新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法有效銜接的研究

范寶銳

【摘要】新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)提出了較高的要求，對(duì)此，教師在教學(xué)中需加強(qiáng)各大教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，探索全新的教育教學(xué)策略及方法，擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度偏高，與初中數(shù)學(xué)存在明顯的差別，有的學(xué)生在進(jìn)入高中后很難跟上教師的節(jié)奏，遇到了許多的困難及障礙。教師須意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，以初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效銜接為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)策略及方法，以此來(lái)確保兩大教學(xué)板塊的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初高中數(shù)學(xué);教學(xué)方式方法;有效銜接

初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間的跨度比較大，學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及反思能力不足，因此教師需要結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)條件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象以及能動(dòng)性。通過(guò)兩者之間的有效銜接來(lái)創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)比

初中教學(xué)與高中教學(xué)的對(duì)比分析有助于教師明確后期的教育教學(xué)方向及目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)兩大育人板塊的有效聯(lián)系以及改革升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新。

首先，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)記能力以及舉一反三能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及要求。教師需要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性以及抽象性，關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的深入剖析以及解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、大膽想象。高中數(shù)學(xué)則十分關(guān)注對(duì)學(xué)生遷移能力的考察以及培養(yǎng)，大部分的知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的邏輯聯(lián)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的知識(shí)進(jìn)行自主分析以及判斷，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及舉一反三能力。其次，從宏觀的角度上來(lái)看，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度偏低，教材是重點(diǎn)以及核心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析教材，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)而更好地體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。相比之下高中數(shù)學(xué)的邏輯性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力、分析判斷能力、理解能力以及遷移能力則是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，教師需要注重新舊知識(shí)之間的有效分析以及互動(dòng)，給予學(xué)生更多自主想象和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)兩大教育板塊之間的有效對(duì)接。

二、新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的銜接現(xiàn)狀

目前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的銜接現(xiàn)狀主要有：第一，有的教師沒(méi)有抓住學(xué)科教學(xué)的主要方向，最終出現(xiàn)了許多的思維偏差以及行為誤區(qū)，難以構(gòu)建高效課堂和精彩課堂。第二，有的教師忽略了教學(xué)方法的進(jìn)一步解讀以及宏觀規(guī)劃，沒(méi)有根據(jù)各大板塊的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，直接按照自己的主觀意愿來(lái)進(jìn)行分析和判斷，最終導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。第三，教師無(wú)視教學(xué)思維情境的有效創(chuàng)設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的順利過(guò)渡以及有效遷移，學(xué)生只知其然不知其所以然。以上可見(jiàn)，好大部分育人資源在現(xiàn)實(shí)中被浪費(fèi)了。

三、新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的銜接策略

為了有效避免上文中所出現(xiàn)的各種矛盾以及不足之處，高中數(shù)學(xué)教師需要反其道而行，深入剖析學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，站在綜合對(duì)比的角度了解初中與高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的主體地位，調(diào)整教育教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加的自信和樂(lè)觀。

1.深入剖析學(xué)科教材

教材是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以教材為中心。因此，在實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教育教學(xué)思路及策略，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐之前，教師需要與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)科教材的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏，保障不同教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。從宏觀的角度來(lái)看，教材中新舊知識(shí)的有效銜接以及深化非常有必要，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，存在明顯的關(guān)系。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范圍覆蓋面較廣，對(duì)學(xué)生的思維能力是一個(gè)較大挑戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的活學(xué)活用非常有必要。比如，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸了《一元二次方程根與函數(shù)的關(guān)系》等相關(guān)知識(shí)，但是在高中階段學(xué)習(xí)與“二次”相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了許多理解上的困惑。這就要求教師以教材的解讀為依據(jù)，理順學(xué)生的思路，注重知識(shí)之間的有效結(jié)合，了解學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)科教材的指導(dǎo)下重新優(yōu)化教學(xué)形式以及教學(xué)方向，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)節(jié)奏，保障初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之間的有效結(jié)合。另外，教材內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)非常關(guān)鍵，教師需要適當(dāng)融入學(xué)生比較感興趣以及容易理解的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充來(lái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供諸多便利，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生的知識(shí)印象。

2.積極銜接教學(xué)方法

教學(xué)方法之間的銜接對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置有非常關(guān)鍵的影響。教師需要結(jié)合前期的教育教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性主動(dòng)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，始終堅(jiān)持新課改的主要方向，深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及運(yùn)用能力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化見(jiàn)解最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)與教學(xué)方法的有效銜接以及突破密切相關(guān)，教師需要了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)高效作答。例如，初中階段的函數(shù)問(wèn)題與高中階段的函數(shù)問(wèn)題存在一定的邏輯聯(lián)系，前一階段更加側(cè)重于學(xué)生的自主識(shí)記，后一階段則對(duì)學(xué)生的思維能力和遷移能力要求較高。對(duì)此，教師需要注重教學(xué)方法的有效銜接和講授，這一點(diǎn)對(duì)彰顯學(xué)生的主體價(jià)值、促進(jìn)教學(xué)方法之間的有效銜接有非常關(guān)鍵的影響。除此之外，教師還需要了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3.有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，深化學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)的理解，確保學(xué)生留下深刻的印象。教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，了解初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相關(guān)性以及區(qū)別，精心創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用“低起點(diǎn)、小步走、緩坡度、?；仡^、分層次、勤反饋”的教學(xué)方法，重視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合“問(wèn)題教學(xué)”“模塊教學(xué)”“專題教學(xué)”，探索銜接教學(xué)的課堂模式，并設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法和技巧的有效創(chuàng)新及完美銜接，以此來(lái)更好地打造精彩課堂和高效課堂，確保教育資源的合理配置。

在新課標(biāo)之下，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)高中與初中數(shù)學(xué)之間的有效結(jié)合，深入剖析學(xué)科教材，積極銜接教學(xué)方法，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)為學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向、鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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