重視提問環(huán)節(jié)，提高小學數學課堂教學效率

郭玲

摘 要：在數學教學過程中，提問是一種非常普遍的教學方式，但是提問的有效性卻是存在的一個問題，這主要是教師在提問的過程中并沒有精心準備，導致很多問題無法調動起學生的學習興趣，因此重視提問環(huán)節(jié)是非常重要的，它能夠有效提升教學效率。

關鍵詞：提問環(huán)節(jié);小學數學;教學效率

在目前的小學數學教學中，很多教師對提問的環(huán)節(jié)并不是很重視，導致教師提出的問題前后沒有銜接性，問題或簡單或困難，無法很好地調動起學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中總是對問題充滿著畏懼，導致學生的課堂學習效率也不是很高。在本文中，筆者將根據多年的教學經驗，對數學課堂中的提問環(huán)節(jié)進行相關的闡述，希望能夠幫助廣大教師提升教學質量。

一、目前小學數學課堂中提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.提出的問題難度并不適中

在小學數學課堂教學中，提問環(huán)節(jié)最大的問題就是帶有隨意性，導致教師提出的數學問題或者簡單或者困難，導致學生對教師提出的問題有畏懼心理。教師在提問的時候通常會指定學生進行回答，如果提出的問題過于簡單，那么學生就不需要太多思考就可以直接回答，這種問題是沒有任何意義的;如果教師的問題過于困難，學生經過思考之后還是得不到答案，甚至班級當中很多學生都無法解答，這種問題也是沒有任何意義的。出現這種情況的原因就是教師在備課的過程中并沒有對課堂教學當中提出的問題進行設計，這也體現了教師對教學的態(tài)度。

2.提出的問題銜接性很差

小學數學前后的銜接性是很強的，通常上一個知識點是下一個知識點的鋪墊，如果學生沒有很好地掌握上一個知識點，在學習新知識時就會出現各種情況，導致學習效率下降，而教師的提問是銜接兩個知識點最好的方式，但是很多教師的提問銜接性是很差的。出現這種情況的原因就是教師割裂了教學內容，雖然在備課的過程中對不同的教學環(huán)節(jié)進行了分割，但是對這些教學環(huán)節(jié)內在的知識聯系并沒有過多地分析，導致學生無法構建知識體系，直接導致教學效率下降。

3.沒有針對不同的學生設計不同層次的問題

不容置疑的是每一個班級都有優(yōu)等生和學困生，這兩種層次的學生對相同問題的反應是不同的，也就是說教師需要在教學的過程中針對不同層次的學生設計不同層次的問題，但是在實際教學過程中很多教師并沒有這樣做，這也就導致學生在回答問題的時候總是出現回答不上來的情況。這不僅僅會打擊學生的學習積極性，還會降低學生學習數學的信心，從而讓學生產生對數學學科的畏懼心理，導致學生在以后的數學學習過程中始終無法提高自己的成績，對促進學生的全面發(fā)展有著很大的阻礙。

二、重視提問環(huán)節(jié)，提高小學數學課堂教學效率的策略

1.針對不同層次的學生設計不同的問題

不同層次的學生需要有相對應的問題，從而在教學過程中有效提高學生學習的積極性，讓學生能夠體會到解決數學問題的快樂，從而幫助學生建立學習數學的信心。教師在備課的時候，應當對學生進行分層，并根據學生學習的實際狀況準備相對應的數學問題，然后在教學的過程中恰當地將問題拋給學生，讓學生進行解答。例如，在學習人民幣的過程中，教師就需要準備不同的問題，對學困生，教師可以提問類似于“人民幣是在什么場景中使用的呢？”而對學習較好的學生，教師可以提問類似于“人民幣在使用的過程中應當注意什么問題呢？”這類問題，這能夠讓每一個學生都回答出相應的問題，幫助學生樹立學習的信心。

2.注意提問的銜接性

在提問的過程中，教師一定要注重前后知識點的銜接，以便幫助學生利用舊的知識點去學習新的知識點，從而形成數學學習的框架，幫助學生更好地學習數學。例如，在學習展開圖相關的內容時，每一種圖形相關的知識點是學習展開圖的基礎，因此教師在提問的時候應當將前面學習過的圖形特征加入提問的問題當中，幫助學生回憶之前的知識，從而使學生能夠更好地展開學習。

3.提問的內容要難度適中

在數學課堂中，數學問題的提出是一門藝術，這也考驗了小學數學教師的教學能力。提問的內容要難度適中，一方面是教師能夠根據不同層次的學生提出不同層次的問題;另一方面是教師能夠根據學生的發(fā)展規(guī)律提出一些問題。教師提出的問題應當讓學生在較短的時間內尋找到解決的思路，即使最后沒有找到問題的答案，學生的思維過程也是非常重要的，因此教師提出的問題要難度適中。

綜上所述，在目前的小學數學教學過程中，小學數學教師要重視提問的環(huán)節(jié)，針對不同的學生提出不同的問題，掌握好問題的難易度，提高學生的學習熱情，幫助學生構建數學的知識框架，從而提高教學效率，帶給學生更好的教學體驗。

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