經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)的探索與實(shí)踐

呂素香 倪國(guó)華

摘 要：新文科建設(shè)是新時(shí)代背景下高等教育人文社科領(lǐng)域應(yīng)對(duì)科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性選擇。北京工商大學(xué)在新文科建設(shè)中根據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)“不均衡”問(wèn)題，探索形成了以“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”①為切入點(diǎn)，以“五類(lèi)課程”為支撐、以“三大機(jī)制”為保障，價(jià)值導(dǎo)向鮮明的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：新文科;“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”;立德樹(shù)人;創(chuàng)新實(shí)踐能力

新文科建設(shè)的基本遵循

時(shí)代背景是學(xué)科建設(shè)的土壤?！爱?dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著我國(guó)歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，也正在進(jìn)行著人類(lèi)歷史上最為宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新”[1]。立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高等教育提出了“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[2]的新使命，也對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)提出了“在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”[3]的新要求。這些重要論述為新文科建設(shè)指明了方向。

因此，與美國(guó)希拉姆學(xué)院2017年提出來(lái)的“對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉”的新文科理念不同，我國(guó)新文科建設(shè)要更加突出中國(guó)特色，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。既要面向科技革命強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合，更要扎根中國(guó)大地，立足新時(shí)代改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，面對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新矛盾、新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展需要的時(shí)代新人。

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式的改革也應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述作為基本遵循，通過(guò)教育理念、育人機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊密融合，用中國(guó)理論、中國(guó)范式、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)自信為學(xué)生講好中國(guó)故事，培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的新型財(cái)經(jīng)類(lèi)人才，從而踐行高等教育“四個(gè)服務(wù)”的初心使命。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的三個(gè)“不均衡”

與習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于高等教育的戰(zhàn)略要求相比，與國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求相比，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在三個(gè)“不均衡”問(wèn)題。

一是思想素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的“不均衡”。教育理念上普遍對(duì)“立德樹(shù)人”比較重視，但實(shí)踐中落實(shí)“育人為本、德育為先”的具體措施不足，特別是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面，如何將立德樹(shù)人貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程、全方位，將教師的育人責(zé)任轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)外的自覺(jué)行動(dòng)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與思想素養(yǎng)提升實(shí)現(xiàn)自然融合，相關(guān)成果還顯單薄。

二是國(guó)際視野與本土思維培育的“不均衡”。教學(xué)內(nèi)容“國(guó)際化”步伐較快，但與中國(guó)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度融合不足。學(xué)生國(guó)際交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，一些高校甚至直接搬用國(guó)外的專(zhuān)業(yè)課程、教材和理論。同時(shí)，近年來(lái)教師隊(duì)伍中“海歸”比例大幅上升，他們熟悉西方語(yǔ)言文化，熱衷于追隨所謂的“主流”經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但缺少本土實(shí)踐閱歷，缺少對(duì)中國(guó)國(guó)情及改革發(fā)展的深度了解，因而在教學(xué)內(nèi)容上缺乏對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，鮮少運(yùn)用有中國(guó)特色的話(huà)語(yǔ)體系對(duì)中國(guó)發(fā)展道路進(jìn)行解析闡釋?zhuān)y以對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土化思維訓(xùn)練。

三是理論教育與創(chuàng)新實(shí)踐教育的“不均衡”。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式依然以傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸為主，但面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新科技的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力培育不足。由于現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究范式上傾向于通過(guò)抽象的數(shù)理建模和計(jì)量實(shí)證來(lái)分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)文理交叉融合趨向顯著，但教學(xué)方法和理念創(chuàng)新不足，缺少將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新性實(shí)踐類(lèi)課程，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的體系化培養(yǎng)和訓(xùn)練。

上述三個(gè)“不均衡”問(wèn)題帶來(lái)的后果是：一些高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向不明確，學(xué)生的知識(shí)體系和思維方式構(gòu)建在西方經(jīng)濟(jì)理論和價(jià)值觀(guān)之上，文化底蘊(yùn)不深厚，難以樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”，難以養(yǎng)成“家國(guó)天下、經(jīng)世濟(jì)民”的情懷擔(dān)當(dāng)。作為應(yīng)用型學(xué)科，核心素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能“頂天立地”，缺乏創(chuàng)新解決中國(guó)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革

