《包裝材料學》課程思政的探索與實踐

王麟 盧芳芳 蘇鐵青

摘要：《包裝材料學》是包裝工程專業(yè)的核心課程，為達到立德樹人的教育根本目的，培養(yǎng)高質量的應用型人才，在《包裝材料學》這一專業(yè)核心課中實施思政教育是必不可少的。本文針對目前該課程在思政過程中存在的問題，從教學內容、教學模式、實驗教學和教學考核四個方面進行改革，提高專業(yè)課的課程思政效果，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機融合，完成立德樹人的教育目標。

關鍵詞：包裝材料學；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2021） 02-0038-05

基金項目：國家自然科學基金（21905079），河南牧業(yè)經(jīng)濟學院2020年度“課程思政”專項教育教學改革研究項目（KCSZ-202008），河南牧業(yè)經(jīng)濟學院博士科研啟動資金資助。

Ideological Education in Packaging Material： Exploration and Practice

WANG Lin， LU Fang-fang， SU Tie-qing（Henan University of Animal Husbandry and Economy， School of Packaging and Printing Engineering， Henan Zhengzhou 450046， China）

Abstract： Packaging materials is a fundamental core course of packaging engineering. With the fundamental task to foster virtue through education and cultivate high-quality applied talents， it is necessary to implement ideological education in the course. Aiming at the current problems in ideological education of the course， this paper reforms the four aspects of teaching content， teaching mode， experimental teaching and teaching assessment， so as to improve the ideological education effects， realize the organic integration of knowledge teaching， value guidance and ability cultivation， and achieve the education goal of fostering virtue through education.

Keywords： packaging Material； ideological education； fostering virtue through education

引言

大學生是國家的未來和希望，擔負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。大學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，是大學生價值理念形成的重要階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，對大學生進行思想政治教育勢在必行！“立德樹人”是高等教育的根本任務[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要充分發(fā)揮課堂教學渠道，提高思想政治教育的親和力，使各類課程能與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人的效果。

《包裝材料學》是包裝工程專業(yè)本科生的專業(yè)核心課，包括理論教學和實驗教學兩部分。課程全面系統(tǒng)地向學生講述紙、塑料、金屬等包裝材料的組成、結構、性質和應用。在國家、學校的大力倡導和有力推進下，任課教師于2018年開始初步探索《包裝材料學》的課程思政建設，在理論研究和實踐探索過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題：

1）課程思政元素引入膚淺。在《包裝材料學》課程教學中，雖然加入了課程思政的元素，但這些思政元素大多都是淺顯易懂的，只是在教學中被簡單地談及，思政元素的引入有時也只體現(xiàn)在課程教學中的某個環(huán)節(jié)或者某個部分，缺乏系統(tǒng)性和全局性的思考，會出現(xiàn)“說教有余、說理不足”的尷尬現(xiàn)象，不能對學生進行有效引導，課程思政效果有待提高。

2）課程思政的時間有限?！栋b材料學》課程總學時是48學時，教學內容主要涵蓋紙、塑料、金屬、玻璃和陶瓷、包裝輔助材料、復合與功能包裝材料，教學內容多、任務重、時間緊。要在有限的學時內完成課程內容，并達到教學大綱的要求，就會出現(xiàn)課堂上知識講解時間多、而課程思政時間少的問題，從而不能保證課程思政的順利實施及其育人效果。

3）實驗教學中不重視課程思政?！栋b材料學》課程中有8學時的實驗教學環(huán)節(jié)，在以往的實驗教學中更多的是“言傳身教”，即先給學生講解實驗的注意事項和要點，然后給學生進行現(xiàn)場示范，最后由學生自主實踐練習。這種實驗教學方法雖然注重培養(yǎng)學生的實驗動手能力、根據(jù)實驗結果進行理論分析的思維能力、對專業(yè)知識進行綜合應用的能力，但是課程思政元素在實驗過程中貫穿、體現(xiàn)地較少，不能實現(xiàn)學生的知識、能力與道德素質的全面提升。

4）考核評價中缺少課程思政的影子?！栋b材料學》的考核體系由平時成績和期末考試成績兩部分構成，其中平時成績占比45%。雖然在教學評價中注重過程考核，但由于課程思政實踐還處于嘗試階段，對學生的學習效果評價大都停留在對學生的知識記憶、理解和簡單應用水平的測驗，缺少對課程思政方面的考核，從而使“德育”成效缺少衡量判斷的依據(jù)，不僅不能客觀地反映學生的綜合素質，而且不利于教師在課程思政方面進行反思和改進。

在課程思政教育理念的引領下，結合高素質應用型人才培養(yǎng)目標，針對本課程在課程思政實踐中存在的問題，本文主要從教學內容、教學模式、實驗教學和教學考核四個方面出發(fā)，對課程思政進行探索和實踐，達到“春風化雨、潤物無聲”的課程思政育人效果，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機融合，促進教學質量的提高，完成立德樹人的教育目標。

