疫情期間線上教學(xué)實(shí)踐的研究

劉玉欣

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要支撐，如何提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量成為每一位教師亟待解決的問題。課堂上，依靠什么才能把學(xué)生牢牢地吸引在電腦的屏幕前？筆者認(rèn)為，最重要的是要正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的空間優(yōu)勢，知識和技能的落實(shí)可以之后解決，重點(diǎn)放在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練、共振與提高上，真正將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行有效放大。

關(guān)鍵詞：啟發(fā) ? 引導(dǎo) ? 思維能力 ? 學(xué)習(xí)評價(jià)

2020年一場突如其來的疫情，把我們共同推入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮中，師生雖隔千里，卻又守護(hù)相望，如何在空中建立起一個(gè)有序、高效的學(xué)習(xí)課堂，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)換為生機(jī)，需要教師和學(xué)生一起克服種種困難，全身心的投入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教”與“學(xué)”中。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“綠肥紅瘦”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否會(huì)成為今后的教學(xué)方向？這個(gè)問題終將由時(shí)代給出答案。疫情期間，老師們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的使用由生疏逐漸變成熟練，由不習(xí)慣當(dāng)主播到漸入佳境，那么，教學(xué)過程中遇到的最大問題是什么呢？我認(rèn)為主要問題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的不確定性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境不像在真實(shí)的課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的表情就知道他們對所講內(nèi)容的理解程度。另一方面，教師也不能確定有多少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的那一端專注地聽講。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)同伴的環(huán)境下，在沒有上課教師目光的注視下，他們需要多大的自制力才能夠堅(jiān)持坐在電腦旁參與教學(xué)活動(dòng)？硬性的教學(xué)管理方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面前無能為力了。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的研究

（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)賦有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)。學(xué)生在思維層面積極主動(dòng)的的參與才是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳效果，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能獲得思維能力的提高。

疫情期間，我嘗試讓幾位學(xué)生把自己講題的過程提前錄制成微視頻，課前通過私信幫助他們解決技術(shù)和講解方面的問題，而在課堂上讓他們向全班同學(xué)展示自己對圖形的分析和證明的方法，這樣的教學(xué)不僅有清晰的畫面，還有學(xué)生的娓娓道來的講解，深深的吸引的更多的學(xué)生的參與，時(shí)不時(shí)的有同學(xué)為其鼓掌點(diǎn)贊，這就是運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，通過對遠(yuǎn)程教學(xué)軟件的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了思維活動(dòng)的充分交流。學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，直接語音交流，他們的學(xué)習(xí)熱情卻十分高漲。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)學(xué)要如何授課

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能將知識一一展現(xiàn)，所以需要我們教學(xué)要“另辟蹊徑”。首先，。在直播教學(xué)中，教師提出的問題要有思維的含量，要能夠“打動(dòng)”學(xué)生，打動(dòng)之處就在于思維活動(dòng)的焦點(diǎn)上。如果在教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過程中師生始終是處在研究問題的氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，在研究問題的過程中，教師和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生很多思維的沖突，正是這些思維碰撞，才能引發(fā)學(xué)生積極的線下學(xué)習(xí)。學(xué)生居家自學(xué)時(shí)，也會(huì)隨著對所研究問題理解的不斷的深入，對問題本質(zhì)的認(rèn)識越來越清晰，而興奮不已，教師從思維方法的高度進(jìn)行的點(diǎn)撥，往往會(huì)讓學(xué)生們茅塞頓開，這種頓悟會(huì)使學(xué)生的思維水平提升到最高點(diǎn)。再次，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理由有很多，數(shù)學(xué)知識自身的魅力是最主要的，課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)的邏輯魅力同樣也是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“垂徑定理”和“圓冪定理”時(shí)，可以想象成圓內(nèi)兩弦交點(diǎn)的不同位置，決定角與線段的等量關(guān)系;而“垂徑定理”與“切線長定理”也可以看做是兩條直線相交于圓的位置關(guān)系，這些表面看似沒有關(guān)系的內(nèi)容，在通過在思維層面上的引導(dǎo)后，讓學(xué)生研究在問題時(shí)能識別本質(zhì)，把孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，前后有了聯(lián)系，這樣的網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)的魅力也就展現(xiàn)出來了。

（三）精彩展示，樂在其中

數(shù)學(xué)教學(xué)要做到有的放矢，正如“有目標(biāo)，才有箭之所指”。每節(jié)課都要提前梳理知識體系，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對疫情這個(gè)特殊時(shí)期，特別要把學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)思清楚。在疫情期間，錄制微視頻的活動(dòng)正是檢測學(xué)生的知識落實(shí)情況的很好的方法。而課后，針對同學(xué)的講授，隨機(jī)選擇另外一組，填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表，，學(xué)習(xí)評價(jià)表既可以用于教師評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，也可用于學(xué)生對錄制微視頻小組的評價(jià)，主要針對講解內(nèi)容是否準(zhǔn)確，講授方法是否新穎等方面，通過幾次這種評價(jià)，發(fā)現(xiàn)對于講課組和評價(jià)組同學(xué)的學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。

（四）獨(dú)具匠心的作業(yè)設(shè)計(jì)

伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化，線上學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，線下如何突破各種弊端，引導(dǎo)學(xué)生能在課后復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)的布置尤為重要，作業(yè)要合理、有效的同時(shí)，仍要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.作業(yè)內(nèi)容選擇合理，具有啟發(fā)性

布置作業(yè)可以根據(jù)講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從直觀的觀察猜想，到發(fā)現(xiàn)證明、應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識解決問題。在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，配合疫情防控，讓學(xué)生構(gòu)建“傳染病模型”，利用方程組計(jì)算受感染人數(shù)的變化規(guī)律，體會(huì)疫情防控的重要性。

2.作業(yè)有游戲味道，具有趣味性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易讓學(xué)生感覺枯燥無味，作業(yè)更容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，那么在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要有一定的“游戲味”。如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，課后利用五子棋棋盤研究位置與坐標(biāo)的關(guān)系等。學(xué)生只有樂在其中，才能充分體驗(yàn)，盡力去發(fā)現(xiàn)，通過不斷思考，互相協(xié)作。

3.作業(yè)的層級設(shè)定，體現(xiàn)差異性

學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)能力存在差異性，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的能力參差不齊。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要更多的關(guān)注普通學(xué)生，作業(yè)要體現(xiàn)層級性，由低到高，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維逐步深入，讓每位學(xué)生的思維都得到發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)

四個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的收獲是什么？是否落實(shí)了基礎(chǔ)知識，是否提升了學(xué)習(xí)的思維素養(yǎng)呢？在知識理解方面，通過思維導(dǎo)圖，可以看出學(xué)生對于整章知識框架的掌握情況;在知識掌握方面，利用線上的實(shí)時(shí)檢測，可以反饋具體內(nèi)容的落實(shí)情況。在思維能力方面，通過視頻的講解與評價(jià)量表，可以反映出學(xué)生能力是否提升。另外，還可以通過調(diào)查問卷、課后答疑、線下詢問等方式，有針對性的調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生能更好的適應(yīng)特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)。

總之，線上教學(xué)讓我們重新檢視了教育的目的，為我們的教學(xué)創(chuàng)造了另辟蹊徑的機(jī)會(huì)，也讓每一位教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)舞臺上光芒四射。待到校園相遇時(shí)，“疫情”也成就了不一樣的你我。