知識支撐、情感支持、策略優(yōu)選，促進(jìn)學(xué)生不良情緒與行為的改變

鄭衛(wèi)純

摘 要：從事小學(xué)德育教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對做好小學(xué)德育工作淺談個人體會，以供廣大教學(xué)同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;教學(xué);知識支撐;情感支持;策略優(yōu)選;效果

一、案例介紹

吳同學(xué)是我校三年級的學(xué)生，從小父母離異，爸爸患有輕度抑郁癥。媽媽介紹在吳同學(xué)幾個月時，吳同學(xué)的父親曾在無告知的情況下把吳同學(xué)帶到一個陌生地方藏起來。離異后，吳同學(xué)由媽媽帶著。媽媽比較忙，家里有阿姨在家照顧。一年級的他憤怒時輕則捶桌子，重則踢消防栓，經(jīng)常攥著拳頭生悶氣，在班級基本能學(xué)習(xí)。二年級開始抵觸老師，上課不聽，發(fā)呆，不配合老師。三年級上課睡覺，看課外書，發(fā)呆，亂扔紙球，打擾同桌，離開座位，玩電話手表，吃東西;不合群，稍有同學(xué)說他一句話，立馬就出手打?qū)Ψ?，情緒容易憤怒。老師在課堂管教，他會直接罵老師。

二、案例分析

從教育學(xué)心理學(xué)的角度看，情緒與行為障礙是一種可矯正的情緒不穩(wěn)和行為不良。有學(xué)者將其分為：A人際關(guān)系問題，B行為規(guī)范問題，C抑郁情緒問題，D焦慮情緒問題，E偏畸習(xí)癖。從情緒和行為的控制程度可分為：A超控制型：過分控制自己的行為，表現(xiàn)出害羞、孤獨(dú)、焦慮膽怯等行為特征;B低控制型：主要表現(xiàn)出多動、侵犯、攻擊，將自己的挫折轉(zhuǎn)嫁到別人身上，情緒波動大。根據(jù)吳同學(xué)在學(xué)校三年的綜合表現(xiàn)，其焦慮情緒問題、攻擊性問題，已經(jīng)困擾自身的學(xué)習(xí)和班級同學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他長期受焦慮、憤怒情緒的影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能比較平靜地跟同學(xué)交往，面對別人的評價，過分多疑和看重，稍有不順立即爆發(fā)。面對老師，已經(jīng)沒有最起碼的尊重，情緒爆發(fā)后的愧疚感又反過來加深他的焦慮，形成惡性循環(huán)。

2.家庭因素

童年父母離異，在吳同學(xué)心上烙下陰影。爸爸經(jīng)常與媽媽吵架、打架，爸爸有輕度抑郁癥。父母離婚后，媽媽經(jīng)營一家公司，早出晚歸，經(jīng)常出差，陪伴與關(guān)愛的缺失造成吳同學(xué)行為習(xí)慣規(guī)范比較弱，隨性、散漫、目無尊長，在家會罵保姆阿姨，偷阿姨的錢。家長疏于管理和引導(dǎo)，平日生活養(yǎng)成的這些壞習(xí)慣，已經(jīng)深入?yún)峭瑢W(xué)的內(nèi)心。

3.教師因素

一年級入學(xué)，老師對吳同學(xué)的家庭情況還不是特別了解，也就沒能及時理解吳同學(xué)的行為。科任老師們也是停留在看到吳同學(xué)表面上的行為習(xí)慣，對他的不禮貌習(xí)慣進(jìn)行批評，或者找家長來學(xué)校談話。當(dāng)班主任還沒能深入了解情況，采取比較有效的策略時，班級的輿論壓力加重了吳同學(xué)焦慮的情緒。

三、輔導(dǎo)過程

1.敞開心扉，深入溝通，了解原因

在一個和風(fēng)的早晨，班里課間操正進(jìn)行著，我剛好走到吳同學(xué)身邊，他似乎做不了操，我非常平靜地問他怎么了，他仍然是那副表情，說：“沒事！”我也沒事地往回走，等再次巡過來時發(fā)現(xiàn)還是有點(diǎn)不對勁，他的腳站立不定，似乎是哪里疼痛，我還是問了他，

“怎么了，有人打你嗎？”

“沒有！”

“不對吧，你立正看看。”

這時他做不到，他心虛地看了我一眼。我把他叫到隊伍外面來，“你跟老師說說?！蔽逸p輕搭了一下他的肩膀，

“還不是我媽?！?/p>

“打腳了？”

他捋一下褲腳給我看，我的心驚了一下。

“她打得好爽！哼！”

我打量了一下，腿上有小棍子的痕跡、有電線的印痕，紅而紫的淤血似乎在抗議。頓時我心里不再平靜了。我找到吳同學(xué)的媽媽，用兩個多小時進(jìn)行了深入的交流，吳媽媽把小孩從出生到現(xiàn)在的情況詳細(xì)地告知。

