我國冰雪后備人才培養(yǎng)之應(yīng)然進(jìn)路
——體教融合

葛美琴,張彥秋,孟 媛,李雙玲

（哈爾濱體育學(xué)院,黑龍江 哈爾濱150008）

2015年我國獲得第24屆冬奧會舉辦權(quán),冰雪運(yùn)動(dòng)迎來新發(fā)展機(jī)遇,國家樹立培養(yǎng)三億冰雪人口奮斗目標(biāo)。但我國冰雪運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)從20世紀(jì)80年代開始一直采用“舉國體制”,管理和發(fā)展由國家統(tǒng)籌,由業(yè)余體校主擔(dān)培養(yǎng)職責(zé),開展“單一模式”培養(yǎng)方案,阻塞了其他途徑發(fā)展空間[1],導(dǎo)致冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展滯后,運(yùn)動(dòng)人員基礎(chǔ)薄弱。2020年4月27日習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議,審議通過《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》,提出深入推進(jìn)體教融合,推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的新要求。為響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召,應(yīng)大力推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合發(fā)展,更新原有冰雪后備人才培養(yǎng)體系,使冰雪運(yùn)動(dòng)深入校園,破除學(xué)生體質(zhì)下降和冰雪后備人才儲量減少兩大困境,助力實(shí)現(xiàn)“三億人參與冰雪”目標(biāo)。

1 “體教結(jié)合”到“體教融合”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變

“體”指體育管理部門,“教”指教育管理部門,體教結(jié)合是指體、教兩部門為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而結(jié)合[2]。1985年國家教委就與國家體委制定了“體教聯(lián)合”15年規(guī)劃,在初期便規(guī)劃建設(shè)51所高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)試點(diǎn)院校,旨在為國家培養(yǎng)能參加高水平國際比賽的具有優(yōu)秀品德涵養(yǎng)的人才[3]。1986年兩部門在“體教結(jié)合”下開始著手全面啟動(dòng)學(xué)校體育人才培養(yǎng),自顧自建立培養(yǎng)體系,教育部門利用降分特招政策自辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),組織校際運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽,形成了“體育后備人才試點(diǎn)小學(xué)-優(yōu)秀體育后備人才試點(diǎn)中學(xué)-高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)試點(diǎn)大學(xué)”訓(xùn)練體系；體育部門利用單招政策,以中學(xué)為主體向兩頭延伸,形成了“體育傳統(tǒng)學(xué)校、業(yè)余體校（小學(xué)、中學(xué)部）-體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校（中專）-運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院或進(jìn)修學(xué)院（全日制、成人、大專）”的體育教育體系[4]；競技人才培養(yǎng)在“舉國體制”的統(tǒng)籌下由體育部門單列提出,脫離教育部門,形成“業(yè)余體校-省市體工隊(duì)-國家隊(duì)”奧運(yùn)人才選拔機(jī)制,實(shí)施“三從一大”訓(xùn)練原則。

隨著兩部門各自體系發(fā)展的深入,彼此孤立的弊端開始顯現(xiàn),教育部門缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教練員,完善的醫(yī)務(wù)設(shè)施、營養(yǎng)保障、競賽系統(tǒng),以及專門的體育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)；體育部門缺乏良好的文化教育環(huán)境。體、教兩部門覺察到單純依靠自身力量實(shí)現(xiàn)競技人才培養(yǎng)的局限,于是逐漸出現(xiàn)部門之間的接觸,以聯(lián)合辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)的形式開啟體育人才培養(yǎng)新嘗試,如南體模式、省隊(duì)校辦模式、清華模式、混合模式[5]。

以組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)的方式,開啟學(xué)校借讀或校外借訓(xùn),只是將“體”“教”結(jié)合停留在表面,參與人群是小眾團(tuán)體,以減免或適當(dāng)照顧的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)體育人才始終不是長久之策。毫無疑問,新時(shí)代我國青少年體育工作需回歸到多元主體的社會化學(xué)校教育,就必須破除表面結(jié)合,實(shí)現(xiàn)兩者之間的深入融合,推動(dòng)拔尖人才工程和體育教育工程共同發(fā)展,創(chuàng)造“1+1＞2”的新局面[6]。

