培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力初探

陳小欽

【摘要】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在小學數(shù)學的教學工作中，老師可以通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力來促進學生智力的發(fā)展，以提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。但目前大多數(shù)老師仍是用傳統(tǒng)的教學方法，灌輸式的教學方法使得數(shù)學課堂變得枯燥乏味，脫離現(xiàn)實生活，從而忽視了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，本文將以小學六年級數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，從而提出培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略，以促進小學學生思維空間的發(fā)散和數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教學;創(chuàng)新思維

數(shù)學是一門邏輯思維極強的學科，能夠解決數(shù)學問題是需要相應(yīng)的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思考，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有非常大的促進作用。因此，善于利用數(shù)學科學的數(shù)學來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，對學生的學習能力提高有很大的促進作用。面對數(shù)學學科的學習，只有掌握了一定的創(chuàng)新思維，才能夠更快掌握新知識，不斷提高數(shù)學知識技能，從而促進學生數(shù)學學科的進步與發(fā)展。

一、小學六年級學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，學生的數(shù)學語言組織和表達能力偏弱。小學六年級的數(shù)學對學生來說難度加大，并且公式的推理和解決問題的邏輯性都是需要得到進一步的加強，才能夠更加從容地面對數(shù)學學習。并且六年級的數(shù)學學習，很大程度上是為了給初中的數(shù)學學習以及其他理科科目的學習奠定基礎(chǔ)。比如位置與方向、百分數(shù)和負數(shù)等內(nèi)容，在初中的數(shù)學學習以及其他學科的學習中非常常見。而這些知識點所涉及到的內(nèi)容大部分都是數(shù)學的語言表達形式，對書寫有一定的格式要求。但目前很多六年級的學生因創(chuàng)新思維能力偏弱，而導致對這些特定的數(shù)學公式、符號等不熟悉或記得不夠牢固，就容易造成圖形、符號、公式的混亂，也就無法正確用數(shù)學語言形式把答案組織完整。

第二，學生在數(shù)學課堂中是被動式學習。六年級是小學階段最后一個學年，在之前的數(shù)學學習中已經(jīng)為學生奠定了一定的數(shù)學思維基礎(chǔ)和興趣。若是基礎(chǔ)偏弱的學生則會在六年級的數(shù)學課堂中缺少學習的動力，認為數(shù)學學科比較難，也就不喜歡主動去參與到課堂中。再者因為六年級數(shù)學知識的記憶性新知識較少，更多的是強調(diào)對之前學習的知識進行組合應(yīng)用，更是加大了問題的難度，對學生的創(chuàng)新思考能力要求更深一層次。這樣的數(shù)學學習對于原本基礎(chǔ)偏弱的學生來說是非常的困難，主動學習的興趣大大地被消磨了。并且，每一次課堂的時間也是非常的有限，老師在講解一些相對較難的題目時，并不會給學生很多獨自思考的時間，直接就對難的問題進行講解，而且過程講解也相對會簡單，能夠接受的學生就接受，接受不了的學生也就不了了之。因此，學生在課堂中沒有足夠獨立思考的時間，不利于激發(fā)學生思維的發(fā)散，只能夠按照老師給出的步驟死記硬背，然后按部就班，也并沒有理解其中的推理過程，在很大的程度上就限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略主要有以下幾點。

1.調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性

興趣對于一個學生的學習來說非常之重要，能夠刺激學生學習的動力，并且加以專心研究。小學六年級的數(shù)學難度較之前的學習上升了很大一階段，各種知識點整合的運用，需要學生能夠?qū)W習數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極地發(fā)揮自己身主動性，才能夠更好地掌握六年級的數(shù)學知識。因此，數(shù)學老師可以根據(jù)學生喜歡故事的特點，將課堂導入換成小故事的講解，以此把學生在短時間內(nèi)把注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂中。同時讓學生明白生活中都是充滿著數(shù)學的知識，深入了解到數(shù)學的魅力，從而激發(fā)起學生對學習數(shù)學的興趣。

