測繪工程專業(yè)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科相銜接課程體系研究

初云燕 謝京儒 于淑萍

摘要：上世紀90年代初期，為了適應(yīng)當時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，我國發(fā)展了職業(yè)教育。但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，單純的職業(yè)教育已經(jīng)難以有效滿足社會對高技能型人才的需求。應(yīng)用型本科教育致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、企業(yè)需求的懂理論、會技能的高級技術(shù)型人才。二者有結(jié)合的可能性。本文以測繪工程專業(yè)為例，對職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接課程體系進行研究。

關(guān)鍵詞：測繪工程 職業(yè)教育 應(yīng)用型本科 銜接課程體系

引言

職業(yè)教育與應(yīng)用型本科之間的銜接不暢通，會影響大量的職業(yè)院校學生就業(yè)，使得他們在學校學到的知識與技能無用武之處。同時許多職業(yè)院校同學有繼續(xù)深造需求，如果職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育銜接不暢通，學生的深造之路就很可能受阻。知識的暢通，首先需要做好人才培養(yǎng)方案，而課程體系是人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的最佳輔助措施，因此需重視課程體系建設(shè)。

當前，我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和加快應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點問題，其中，加快高職?？平逃ㄔ盒＃┡c應(yīng)用型本科教育（院校）之間有機銜接是其內(nèi)在要求和重要環(huán)節(jié)。推進職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的銜接可以從以下幾個方面著手：推進本科教育從學科本位到應(yīng)用型本科的職業(yè)本位轉(zhuǎn)變；選擇合適的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科銜接的學制模式；設(shè)計職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育銜接的課程體系。在這些方面中，課程體系建設(shè)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

一、測繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接課程體系實現(xiàn)目標

1.對接職業(yè)崗位需求，促進孕育培養(yǎng)目標相融的課程改革和發(fā)展

職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而應(yīng)用型本科教育以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標，二者與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相連，因此有相通之處。測繪工程專業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育有機銜接是一項系統(tǒng)性工程，需要各地區(qū)結(jié)合自身具體情況和客觀要求，首先加強地方政府政策和各職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校層面的改革實踐。探索符合地區(qū)特點和需求的測繪工程專業(yè)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育銜接的工作策略，形成有特色的職業(yè)與應(yīng)用型本科教育有機銜接模式。因為課程體系是可以促進崗位需求得以實現(xiàn)的最終保障，所以銜接改革最終落實到課程的發(fā)展與改革以及對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整。因此，需要建設(shè)測繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接的課程體系，尤其是相近與相同的課程，應(yīng)分階段、分層次一體化確定培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容以及學習的重難點，有利于促進職業(yè)需求實現(xiàn)，有利于學生成長成才。

2.促進學歷課程和技能課程深度融通

目前，開展“雙證制”課程已取得了令人滿意的成績，國內(nèi)職業(yè)教育已進入快速發(fā)展階段。畢業(yè)時學生可以同時拿到兩個證書：高職（專科）學歷證書和專業(yè)職業(yè)資格證書，為學生走上工作崗位做好崗位技能鋪墊。但是就測繪工程專業(yè)來說，很多學生有繼續(xù)深造的需求，對于職業(yè)與應(yīng)用型本科教育之間銜接是否合理有效，這方面的效果似乎還不容樂觀。有很多因素導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)，如地區(qū)教育政策的局限性、校際之間的壁壘性、專業(yè)的偏向性等。這些造成職業(yè)院校與地方應(yīng)用型本科院校在測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面各自為政，部分課程內(nèi)容重疊太大。具體體現(xiàn)在職業(yè)教育院校職業(yè)技能實習、實訓基地還十分有限，學生技能不熟練、理論不理解；地方應(yīng)用型本科院校，缺乏結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，缺乏合理的實踐實訓課程安排。測繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育銜接課程體系應(yīng)能克服以上缺陷，合理開發(fā)與建設(shè)，有利于實現(xiàn)技能課程與學歷課程的深度融合，才更有利于人才的培養(yǎng)。

