設(shè)的主渠道是體育課堂教學(xué),體育教師在體育課程思政建設(shè)中承擔(dān)著引導(dǎo)者和實施者的重要責(zé)任。教師的水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)水平,同樣,教師的思政教學(xué)能力決定了體育課程思政的教學(xué)效果。長期以來,我國體育師資培養(yǎng)路徑?jīng)Q定了體育教師運動技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練較多,理論知識獲取的深度和廣度偏弱,一定程度上產(chǎn)生師資隊伍對體育課程思政理論認(rèn)知水平不足、教學(xué)體系評價水平低等問題[29]。

高校體育課程思政要始終堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo),并將馬克思主義理論貫穿于體育教學(xué)全過程。對于體育教師的理論培養(yǎng),應(yīng)充分發(fā)揮馬克思主義理論對體育課程的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教師圍繞思想政治理論教學(xué)體系進(jìn)行體育學(xué)科創(chuàng)新,通過多種途徑幫助體育教師明確課程思政對于體育課程知識、技能、情感態(tài)度以及價值觀教育的一體化作用,闡明體育課程思政對提升學(xué)生人文素養(yǎng)以及培養(yǎng)個人品德的重要性,提升理論學(xué)習(xí)力度,提高思政教育的認(rèn)識水平,完善教師對體育課程思政的認(rèn)識體系,促進(jìn)體育課程與思政課程同向而行,形成協(xié)同效應(yīng)。

另外,體育教師應(yīng)深入理解體育課程思政建設(shè)的深刻內(nèi)涵與創(chuàng)新途徑,使體育課程具備價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授、技能學(xué)習(xí)四位一體課程思政內(nèi)容組合。在體育教學(xué)過程中,教師應(yīng)樹立“以人為本”“立德樹人”的教育理念,寓思想政治引領(lǐng)于知識技能傳授過程中。如在教授排球時,可以“女排精神”進(jìn)行課堂導(dǎo)入,在引起學(xué)生對排球的學(xué)習(xí)興趣時激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷,在課后評價時,除了總結(jié)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況,還應(yīng)根據(jù)授課項目的不同,提高學(xué)生團隊合作意識、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷,對學(xué)生進(jìn)行心理及社會適應(yīng)能力等方面的教育。

3 結(jié)束語

課程是為培養(yǎng)人服務(wù)的,課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)高校體育課程思政是新時代呼喚的應(yīng)有之義,是高等院校培養(yǎng)出能堪當(dāng)大任,并勇于承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代新人的重要手段之一。高校體育在進(jìn)行體育教學(xué)和實踐活動中,提高對技能傳授與價值引領(lǐng)關(guān)系的正確認(rèn)識,增強教師的協(xié)同育人意識和能力。推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè),既要厘清高校體育課程實踐與思政教育的互動關(guān)系、明確高校黨委行政的責(zé)任主體、挖掘體育課程中的思政元素以及加強體育教師的課程思政執(zhí)教能力等方面外,還應(yīng)對高校體育課程思政建設(shè)的評價體系構(gòu)建深入研究。高校體育課程思政建設(shè)是一個需要長期不懈探索的有現(xiàn)實價值的論題,囿于跨學(xué)科理論架構(gòu)和更廣泛調(diào)研尚需加強,尤其是對高校體育課程思政建設(shè)的量化研究方面尚有欠缺,在后續(xù)研究中本文將基于實證調(diào)研結(jié)合行動研究,對高校體育課程思政建設(shè)的效能進(jìn)行探索。