初中語文教學(xué)中微課運(yùn)用的策略研究

鄧育香

摘 要：在教育信息化背景下，微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用成為教師課題研究的重點(diǎn)。近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的信息化工具。大量的信息涌入人們的生活，比如，微電影、小視頻等。在教育領(lǐng)域，教師也要將新的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。從微課運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，結(jié)合微課特點(diǎn)分析其在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略，以期對(duì)促進(jìn)語文課程的信息化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;教學(xué)運(yùn)用;實(shí)踐策略

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)下，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也不斷推進(jìn)，而微課作為一種重要的數(shù)字化課程資源，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用也受到了廣泛關(guān)注。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的活動(dòng)過程，它具有精美、簡(jiǎn)潔、意外、情感、具體等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于提升初中語文課程教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用微課，進(jìn)而探究科學(xué)、有效的教學(xué)策略。

一、在課前指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是語文課程教學(xué)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。許多專家和學(xué)者提出將微課的教育模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，教師也在不斷對(duì)微課式的課堂進(jìn)行探索。比如，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有效展開自學(xué)，并促使學(xué)生總結(jié)歸納問題，做好預(yù)習(xí)鋪墊則成為教師教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。微課在時(shí)間與空間上的靈活性，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師可以依據(jù)微課構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的重要材料。微課式教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，比如，一般微課的課程時(shí)間較短，內(nèi)容豐富。利用微課式的教學(xué)提前預(yù)習(xí)，首先學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，其次學(xué)生對(duì)多媒體授課方式會(huì)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)了一段長約10分鐘的微課，其重點(diǎn)內(nèi)容是詩歌的語言，即首先通過配樂朗讀吸引學(xué)生，輔助學(xué)生做好生字、生詞的標(biāo)注。接下來結(jié)合教材注釋引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌大意，初步感受作者對(duì)蜀道難的感慨，并調(diào)動(dòng)感情反復(fù)誦讀，熟悉詩歌節(jié)奏，增強(qiáng)閱讀效果;教師還可以將蜀道的圖像利用微課在課堂上呈

現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)κ竦离y中描述的艱難險(xiǎn)阻產(chǎn)生想象。最后，要求學(xué)生提出并歸納問題，做好記錄，以備課堂互動(dòng)討論，在課后的討論中解決問題，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

二、在課中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

微課的一個(gè)主要特點(diǎn)就在于內(nèi)容短小精悍，學(xué)生可以圍繞某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破與知識(shí)建構(gòu)。在初中語文課堂上，學(xué)生在文本閱讀中難免會(huì)陷入困境，教師這時(shí)可以利用微課，幫助學(xué)生理清思路，深入對(duì)文本的感知和理解。微課的針對(duì)性比較強(qiáng)，教師在遇到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，要提前準(zhǔn)備好微課，在遇到教學(xué)困難的時(shí)候，利用微課進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。例如，在《湖心亭看雪》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章的語言風(fēng)格理解存在困難，教師則利用一段微課進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出“白描”這種寫作手法，并類比繪畫中的“白描”，啟發(fā)學(xué)生理解創(chuàng)作時(shí)“文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染”的好處。接下來賞析文本，從作者視角分析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@一白描手法的精妙之處，體會(huì)古文無盡的意蘊(yùn)。利用微課的教學(xué)模式突破教學(xué)中面臨的難題。

三、在課后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課拓展學(xué)習(xí)

課后拓展學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充，也是學(xué)生豐富學(xué)習(xí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。雖然課堂上的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很豐富，但是學(xué)生在課后也要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要更新教育理念和學(xué)習(xí)理念，合理運(yùn)用微課資源拓寬學(xué)習(xí)視野，不斷地拓展自己的知識(shí)面。微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以從課上延伸到課下，通過教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)范圍，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂上完成《行路難（其一）》這首古詩教學(xué)后，教師利用微課為學(xué)生提供了拓展資料，即對(duì)比《行路難（其一）》與《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》兩首抒情詩的異同。視頻中，教師從兩首詩詞的風(fēng)格著手，結(jié)合意境賞析兩位作者在慨嘆時(shí)間飛逝，歲月催人這方面的相同點(diǎn)，以及所選擇的切入點(diǎn)上的不同。在微課的啟發(fā)下，教師要求學(xué)生深入閱讀，自選角度分析這兩首詩詞，并寫下自己的欣賞體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

總之，在教育信息化的推動(dòng)下，微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為教育工作者的基本共識(shí)?？萍荚谶M(jìn)步，廣大教師的教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)，積極合理地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將微課引入課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，拓展探究，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語文課程教學(xué)效果。

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