3.完善培養(yǎng)通道，構(gòu)建更高層次人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

測繪工程專業(yè)職業(yè)與本科教育銜接課程體系建立，目的是可以培養(yǎng)既滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的技能人員，又可以實現(xiàn)愿意繼續(xù)深入學習專業(yè)的學生需求，是現(xiàn)階段職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展需要的重要策略，其實質(zhì)就是構(gòu)建和完善現(xiàn)代教育體系，搭建測繪專業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”。

通過學生培養(yǎng)通道的完善，可以將有志于學深學精的一部分學生打造成具有扎實測繪科學與技術(shù)方面基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備測繪工程方面的知識（能力），可以從事測繪生產(chǎn)、研究、教學、管理、服務(wù)等方面工作的具有創(chuàng)新意識的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。通過應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)，構(gòu)建更高層次人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，有利于學生在就業(yè)與升學活動中進行多項選擇。

二、測繪工程專業(yè)職業(yè)與應(yīng)用型本科教育相銜接課程體系建設(shè)途徑

1.明確人才培養(yǎng)定位，確定培養(yǎng)目標

因為職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育這兩個階段的學習在不同層次的學校進行，往往會造成培養(yǎng)目標與課程目標混亂不一致。其結(jié)果是人才質(zhì)量達不到社會需求標準。因此，要在人才培養(yǎng)頂層進行有計劃的設(shè)計，對課程目標有統(tǒng)一規(guī)劃。要注意課程目標的相互影響與獨立。測繪工程專業(yè)職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育初衷是結(jié)合兩者的優(yōu)勢，進行既具備理論創(chuàng)新能力又擁有良好實踐實訓能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)。職業(yè)教育階段，課程目標應(yīng)突出技能訓練，對理論知識應(yīng)用把握“必需”即可，主要讓學生掌握一技之長。而應(yīng)用型本科教育階段，對理論應(yīng)進行加強，要知其然且知其所以然，實訓應(yīng)注重綜合復(fù)雜工程問題的解決。兩個階段，都要發(fā)揮各自課程目標的特點，在上下層次目標總體設(shè)計的前提下，分工明確，保持目標的上下層次的協(xié)同性，避免學習內(nèi)容及效果的重復(fù)學習和訓練，這樣才能更加有效促進人才質(zhì)量的提高。

2.對接職業(yè)需求，多元主體共同開發(fā)課程

無論職業(yè)教育還是應(yīng)用型本科教育都以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標，因此，測繪工程技術(shù)類型崗位人才培養(yǎng)，必須對接職業(yè)需求。課程開發(fā)應(yīng)該圍繞測繪工程行業(yè)的最新動態(tài)進行開展，在適應(yīng)行業(yè)崗位變化的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到走到行業(yè)發(fā)展前端，才可能真正培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的生力軍。實現(xiàn)課程體系對接職業(yè)需求，還需要多元主體共同開發(fā)課程。這里涉及到的開發(fā)主體主要包括：職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校以及行業(yè)企業(yè)三方。因此，在課程開發(fā)過程中，要注重開發(fā)主體之間權(quán)責清晰，平等對話。同時三方之間保持溝通與協(xié)調(diào)是必不可少的，經(jīng)溝通后應(yīng)該對課程開發(fā)的整個過程進行有效監(jiān)督與檢驗，這樣可以大大減少課程體系建立的隨意性，避免缺乏有效性。

3.課程結(jié)構(gòu)合理設(shè)置，注重成果建設(shè)

在課程體系建設(shè)中尤其重要的是課程結(jié)構(gòu)的一體化建設(shè)。對于測繪工程專業(yè)職業(yè)教育來說，考慮學生知識接受能力與水平以及今后就業(yè)方向的需求，主要培養(yǎng)其操作技能，對理論內(nèi)容掌握的原則學習“必需”即可。而測繪工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育，結(jié)合學生知識接受水平與能力以及社會需求，理論知識需要“夠用”且扎實，對操作技能要求能夠綜合設(shè)計與處理。因此，針對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理設(shè)置，主要體現(xiàn)在課程目標如何、理論與技能培養(yǎng)的課時比例分配如何等問題上。盡量做到專業(yè)學習不偏科，兼顧理論與實操技能培養(yǎng)，通過銜接課程體系建設(shè)，整體提升學生綜合能力。