2 研究冰雪后備人才培養(yǎng)體教融合進(jìn)路的緣由

2.1 我國冰雪后備人才儲備下降

競技體育的高投入低產(chǎn)出特性,決定了必須培養(yǎng)大量的運(yùn)動(dòng)奠基人員。然而,隨著社會的進(jìn)步,原先業(yè)余體校、運(yùn)動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)冰雪后備人才的方式開始出現(xiàn)人員短缺。各級各類體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在2014～2016兩年間減少了32所,學(xué)習(xí)人數(shù)減少了2477人；二級運(yùn)動(dòng)員發(fā)展數(shù)量從2014年的40479人減少為2016年的28834人[7]；哈爾濱市冰雪運(yùn)動(dòng)學(xué)校2011年僅速度滑冰一個(gè)項(xiàng)目就招收了青少年運(yùn)動(dòng)員近600人,而2016年短道、大道兩個(gè)項(xiàng)目加起來只招收到300人[8]。在我國競技體育后備人才驟降的背景下,需盡快推行冰雪運(yùn)動(dòng)體教融合,使冰雪運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)回歸教育。

2.2 教育體系下冰雪后備人才培養(yǎng)的功能

學(xué)校是文明進(jìn)化的泉源,將冰雪后備人才培養(yǎng)置于學(xué)校教育系統(tǒng)中,對學(xué)校、學(xué)生、社會、體育都有重要意義。首先,冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園可以豐富學(xué)生的課余文化生活,有利于校園文化建設(shè)。其次,學(xué)校人力資源豐富,可為冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展提供大量人才。第6次人口普查數(shù)據(jù)顯示,我國有在校學(xué)生2115萬,占總?cè)丝跀?shù)的1.58%[9],若采用合理方式擴(kuò)大冰雪運(yùn)動(dòng)在校園內(nèi)的普及,可快速填補(bǔ)冰雪各類人才缺口。最后,冰雪后備人才培養(yǎng)進(jìn)校園可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的體育、綜合化的教育兩大目標(biāo)[10]。“可持續(xù)發(fā)展”一詞最初是為了辯駁“增長=發(fā)展”論題,指出事物于孤立狀態(tài)下發(fā)展存在極限。我國傳統(tǒng)后備人才培養(yǎng)體系長期在割裂環(huán)境中謀求發(fā)展,顯然快要接近發(fā)展的極限值,后備人才的“進(jìn)”（競技運(yùn)動(dòng)員選拔）“出”（退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)）窘境是顯著癥候,而將冰雪后備人才培養(yǎng)置于教育體系下可給體育發(fā)展加持持續(xù)動(dòng)力,形成體育、教育、社會、家庭協(xié)調(diào)有序、融合的發(fā)展局面。綜合化的教育于學(xué)校而言就是充分利用學(xué)校多學(xué)科、多種資源、多領(lǐng)域的支持,推動(dòng)冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代綜合型社會背景同步；于學(xué)生而言就是要培養(yǎng)具有綜合能力的通才,要求運(yùn)動(dòng)員在具備高競技水平的同時(shí)擁有其他能力,普通學(xué)生具備學(xué)科知識的同時(shí)也擁有體育專長,通過打破學(xué)科間的隔閡,逐漸縮小運(yùn)動(dòng)員與學(xué)生之間的差距,形成“通識知識+體育特長”培養(yǎng)格局。

3 體教分離下我國冰雪后備人才培養(yǎng)弊端

3.1 培養(yǎng)理念分化

我國冰雪后備人才培養(yǎng)在體、教兩部門的加持下,被拆分成互不搭架的兩部分,各自秉持不同的教育理念。教育部門強(qiáng)調(diào)冰雪運(yùn)動(dòng)的立德樹人之功,青少年全面發(fā)展之效,以思想品德規(guī)約為先,項(xiàng)目發(fā)展為后。在教學(xué)中以課堂為中心,以冰雪技術(shù)為核心,將冰雪運(yùn)動(dòng)作為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人的階梯,作為推進(jìn)素質(zhì)教育,提升學(xué)生體質(zhì),引領(lǐng)學(xué)校體育改革,提高學(xué)校知名度的突破口[11]。而體育部門主導(dǎo)的冰雪競技后備人才培養(yǎng),是以精簡型運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式,以提升比賽成績?yōu)槟康?將賽事成績作為青少年訓(xùn)練和教練員執(zhí)教水平的衡量標(biāo)準(zhǔn),為了取得好的比賽成績,犧牲青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間,每天進(jìn)行長時(shí)間大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練。從研究者統(tǒng)計(jì)的我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)時(shí)間中發(fā)現(xiàn)：15歲以下優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員每周實(shí)際上課時(shí)間在10課時(shí)以下的人數(shù)占48.3%[12],與國家規(guī)定的學(xué)生每周學(xué)習(xí)30個(gè)課時(shí)的要求極不相符。體育部門過早將少兒集中訓(xùn)練,忽視對青少年的發(fā)展性培養(yǎng),形成了一種以賽事成績?yōu)橹匦?以輸送高水平競技人才為核心,以比賽能力為中心的培養(yǎng)思路。

