小學(xué)語文插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀與文本插圖的活化運(yùn)用研究

王劼

摘 要：在社會整體水平穩(wěn)定提高的形勢下，小學(xué)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，其對各個學(xué)科的教學(xué)工作提出了更高的要求。以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，探究其中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，基于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生應(yīng)用靈活識圖讀圖的方法，對圖文進(jìn)行全新的理解、編排、運(yùn)用、創(chuàng)意，以提高學(xué)生的感知力、思考力和表達(dá)力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;插圖應(yīng)用;教學(xué)探究

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對圖片信息的興趣略高于文本。相較于其他學(xué)科，小學(xué)語文教材中擁有較多的插圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的關(guān)鍵。但在實際教學(xué)過程中，部分教師在解讀插圖以及運(yùn)用插圖開展教學(xué)活動方面略有不足，削弱了插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。因此，如何在實際教學(xué)工作中靈活應(yīng)用文本插圖，提升整體教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語文文本插圖教學(xué)現(xiàn)狀

1.插圖應(yīng)用意識不足

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，部分教師對文本插圖重視程度不足，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中并未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對文本插圖進(jìn)行解讀，削弱了文本插圖在學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中的作用。受教師自身教學(xué)觀念的影響，學(xué)生對文本插圖的認(rèn)知也僅僅停留在表面，部分學(xué)生甚至以涂鴉文本插圖為樂，對其個人學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合素質(zhì)發(fā)展造成一定不良影響。

2.插圖解讀能力不足

在實際教學(xué)工作中，部分教師雖有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察分析插圖內(nèi)容，但受自身圖片解讀能力以及思維盲區(qū)的影響，并未建立文本插圖與課文教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使得文本插圖解讀環(huán)節(jié)在整體課堂教學(xué)中稍顯脫節(jié)。同時，受插圖解讀能力影響，部分教師并未有效挖掘出文本插圖蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中并未吸收插圖的思想精華，使其在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸降低對插圖教學(xué)工作的認(rèn)可，不利于提高學(xué)生的感知力、思考力和表達(dá)力等。

3.教學(xué)方式單一

處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，但自制力稍弱，部分教師在利用文本插圖開展課堂教學(xué)時，由于教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生厭倦心理，使得教師無法通過應(yīng)用文本插圖開展教學(xué)活動，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。傳授式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的自主讀圖，學(xué)生的自主、深度學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力匱乏。

二、文本插圖教學(xué)活化運(yùn)用

1.更新教學(xué)觀念

為合理運(yùn)用文本插圖開展教學(xué)活動，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念入手，提升相關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量。為此，教師首先應(yīng)審視文本插圖在課堂教學(xué)中的作用，深入分析其對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的作用機(jī)制，建立正確的教學(xué)認(rèn)知觀念[1]。其次，各學(xué)校應(yīng)向教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用插圖開展教學(xué)的重要性，提升其對插圖教學(xué)的重視程度，并在教師進(jìn)修活動中滲透相應(yīng)的教學(xué)理念以及具體的教學(xué)方法，令其在科學(xué)合理的教學(xué)思路下開展相關(guān)教學(xué)活動。最后，校方或教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合相關(guān)教學(xué)資源，及時對文本插圖教學(xué)案例以及相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行研究，并結(jié)合自身教學(xué)情況，總結(jié)出相對完善的教學(xué)模式，強(qiáng)化文本插圖教學(xué)效果。

2.提升插圖解讀能力

作為文本插圖解析活動的發(fā)起人，教師自身解讀文本插圖的能力水準(zhǔn)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。因此，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動前，應(yīng)深度挖掘插圖內(nèi)容與教材文本內(nèi)容的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中以文本插圖解讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材內(nèi)容，并通過分析課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感，挖掘插圖中的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)文本插圖解讀與課文教學(xué)的共同發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)成長環(huán)境[2]。同時，教師除審視插圖與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系外，應(yīng)注意文本插圖教學(xué)工作與學(xué)生的適配性，即學(xué)生是否能夠通過解讀文本插圖，加深對課文內(nèi)容的理解，或深刻體會文中蘊(yùn)含的思想感情，避免教師因自身思維盲區(qū)，忽視了學(xué)生對文本插圖教學(xué)的接受能力，進(jìn)而總結(jié)出適用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的文本插圖解讀方案，提升其教學(xué)效果。

3.豐富教學(xué)方式

針對插圖教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求以及學(xué)生實際水平，采用不同的教學(xué)方式開展相應(yīng)教學(xué)活動。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可根據(jù)課文插圖內(nèi)容“擺在桌子上的陶罐與鐵罐，埋在廢墟中的陶罐與鐵罐”組織學(xué)生開展課堂探討活動，令其針對插圖內(nèi)容，猜測陶罐與鐵罐發(fā)生的故事，并通過簡短語言描述自己的猜想。最終，讓學(xué)生依據(jù)研討結(jié)果個性化地為文本補(bǔ)充插圖，將陶罐與鐵罐的結(jié)局進(jìn)行展示。通過該教學(xué)方式，教師首先為學(xué)生創(chuàng)造了一定的自主思考空間，提升了其思維活躍性，進(jìn)而引導(dǎo)其主動思考插圖內(nèi)容。其次，通過提出猜想的課堂教學(xué)設(shè)計，教師充分調(diào)動了學(xué)生的想象力，拓寬了學(xué)生的課題思維視野，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。最后，通過組內(nèi)描述猜想內(nèi)容，教師可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及溝通交流能力，使其在插圖解讀教學(xué)環(huán)節(jié)中可以提升自身各項學(xué)科素養(yǎng)，深化了插圖教學(xué)的教育意義，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為有效利用教材內(nèi)容資源，提升整體教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從自身入手，及時更新教學(xué)觀念，重視文本插圖教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過分析插圖與課文內(nèi)容的實際聯(lián)系以及插圖教學(xué)與學(xué)生的適配性，提升自身插圖解讀能力。最后，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平，采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新榮.部編本小學(xué)語文教材插圖的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：147.

[2]黃雯雯.妙用教材插圖，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)：以部編版小學(xué)語文教材為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（35）：26-28.

注：本文系蘭州市“十三五”2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文插圖的活化運(yùn)用研究”（課題申報號：LZ2020_000577）的研究成果。