課程體系建設(shè)還應(yīng)重視成果建設(shè)。課程體系建設(shè)是長期實踐與總結(jié)經(jīng)驗的勞動結(jié)晶，是根據(jù)學生的基本特點，大規(guī)模分析與驗證以后經(jīng)歸納與輸出呈現(xiàn)出來的綜合效果。為了鞏固課程體系建設(shè)成果，應(yīng)重視成果建設(shè)。首先可以從課程資源方面建設(shè)，如混合式教學有利于學生的培養(yǎng)培育，但其需要大量的線上資源支撐學生自主學習，在課程體系建設(shè)過程中應(yīng)注意收集與保留相關(guān)資源，充實平臺資源庫。其次，可以鼓勵學生參加職業(yè)資格考試與注冊測繪師考試，這對他們的就業(yè)以及今后發(fā)展方向都可以起到良好導(dǎo)向作用；最后，應(yīng)該進行教材庫的建設(shè)。通過這種方式促進課程體系建設(shè)的發(fā)展前沿性、課程內(nèi)容的生動性及實用性。

4.教師持續(xù)推進課程教學與評價改革

測繪工程專業(yè)的實踐性很強，需要畢業(yè)生具有比較扎實的理論知識和較強的實踐能力。所以在職業(yè)與應(yīng)用型本科教育銜接教學中工作中，要求教師要分階段和層次培養(yǎng)學生。職業(yè)教育階段以課程實踐為主，輔以理論，應(yīng)用型本科教育階段以理論教學為主，輔以實踐，這是培養(yǎng)有理論、懂技術(shù)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，也為提升人才質(zhì)量提供保障。隨著社會科技的發(fā)展，教學模式、教學方法以及評價考核不斷有新的需求，這就需要應(yīng)用型本科院校測繪工程專業(yè)教師不斷更新教學理念，在日常教學工作中不斷嘗試和探索新的教學模式、教學方法，嘗試新的評價考核機制，提高課程實施與管理的水平和質(zhì)量。如混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法、實現(xiàn)實訓項目考核到個人等，都是目前需要測繪工程專業(yè)課教師去積極探索的方面。

三、結(jié)束語

隨著生活水平的提高，工作與生活壓力增大，學生追求自身發(fā)展的需求逐漸強烈，這種需求大多數(shù)時候需要教育活動來實現(xiàn)。職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育在社會責任方面有共通之處，二者有銜接發(fā)展的可能性。同時，對于測繪工程專業(yè)這樣的實踐性比較強的專業(yè)來說，也比較符合職業(yè)教育與應(yīng)用性本科的培養(yǎng)方向，因此測繪工程專業(yè)在職業(yè)與應(yīng)用型本科教育中有廣闊天地。需要各位學科帶頭人以及專業(yè)和課程負責人共同努力，做好銜接的課程體系建設(shè)，為滿足學生發(fā)展需求奠定基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

課題來源：山東協(xié)和學院2019年度職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)教育與應(yīng)用型本科相銜接的課程體系建設(shè)與研究——以測繪工程為例”（課題編號；2019zy08）

參考文獻：

[1]劉松林.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的專本科銜接研究[J].職教論壇..2013（09）：18-22.

[2]李蓉，周維柏.成果導(dǎo)向教育模式下以應(yīng)用為核心的大學計算機基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與教學改革[J].計算機時代.. 2019（12）：98-101.

[3]劉萬科，張小紅，李征航，黃勁松，魏二虎，王甫紅.衛(wèi)星導(dǎo)航定位系列課程建設(shè)[J].測繪地理信息..2016（05）：89-92+96.