3.2 就業(yè)出路窄化

教育部門在冰雪后備人才培養(yǎng)上,以大型冰雪賽事為催動(dòng)因子,圍繞賽事活躍,以培養(yǎng)社會和賽事急需冰雪人才為己任,仍處在技術(shù)教育向人文教育、通識教育過渡的初級階段,具體表現(xiàn)在冰雪培養(yǎng)專業(yè)與課程設(shè)置上。教育部門設(shè)置的冰雪運(yùn)動(dòng)課程注重應(yīng)用型知識傳授,以教育學(xué)、體育學(xué)為主干課程,依照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》只能在傳授體育學(xué)知識的基礎(chǔ)上加設(shè)冰雪課程,在突出冰雪專業(yè)特色的同時(shí)以求兼顧體育的各方面,如哈爾濱體育學(xué)院冰雪課程設(shè)置[13]（表1）。課程設(shè)置與未來職業(yè)規(guī)劃銜接緊密,從我國現(xiàn)有冰雪課程設(shè)置中可以看出體育教師、教練員、社會指導(dǎo)員、科研人員、場地管理人員、高水平運(yùn)動(dòng)員成為冰雪類學(xué)生的主要出路。體育部門規(guī)劃的冰雪人才培養(yǎng)出路只有一條——在冬奧會等大型賽事上奪得獎(jiǎng)牌?？梢?體、教分離下我國冰雪人才培養(yǎng)涵蓋學(xué)科少,學(xué)生職業(yè)出路可選擇范圍狹窄。

3.3 訓(xùn)練負(fù)荷極端化

準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分是我國教育部門在蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想影響下形成并長期堅(jiān)持的冰雪體育課堂講學(xué)結(jié)構(gòu)[14]。準(zhǔn)備部分以協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能,獲得后期理想鍛煉效益為目標(biāo)；基本部分嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,進(jìn)行冰雪知識和技能傳授；結(jié)束部分以放松學(xué)生運(yùn)動(dòng)后的身心疲憊感為目標(biāo)。我國教育系統(tǒng)引導(dǎo)的“三環(huán)節(jié)”訓(xùn)練系統(tǒng),以完成教學(xué)任務(wù)為重心,十分重視身體素質(zhì)練習(xí),要求集體統(tǒng)一行動(dòng),以語言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,注重外觀上的整齊,導(dǎo)致理論講解時(shí)間過長,學(xué)生課堂練習(xí)密度不夠。李興盈[15]在對體育課上學(xué)生身體活動(dòng)水平和教師教學(xué)行為觀測時(shí)發(fā)現(xiàn)我國體育教師用于課堂管理和知識講解的時(shí)間幾乎占到了整節(jié)課的40%。教育部門引導(dǎo)的體育訓(xùn)練存在嚴(yán)重的框架思維,試圖將冰雪體育訓(xùn)練按照固定模版編排,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、體質(zhì)下降。

表1 哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)(冰雪方向)課程設(shè)置

體育部門主導(dǎo)的冰雪后備人才訓(xùn)練體系稱為體校模式或競校模式,以為國家輸送有高水平競賽能力的體育人才為目的,采用高負(fù)荷訓(xùn)練方法,在體校模式下我國冰雪運(yùn)動(dòng)員1980年參加冬奧會,2002年實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)首金目標(biāo)。如今,在多年“金牌至上”社會氛圍渲染和獎(jiǎng)牌榮譽(yù)的刺激加固下,體校模式在我國體育發(fā)展中形成的固定路徑凹槽非強(qiáng)力不可撼動(dòng)。這種以競賽為依托,以賽代練,以賽促練的高負(fù)荷訓(xùn)練方式,極大地?fù)p害了運(yùn)動(dòng)員的身心健康,并引發(fā)了學(xué)訓(xùn)矛盾、運(yùn)動(dòng)損傷、就業(yè)難等一系列后續(xù)問題。

