融情入境 樂而忘返

王永強

摘 要：初中語文教學要秉承以學生為中心的教學理念，通過圍繞教學內(nèi)容以及學生的認知水平，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，精準掌握學情，創(chuàng)設(shè)科學、適宜、合理的教學情境，讓中學生能融情入境，深刻體會文本的精神內(nèi)涵，同時也能與作者所要表達的情感產(chǎn)生共鳴，由此推動學生發(fā)揮自我的學習能力，不斷深入探究這些文本的主旨與內(nèi)核，真正通過文本的學習來熏陶情操、滋養(yǎng)心靈，提高審美鑒賞能力，從而不斷培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：融情入境;主體性;有效性

初中語文教學要秉承以學生為中心的教學理念，以發(fā)展學生為本。圍繞教學內(nèi)容以及學生的認知水平，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，精準掌握學情，創(chuàng)設(shè)科學、適宜、合理的教學情境，讓學生能融情入境。在一種與文本基調(diào)相契合的情景氛圍中深刻體會文本的精神內(nèi)涵，同時也能與作者所要表達的情感產(chǎn)生共鳴。

一、以情激情，導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引人

良好的開端成為教師順利實施整個教學的基礎(chǔ)。因此在上課伊始，教師結(jié)合文本內(nèi)容通過一定情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的興趣被點燃，而且注意力也能迅速集中起來投入學習中。關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行，另一方面要能夠切合學生的心理需求，讓他們由此情境的撥動與激發(fā)，生出持續(xù)探究的欲望與熱情。在學習著名作家史鐵生的作品《秋天的思念》這一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是以舊喚新，也就是利用朱自清的《背影》，讓學生不斷地進行回憶以及回味，進而從父親背影帶來的深刻記憶以及表達父愛無言、父愛如山這一方式來探尋同類型的文章。通過調(diào)動學生的已有認知經(jīng)驗，進一步激發(fā)學生的情感，從而使他們充滿閱讀期待。也有教師結(jié)合這篇課文，播放深情款款的歌頌?zāi)赣H的流行歌曲，讓學生在音樂的熏陶下，蕩漾起情感漣漪，進一步體會父母的深情。而這一情感的激發(fā)，實際上也與文章中作者所要表達的情感融為一體。在情境創(chuàng)設(shè)下，學生的注意力被吸引，情感被激活，很快就與文本講解融為一體，更好地推動了教學的順利進行。

二、以情生情，問題情境激發(fā)人

讓中學生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，由此也能讓他們生出無限的熱情和興趣，持續(xù)深入文本中，掌握其中的一些規(guī)律以及聯(lián)系。那么，為了讓學生深入體會文本，探究文本的內(nèi)核，體會文本的韻味，則需要引領(lǐng)其進入情境中，以情生情，進一步深刻體悟內(nèi)涵，使學生在不斷的內(nèi)化中出乎其外，進行理智的分析和欣賞，汲取寶貴的精神養(yǎng)分，建構(gòu)自我的知識體系。在教學環(huán)節(jié)中進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠進一步營造濃厚的課堂氛圍，使學生情感被激活，思維也被激活。針對文本中的一些質(zhì)疑，生生之間進行討論與交流，從而深層次進行思考和問題探討。由于融入情境之中，自然也會拉近與文本的距離，同時在交流中不斷拓展思維，讓學生具有明確而正確的判斷力，了解、掌握文本的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的思路。例如，在教學《孔乙己》一文中，教師圍繞孔乙己的“死”來創(chuàng)設(shè)開放性的問題——“孔乙己究竟死了沒有，那他會不會死？”以這一問題作為切入點，讓學生在與文本的深度接觸之后，從自己的思維角度去思考問題、探究問題，從而對整個文本做到通透的解讀，把握全文脈絡(luò)。生生之間陷入問題討論之中，大家充分發(fā)揮想象，發(fā)散思維，得出的答案也是多姿多彩的。緊接著，教師繼續(xù)提問：“文本中，作者為何要說孔乙己是必死無疑的，這一說法有什么樣的根據(jù)？”“對于孔乙己這一主人公的悲劇，為什么要架設(shè)在別人的笑聲之中，作者的創(chuàng)作意圖又是什么？”……通過不同角度的問題引發(fā)學生的思考。學生以個人的視角不斷地去解讀文本，努力靠近作者所創(chuàng)作這一人物的意圖，試圖去揭示文本背后所蘊含的深意，從而使其情感與文本的情感深層次地融合，學生體驗和感悟在步步遞進中有所不同。在這樣一個充滿活躍思維以及聲音交匯、思想碰撞的情境中，充滿了無限活力，也使師生之間建立了更為良好的互動關(guān)系。

三、用情述情，語言情境感染人

語文作為一門工具學科，更講究語言的藝術(shù)運用。通過教師優(yōu)美語言的運用，能夠帶給學生情感上、精神上的美妙，同時還能引發(fā)他們進入思考的境界。通過教師把握文本語言的基調(diào)，從而讓學生感受美、領(lǐng)略美，真正從教師的范讀、講解中獲得一種藝術(shù)的享受。因此，在語文教學中，創(chuàng)設(shè)語言情境也是必不可少的，滿懷深情、惟妙惟肖、生動有趣的語言能夠引人入勝。在語文教學中，教師范讀能給學生帶來一定的感染力，同時也能讓學生建立初步的印象，把握準確的情感基調(diào)。當教師運用其語言對文本進行一番描述之際，也讓學生迅速地在腦海中進行想象，同時勾勒出一幅畫面，通過欣賞與想象進入情境中。比如，描寫江南水鄉(xiāng)生活的《社戲》一文，教師通過優(yōu)美生動的語言描述江南的美好夜景，使學生聽之激情沸騰，體會到情趣和樂趣，同時也更加理解和認識了魯迅的童年生活。在相互交流探討中，更加深了他們的興趣，不僅受到優(yōu)美語言的感染，還得到了情感滿足，甚至有的還被帶入鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生無限遐思。

除此之外，還有表演情境、動作情境等的創(chuàng)設(shè)，都是為了能與文本貼合，與學生的認知需求契合，從而喚醒學生的情感，讓他們自由發(fā)揮，充分想象，深刻把握文章主旨，形成更強的語文學習

能力。

參考文獻：

[1]張金霞.在初中語文教學中巧創(chuàng)情境的探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（9）.

[2]修磊.構(gòu)建教學情境提高初中語文教學有效性[J].神州，2018.