小學數(shù)學課堂教學設計問題及對策研究

吳明

摘 要：小學時期的學生思維十分活躍，學生的理解分析能力較為有限，再加上學科基礎薄弱，對很多內(nèi)容無法一時間掌握，所以教師不能搞“填鴨式”的教學，要循序漸進地引導學生。大多數(shù)教師并未抓住小學數(shù)學的核心，只是追求教學方式的多樣化。教師很少和學生進行溝通交流，教學設計無法做到從學生的興趣出發(fā)，導致學生在數(shù)學課堂上和教師的配合度極低。教師需要做到教學設計的脈絡清晰，必須要明確本節(jié)課的教學重點，清楚教學目標，以此為出發(fā)點進行教學活動的展開。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學設計;存在問題;解決措施

處在新課程改革的背景之下，各學科都在進行創(chuàng)新和變革，力求適應新課程改革的發(fā)展趨勢，小學時期的數(shù)學教學在教學觀念和教學方式上有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種多樣化的趨勢，教學內(nèi)容也打破了教材的局限，變得豐富起來，這對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升很有幫助。很多教師在實際落實過程中，沒有認識到新課程改革的使之，在改革和創(chuàng)新過程中使數(shù)學教學流于形式化，對課堂教學質(zhì)量的提升幫助不大，現(xiàn)階段必須要重視這些問題，合理選擇解決問題的方式，切實提升小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學課堂教學設計問題分析

1.教師課堂定位不明確

長期處在應試教育的背景下，很多教師認為最后的結(jié)果才是最重要的，忽視了學習的過程，理論知識的講解占據(jù)了課堂的主要環(huán)節(jié)，學生只能被動接受。新課程改革要求以人為本，將學生放在課堂的核心位置，教師卻無法及時地轉(zhuǎn)變過來，“滿堂灌”是最為常見的小學數(shù)學教學形式，學生完全處于學習的配角，這對學生綜合能力的提升產(chǎn)生了極大的阻礙，課堂設計受到的局限很多，不利于學生的全面發(fā)展。

2.教學方式過于落后

很多教師在課堂教學過程中習慣了以自己的教學經(jīng)驗為主，很少在課堂設計上花費較多的時間和精力，教師無法落實新課程改革的核心理念，只是從教學形式上進行創(chuàng)新，課堂教學形式化問題十分嚴重，單一的教學使課堂氛圍過于沉悶和壓抑。我們身處在一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代中，教師卻難以有效地開發(fā)信息技術(shù)優(yōu)勢，教學形式表面上的改革無法促進教學效率的提升，這樣的教學改革和傳統(tǒng)理念中的數(shù)學教學毫無差異。大多數(shù)教師并未抓住小學數(shù)學的核心，只是追求教學方式的多樣化。教師很少和學生進行溝通交流，教學設計無法做到從學生的興趣出發(fā)，導致學生在數(shù)學課堂上和教師的配合度極低。

二、小學數(shù)學課堂教學設計問題的解決措施

1.重視課堂教學設計

我們在這里所說的課堂設計指的是教師在課前設計制作教案，教案可以直接反映教師的教學能力和責任感，教學設計一般包含有教學目標、教學方式、教學案例、訓練習題、師生互動等。這些都需要教師提前做好準備，只有做好充足的準備，才能確保課堂教學的有序進行，教師可以多選擇一些案例作為備用案例，把控好教學的進度，確保在一節(jié)課的時間里能講完本節(jié)課的知識點。學?？梢越M織教師進行教案的評比，以此來督促教師，提升教師對教學設計的重視程度，形成一種良性的教學競爭，實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.清晰課堂教學設計脈絡

在進行教學設計的時候，教師需要做到教學設計的脈絡清晰，必須要明確本節(jié)課的教學重點，能清楚教學目標，以此為出發(fā)點進行教學活動的展開。教師必須熟悉教材內(nèi)容，能按照自己的理解進行教學設計，從而確保教學內(nèi)容的整體性和連貫性，教師可以按照自己對學生的了解進行教學內(nèi)容的講解，做到由淺入深、層層深入，這樣才能符合學生現(xiàn)階段的認知水平，確保每一個學生都能參與到課堂學習過程中，通過課堂學習有所提高。在此過程中教師需要做的是把控好各個環(huán)節(jié)的教學時間，給學生留出充分的思考空間，讓學生進行討論交流，這樣教師才能充分掌握學生的學習需求，了解學生的意見，在后續(xù)的教學設計中進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.突出教學重點內(nèi)容

在教學設計過程中教師要把握本節(jié)課的教學重點，這樣才能為重點內(nèi)容做好充分的鋪墊，需要注意的是教師不能在一節(jié)課的時間里出現(xiàn)多個重點，或者是同時存在好幾個重點，這很容易導致小學生的注意力無法集中。小學時期的學生思維十分活躍，學生的理解分析能力有限，再加上學科基礎薄弱，對很多內(nèi)容無法第一時間掌握，所以教師不能搞“填鴨式”的教學，需要循序漸進地引導學生，突出本節(jié)課的學習重點，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的真正作用。

綜上所述，進行小學數(shù)學課堂教學設計問題及對策研究是十分有必要的。有效的教學設計是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須合理地設定教學環(huán)節(jié)，在課前做好充足的準備工作，能按照教材的思路設計課堂教學環(huán)節(jié)，在此過程中需要考慮學生的學習需求和學習能力，對教學的難易程度進行合理把控。教師要根據(jù)知識點的不同，選擇差異化的教學方式，提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生參與到數(shù)學學習過程中。

參考文獻：

[1]雷萍芳.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].課程教育研究，2020（36）：121-122.

[2]曾慧雯.論小學數(shù)學課堂教學練習題設計存在的問題及對策研究[J].考試周刊，2020（60）：69-70.