4 冰雪后備人才培養(yǎng)體教融合發(fā)展路徑

在新時(shí)代,實(shí)行新舉國體制,集各方之力,撼動(dòng)體、教雙方長期割裂發(fā)展固定凹槽,促進(jìn)雙方攜手融合,讓冰雪運(yùn)動(dòng)回歸教育系統(tǒng),擺正學(xué)校體育的主體地位,建立學(xué)校為主,其他力量協(xié)助的培養(yǎng)模式,是未來冰雪體育后備人才培養(yǎng)應(yīng)該發(fā)展的路徑。

4.1 頂層設(shè)計(jì)構(gòu)想與學(xué)訓(xùn)問題解決之道：橫縱相合

4.1.1 構(gòu)建交流平臺，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

新中國建立初期,我國采用“單兵作戰(zhàn)”方式,最大程度挖掘“體”“教”自身潛能,導(dǎo)致教育體制下學(xué)生體質(zhì)下降和體育體制下人才凋零問題。冰雪體教融合橫向發(fā)展路徑是要擺脫各自為政的“獨(dú)行俠”式培養(yǎng)思路,形成體育部門、教育部門、學(xué)校、社會、家庭等共商共建交流平臺,達(dá)成真正的價(jià)值共識和相互協(xié)作的伙伴關(guān)系,使各方均有話語權(quán)、決策權(quán),在確保自身發(fā)展局勢下,給予對方支持。

搭建平臺可使各方問題得到解決,述求得到滿足。以4步流程（①闡明問題。根據(jù)自身需要,給出醒示,主動(dòng)爭取其他力量襄助,針對體教融合過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的述求；②制定計(jì)劃。針對述求,發(fā)揮各部門優(yōu)勢,確定己方職責(zé),共同制定行動(dòng)方案；③方案實(shí)施。根據(jù)方案開展體教融合,由國家提供軟、硬件條件,體、教兩部門共同參與協(xié)調(diào)各方；④評估。由平臺針對“方案是否解決問題”展開交流探討,對方案進(jìn)行評估改進(jìn)。）實(shí)現(xiàn)對冰雪體教融合問題的深刻剖析,最大化避免、最及時(shí)修正實(shí)施進(jìn)程中的缺陷。

4.1.2 規(guī)劃出路，打通縱向升學(xué)渠道

實(shí)現(xiàn)冰雪后備人才培養(yǎng)體教融合首先要面對日益拉大的學(xué)訓(xùn)矛盾,為解決這一問題,我國學(xué)者和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐多瞄準(zhǔn)體育方向給出方案,沿襲兩家合作開辦專業(yè)隊(duì)的方式,如東北師范大學(xué)體育學(xué)院與白城市體工隊(duì)共同組建的速度滑冰隊(duì)[16],河北張家口市青少年冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)學(xué)校[17]。冰雪體教融合不應(yīng)是兩家聯(lián)合以開辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)的方式培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,而應(yīng)是兩家合力讓冰雪運(yùn)動(dòng)向?qū)W校中的每一位學(xué)生普及,彌補(bǔ)教育系統(tǒng)忽視體育,體育系統(tǒng)忽視學(xué)習(xí)的缺陷,提高學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性全面發(fā)展。

圖1 教育體系下學(xué)校冰雪運(yùn)動(dòng)一體化縱向銜接后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)

解決學(xué)訓(xùn)問題需讓每一名學(xué)生都參與并長期堅(jiān)持冰雪運(yùn)動(dòng),讓體育成為學(xué)生的減負(fù)減壓工具,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),各部門須首先樹立豎甲厲兵的備戰(zhàn)意識,以體教融合、校校聯(lián)合方式開展冰雪特色學(xué)校,溝通學(xué)校體育學(xué)習(xí)“大-中-小”一體化路徑,提前做好學(xué)生的出路規(guī)劃設(shè)計(jì)（圖1）[18],打破冰雪運(yùn)動(dòng)體育學(xué)科專屬思維,培養(yǎng)能夠參與冰雪運(yùn)動(dòng),并為冰雪運(yùn)動(dòng)服務(wù)的各類人才。在培養(yǎng)過程中開通文化和體育雙項(xiàng)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng),放開體育社團(tuán)、體育俱樂部、家庭社區(qū)體育培養(yǎng)、走班制、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校等多條體育學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑,采用體育測驗(yàn)與文化測驗(yàn)同步的方式,嚴(yán)卡每一名學(xué)生的體育和文化學(xué)習(xí)紅線,以此保障學(xué)生的體質(zhì)健康和冰雪后備人才基底。