1 堅持育人為本，優(yōu)化教學內容，深挖課程思政育人元素

在課程思政實施過程中，課程思政育人元素的挖掘是核心環(huán)節(jié)[2]。本課程結合人才培養(yǎng)方案和教學大綱，采用時刻緊扣專業(yè)課程中的重點難點、緊密聯(lián)系當前重大時政熱點、及時解決學生對一些思政熱點問題的誤區(qū)或理解偏差、客觀分析當前社會上的一些不足等方法，深入挖掘本課程蘊藏的課程思政元素，優(yōu)化教學內容，將專業(yè)知識點和課程思政點融為一體，讓學生明白知識點背后的思政邏輯和價值判斷，做到“溶鹽于湯”的效果?！栋b材料學》共包含7章的教學內容，每章的思政教育元素和思政教育目標如表1所示。

2 堅持學生中心，創(chuàng)新教學模式，保證課程思政實施時間

通過分析學情，認識到本課程學生的個性特點一般表現(xiàn)為基礎較差但思想活躍、自尊心強但自信心弱、目標不高但講求實際等，且作為網(wǎng)絡原住民，他們的知識獲取方式已經(jīng)發(fā)生變化，更喜歡利用手機等移動設備進行學習。根據(jù)上述學生特點，課程借助學習通“一平三端”線上教學平臺，自建網(wǎng)絡教學資源，采用“課堂重難點精講、課程思政元素融入，課后學習通輔助、課程思政主題討論”的教學模式，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，線上線下齊發(fā)力，不僅能保證課程思政的實施時間，而且能讓課程思政以更年輕的方式和更具時代感的手段，被學生接受和喜愛。本課程根據(jù)教學內容將自建的網(wǎng)絡教學資源分為教學基本文件、ppt課件、課程視頻資料、實驗操作視頻、課程相關資源等五個板塊的內容（如圖1所示），既方便學生課前預習、課后復習，又有助于學生擴寬知識面和視野，增強課程思政效果。

3 堅持知行合一，加強實驗設計，融入課程思政教育理念

實驗教學是理論教學的重要補充，在培養(yǎng)學生實驗操作能力、創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問題的能力等方面具有不可替代的作用。因此，在實驗教學過程中融入課程思政的教育理念不僅非常重要，而且也非常必要[3]。本課程中將實驗課分成調研、實踐和總結三個階段來進行，加強實驗過程設計，并注重課程思政教育的融入。以“塑料薄膜拉伸強度和斷裂伸長率的測定”實驗為例（如圖2所示），實驗前即調研階段，讓學生自己設計實驗方案，確定PE、PP、PVC等塑料薄膜的預處理方法及裁樣要求，鍛煉學生的綜合設計能力，并融入“機會是給有準備的人”課程思政元素；實驗中即實踐階段，向學生講解智能電子拉力試驗機的使用方法，學生對塑料薄膜進行拉伸強度和斷裂伸長率的測定，提高學生的實踐動手能力，提醒學生在實驗過程中要遵守實驗規(guī)范，提高專業(yè)素養(yǎng)；實驗后即總結階段，學生對實驗數(shù)據(jù)進行梳理和總結，對實驗結果進行分析和討論，并按要求書寫實驗報告，培養(yǎng)學生的歸納總結能力，并對“薄膜結構決定其應用”這一邏輯關系進行引申，告誡學生個人能力取決于學習和努力，教育學生要努力學習。通過以上實驗教學設計，能尊重學生實驗課堂的主體地位，提高學生對實驗教學的滿意度和課程思政的參與度，培養(yǎng)學生綜合實驗素質，做到知行合一、以知促行、以行求知。

4 堅持目標導向，豐富考核方式，體現(xiàn)課程思政教學效果

教學考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習過程和結果的導向性指標。在課程實施過程中，以課程思政培養(yǎng)目標為導向，從平時成績和期末考試兩方面入手，采取多種考核方式，不斷完善考核評價體系。在平時成績考核中，通過學生在學習通上自評、互評打分方法，對學生的思政話題討論評價；同時在課程開始前和結束后進行問卷調查，且問卷調查中主要涉及與思想品德相關的問題，從而評估學生在思想政治方面的成長。在期末考試中，減少識記性知識內容的考核，加大材料分析題、論述題和開放性試題的比例，弱化死記硬背，強調活學活用。

5 結語

通過以上探索實踐，能有效地將思政教育真正融入到本課程的教學工作中，探索出適合本課程的課程思政建設總體思路，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)的有機融合，達到“春風化雨、潤物無聲”的課程思政育人效果，使學生在政治信仰、理想信念、價值理念、道德情操、健全人格、精神追求、科學思維和職業(yè)素養(yǎng)等方面的思想素養(yǎng)得到加強，達到立德樹人的教育目標，完成高素質應用型人才的培養(yǎng)任務。

參考文獻：

[1] 張威. 高校自然科學課程體現(xiàn)思政價值的意蘊及路徑探索[J]. 國家教育行政學院學報，2018，6：56-61.

[2] 陳華棟，蘇镠镠. 課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J]. 中國高等教育，2019，23：18-20.

[3] 劉發(fā)，趙洪運，于靜泊，楊海峰. 淺析實驗教學與課程思政相結合的策略[J]. 教育教學論壇，2020，11：383-384.