例如，在開始學習《觀察物體》這一章節(jié)的內(nèi)容時，第一節(jié)課老師可以根據(jù)通過播放牛頓在樹下休息被蘋果砸中，從而得到了關(guān)于“萬有引力”定律。隨之老師可以問學生如果當時是你被蘋果砸中，你是否會發(fā)現(xiàn)“萬有引力”呢？讓學生展開討論。之后引導學生要仔細觀察身邊的事物，大自然中每一物體、每一個現(xiàn)象都會存在自身的規(guī)律，需要學生帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去仔細觀察生活中的事物。通過這樣的引導讓學生了解到我們生活中充滿著數(shù)學知識，需要我們平時加以細心觀察，以此進入到本節(jié)課堂的學習中。隨之展開“觀察的范圍”討論，首先讓學生說說現(xiàn)處于自己的位置上，坐著的時候能夠看到窗外什么物體，那么站起來的時候又可以看到什么物體。結(jié)合北師大版六年級數(shù)學上冊課本第34頁所學習到的知識，說說看到的物體及理由。通過學生喜歡聽故事和貼近學生生活的方式開展教學，摒棄照本宣讀、按部就班的傳統(tǒng)式教學方式，采用符合學生興趣的方式開展教學，能夠很大程度激發(fā)學生的學習興趣，同時不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

2. 加強數(shù)學教學中的活動環(huán)節(jié)

心理學家皮亞杰認為鍛煉兒童的動手能力，有助于兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，強化動作與思維的聯(lián)系。作為小學數(shù)學老師，需要善于運用這個理論，在課前設(shè)計好課堂中每一個能夠充分讓學生動手的活動環(huán)節(jié)。通過課堂中組織學生進行動手學習，不僅能夠讓學生的感官得到鍛煉，還能夠深化學生對新知識的理解記憶。例如，在《圓的認識》教學中，教師在課上提供了三種圖形的紙板，分別為圓形、正方形和橢圓形，每一個圖形分別都有一個中心點A，以小組為單位進行動手實踐。要求把這三個圖形分別沿著直尺邊滾一圈，同時描出A點的行動軌跡。之后比較三種圖形中A點的行動軌跡，各小組自行總結(jié)出結(jié)論。學生都能夠積極投入到此環(huán)節(jié)中，從而通過自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出關(guān)于“圓”的認識。在課堂中為學生提供充分動手的時間和空間，對圓的直觀動作思維轉(zhuǎn)化成具體的形象思維，然后加以學生自身邏輯思維的驅(qū)動，將新的抽象知識點轉(zhuǎn)化成為學生通俗易懂的形式。在這個過程中，老師作為課堂中的引導，把課堂歸還給學生，讓學生能夠在課堂中感受到探索知識的樂趣。

3. 充分利用類比思想

“類比”一詞可以按照字面的理解，就是把兩個或兩個以上具有相似之處的事物進行比較，比如圓形和橢圓形。在小學數(shù)學教學中，積極地在學生的學習環(huán)節(jié)中開展類比訓練，有利于引導學生把所學的知識串聯(lián)起來，甚至是能夠激發(fā)學生對新知識的推理，從而更好地達到鞏固舊知識、吸收新知識的教學目標。學生可以通過類比的學習方法，從中了解物體的屬性，總結(jié)歸納相關(guān)的知識點，提高記憶效率。例如，在《百分數(shù)的應(yīng)用》教學中，老師在上完課程內(nèi)容后，介紹我們在實際生活能夠遇到的百分數(shù)應(yīng)用場景。比如我們經(jīng)常光顧的超市里，有打折的貨物經(jīng)常只是標出幾幾折，而不是標出打折后的價錢，比如“7折”“降價20%”等字樣。然后老師可以帶著學生一起回顧分數(shù)的使用方法，比如80/100這個分數(shù)，其實也可以寫成80%，從而讓學生明白百分數(shù)可以轉(zhuǎn)換成多種形式來計算，引導學生可以使用多種形式進行解答問題，學會舉一反三的靈活思維。因此，在今后的小數(shù)數(shù)學教學中，可以常用類比的手法引導學生進行學習，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，為了能夠激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，更好地學習數(shù)學知識，可以通過各種有效的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，然后再通過類比的手法，增加學生動手環(huán)節(jié)等方法，促進學生能夠通過學習數(shù)學養(yǎng)成良好的觀察事物習慣，把數(shù)學知識學以致用，不斷提高學生在數(shù)學方面學習的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]王明明.新課改下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探[J].學周刊，2014，79（22）：102.

[2]楊清，成華強.芻議培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級學生創(chuàng)新思維能力策略[J].教師，2017（66）：196.

[3]張軒琪，柳江濤.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探——以小學六年級數(shù)學教學為例[J].考試周刊，2015（19）：175.