4.2 提高普及度,增加人才儲量：內(nèi)外驅(qū)動(dòng)

4.2.1 打破區(qū)域壁壘，形成跨區(qū)合作

從古代郡縣制演變至今的省市縣級行政區(qū)劃,我國國民自古便有劃域而治、依家而居意識。區(qū)域治理在增加管理便捷性的同時(shí),一定程度上也形成了地方保護(hù)主義,加大了地區(qū)間冰雪體育發(fā)展的不平衡,表現(xiàn)在《帶動(dòng)三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)施綱要（2018-2022）》中冰雪運(yùn)動(dòng)“南展西擴(kuò)東進(jìn)”政策實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境中。首先,我國在成功申辦2022冬奧會前期,對冰雪運(yùn)動(dòng)缺乏良好的宣傳,導(dǎo)致群眾對冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識不深,冰雪運(yùn)動(dòng)氛圍薄弱?！吨袊蟊姳┻\(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀白皮書（2017）》調(diào)查顯示,民眾對冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知率低于10%。其次,我國大部分地區(qū)氣溫高,全年無雪,而冰雪運(yùn)動(dòng)受自然條件影響較大,場地設(shè)施開發(fā)大多集中于北方和人群稀少的偏遠(yuǎn)地帶,致使學(xué)生冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)力不足。最后,室內(nèi)冰雪場地建設(shè)成本高,各地投資建設(shè)不足,除北方和其他少部分地區(qū)擁有天然室外場館外,其他地區(qū)均采用旱雪、旱冰場地?？梢?區(qū)域限制成為制約我國冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重大因素。體、教兩部門協(xié)作打破區(qū)域保護(hù)壁壘增進(jìn)人員流動(dòng)成為發(fā)展冰雪運(yùn)動(dòng)的唯一可行途徑。第一,兩部門應(yīng)協(xié)助并推動(dòng)各地以開展教練員培訓(xùn)的方式,率先培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)路人。第二,積極促進(jìn)體育跨區(qū)跨項(xiàng),培養(yǎng)一批冰雪項(xiàng)目高水平參賽人員。第三,采用跨區(qū)跨校合作開展冬令營、夏令營、冰雪研學(xué)旅行,培養(yǎng)新生代冰雪學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。

4.2.2 搭建互通橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部聯(lián)動(dòng)

項(xiàng)群訓(xùn)練理論是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間共同的競技特點(diǎn)和相似的訓(xùn)練要求創(chuàng)立,如心血管系統(tǒng)功能和肌肉的力量耐力在馬拉松跑、長距離滑雪競技能力結(jié)構(gòu)中居重要地位；藝術(shù)體操、花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的成套動(dòng)作都需賽前編排,不斷更新動(dòng)作。從項(xiàng)群理論看,我國冰雪人才應(yīng)十分充足,但為何缺少參賽人員呢？眾所周之,盡管項(xiàng)目之間存在共通點(diǎn),但只是小部分,而構(gòu)成專項(xiàng)特性的是項(xiàng)目之間除共通點(diǎn)之外的細(xì)微差別,這些細(xì)微差別有些運(yùn)動(dòng)員不一定能通過短期訓(xùn)練獲得,雖然根據(jù)項(xiàng)群理論可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目間的跨越,但基于個(gè)體本身特性的實(shí)踐嘗試才是說明可行性的最好證明。因此體、教兩部門應(yīng)聯(lián)手促進(jìn)校內(nèi)外開設(shè)包括冰雪項(xiàng)目在內(nèi)的各類體育項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目間的互通,讓更多學(xué)生盡早接觸冰雪運(yùn)動(dòng)。

5 結(jié)語

我國冰雪運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)在體、教兩部門貌合神離下發(fā)展多年,弊端已十分明顯。體教融合的提出無疑給冰雪后備人才培養(yǎng)描繪了一幅新圖景,在促進(jìn)學(xué)生健康成長的同時(shí),還將助力未來冰雪競技后備人才的發(fā)展。通過構(gòu)建多方交流平臺,打通學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)渠道,加強(qiáng)區(qū)域和項(xiàng)目聯(lián)通的方式促使體、教雙方脫下自我保護(hù)外衣,提升在冰雪人才培養(yǎng)上的執(zhí)行力,可讓體教融合在體育強(qiáng)國、健康中國中發(fā)揮出應(yīng)有作用。