2.翻閱資料，制訂策略，編寫方案

結(jié)合《兒童社會認(rèn)知交往》《游戲力1/2》《童年會傷人》《正面

管教》《發(fā)現(xiàn)母親》《父母改變孩子改變》等書籍，我決定制訂詳細(xì)策略來幫助吳同學(xué)。

（一）家庭方面

媽媽要反思自己的行為和正確面對自己的情緒，不能把工作和個人的情感（對爸爸的怨恨）加在孩子的身上，看到孩子不良行為要用比較有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，首先要讀書，我推薦媽媽讀以上書目，特別是《童年會傷人》，不良的情緒會給孩子留下陰影。其次，要有無條件的愛和付出，多花些時間陪孩子玩耍、學(xué)習(xí)。通過《游戲力》這本書，每天玩一個或兩個游戲，讓孩子釋放心靈。最后，讓孩子多參加戶外活動，培養(yǎng)一種體育興趣愛好，轉(zhuǎn)移注意力。

（二）班級方面

1.科任老師合作，多方幫助

與科任老師溝通，說服老師改變刻板印象，相信孩子是可以改變的。在課堂和課業(yè)評價中不斷地用激勵性的語言告訴孩子可以轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)的過程中幫助孩子樹立信心，同時也給班級孩子一個導(dǎo)向，吳同學(xué)越來越棒，這樣，班里的同學(xué)也會慢慢地包容他。

2.班級引導(dǎo)，樹立信心

我利用每一次在班級講話的機(jī)會，點(diǎn)燃吳同學(xué)的信心，看到做得棒的馬上就表揚(yáng)，在一些細(xì)節(jié)里也總能挖掘出教育契機(jī)，引導(dǎo)班級的輿論走向?qū)峭瑢W(xué)的正面評價上。班級開展的一些活動，都會邀請吳同學(xué)參與，幫助班級做好事，做完后立刻口頭表揚(yáng)或者書面表揚(yáng)。

3.每天抽10分鐘談話

溝通是最能及時發(fā)現(xiàn)情緒變化的方式，在我辦公室貼著以下兩張表格（見附表），跟他溝通時我會讓他看看這兩張表，問一問今天的情緒是什么顏色的，如果在黃區(qū)或者紅區(qū)應(yīng)該怎樣來調(diào)試。每天來校的10分鐘談話可以了解到吳同學(xué)昨天在家的表現(xiàn)，同時也能及時地疏導(dǎo)不良的情緒，老師的談話會讓吳同學(xué)感受到溫暖，感受到老師不會放棄他，給他希望給他陽光。

4.同伴幫助

班級會開展師徒結(jié)對的活動，我會找一個比較有愛心、樂于助人的同學(xué)與吳同學(xué)結(jié)對，課堂提醒紀(jì)律，有問題時及時通知老師，讓吳同學(xué)感受到有人愿意幫助他，愿意和他做朋友。

（三）個人方面

老師傳授認(rèn)識情緒和壞情緒降級方法，結(jié)合語文課寫日記，在日記中坦誠交流，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短，利用成長檔案，讓吳同學(xué)學(xué)會自我反省，逐步完善自己。

下面一次吳同學(xué)生氣后我與他的對話：

“吳同學(xué)，老師知道有時家長的處理方式可能不對，我們也要意識到自己的問題，老師教給你一個好方法，你知道我在課堂里跟你吵起來后我怎么突然不吵了，繼續(xù)上課？”吳同學(xué)瞧了我一下，我補(bǔ)充：“那是我用了一種方法，我在大腦里安裝了一個按鈕，我把我的情緒分10個級別，最大為是10，當(dāng)我生氣時，這個按鈕就馬上啟動，然后大腦指揮它從10開始降，降到感覺心理平緩起來，這樣會有一個比較好的效果，讓另外一個大腦清楚地看到事實(shí)，我們就明白是咋回事了?！苯裉炖蠋熞菜湍阋粋€按鈕，以后你一生氣時就啟動它。

四、輔導(dǎo)效果

自從吳媽媽深刻反省自己的錯誤后，她通讀了《童年會傷人》，跟我溝通她自己原來也沒認(rèn)識到自己的情緒問題，調(diào)整了心態(tài)以及每天抽時間跟孩子聊天后，發(fā)現(xiàn)孩子愿意跟她說話，每天聊得越來越多。

而吳同學(xué)在每天的日記中也能看到自己的不足，有一個晚上他就寫了一篇日記：“今天我上課非常認(rèn)真，我想了前幾次頂撞老師是不對的……”

吳同學(xué)情緒慢慢地平靜，與同學(xué)的沖突減少了，后面再也沒有發(fā)生罵老師的情況，親子關(guān)系也變得越來越融洽，在老師和同學(xué)面前更加自信了。

五、結(jié)論

父母在育兒的過程中需要知識的支撐，現(xiàn)代社會家庭養(yǎng)育不應(yīng)該是盲目的或者是靠著傳統(tǒng)的棍棒教育。老師教導(dǎo)學(xué)生必須精通兒童心理學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地了解、理解、幫助暫時有不良行為和情緒的兒童。用科學(xué)的知識支撐，用細(xì)膩的情感支持，選擇最優(yōu)的策略，我們的孩子才能一路陽光！

附：