針對(duì)上述問(wèn)題，北京工商大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在新文科建設(shè)中，重在找差距、糾偏向、補(bǔ)短板，對(duì)照新時(shí)代新要求，以強(qiáng)化“四為”為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為切入點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課程組織形式和落實(shí)制度保障等改革舉措，強(qiáng)化研究性課程、開(kāi)放式課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、“中國(guó)特色”課程以及第二課堂“五類(lèi)課程”，實(shí)現(xiàn)課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人與思政育人“五位一體、五育協(xié)同”，形成價(jià)值導(dǎo)向鮮明的新時(shí)代經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)：強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校將思想政治素質(zhì)放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位，要求學(xué)生具備高度的社會(huì)責(zé)任感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，良好的職業(yè)道德，在掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與研究方法的同時(shí)，兼?zhèn)浣Y(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)解決中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這一價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)了我們作為社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向，就是為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

2.明確培養(yǎng)著力點(diǎn)：“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”

“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”所擘畫(huà)的指路明燈，也是新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)的最佳切入點(diǎn)：通過(guò)構(gòu)建具有中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系，引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較”，使學(xué)生更加注重從中國(guó)改革發(fā)展實(shí)踐中挖掘?qū)W習(xí)素材，提煉學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)理研究，提升專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)構(gòu)建多方協(xié)同的育人機(jī)制，拓展多樣化教學(xué)空間與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”，培育學(xué)生躬身實(shí)踐的務(wù)實(shí)作風(fēng)，提升開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)能力，涵養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民的家國(guó)情懷。

3.改進(jìn)培養(yǎng)方案：“突出五類(lèi)課程”

在保持總課時(shí)基本不變的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)及課程組織模式進(jìn)行調(diào)整，突出“五類(lèi)課程”，以課程變革引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”。

一是研究性課程。以“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育”必修課為代表，課程組教師依托科研項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，了解國(guó)情民意，或指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將俯身基層、心系百姓的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神自然附著在學(xué)生的價(jià)值體系中。例如：近年來(lái)，金融、保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入京津冀等區(qū)縣調(diào)研，連續(xù)五年發(fā)布全國(guó)縣域金融生態(tài)指數(shù)、《北京健康保險(xiǎn)市場(chǎng)分析報(bào)告》;財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)三年參與北京市財(cái)政局委托的市級(jí)重大財(cái)政支出項(xiàng)目的全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)工作;經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跟隨教師走進(jìn)全國(guó)20多個(gè)貧困村參與“國(guó)家精準(zhǔn)扶貧”項(xiàng)目的實(shí)踐調(diào)研。學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，在研究中思考成長(zhǎng)。

二是開(kāi)放式課程。為了使專(zhuān)業(yè)教育緊密鏈接社會(huì)需求及行業(yè)前沿，經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)均設(shè)置了大量校企合作的開(kāi)放式課程，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到校內(nèi)授課，與校內(nèi)師資形成互補(bǔ)。例如：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)引入國(guó)內(nèi)十大資產(chǎn)評(píng)估公司的專(zhuān)家，打造了“企業(yè)價(jià)值評(píng)估”等行業(yè)實(shí)務(wù)特色課程;貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)與大連商品交易所共建虛擬“期貨學(xué)院”，部分課程直接在虛擬學(xué)院完成;財(cái)政專(zhuān)業(yè)“稅收管理”課部分內(nèi)容直接在稅務(wù)大廳由校內(nèi)外教師共同實(shí)地教學(xué)。

三是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。依托學(xué)?！皣?guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了3門(mén)～5門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程，既有傳統(tǒng)核心業(yè)務(wù)的虛擬仿真，也有行業(yè)最新技術(shù)的場(chǎng)景應(yīng)用，形成了國(guó)際商務(wù)談判模擬、跨境電商模擬實(shí)驗(yàn)、證券交易模擬、量化投資、壽險(xiǎn)精算實(shí)踐、風(fēng)險(xiǎn)模型與實(shí)驗(yàn)、企業(yè)戰(zhàn)略管理模擬等二十余門(mén)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程群，通過(guò)研討式、體驗(yàn)式、沉浸式、互動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

四是“中國(guó)特色”課程。發(fā)揮課堂主渠道作用，不僅強(qiáng)調(diào)門(mén)門(mén)課程有思政，而且在課程設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行精心布局。將“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程前置，作為第一學(xué)期必修課;開(kāi)設(shè)“《資本論》選讀”課，優(yōu)先為學(xué)生打亮中國(guó)特色社會(huì)主義思想底色。在專(zhuān)選課程中增加“中國(guó)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題”“中外商業(yè)比較”“新中國(guó)金融發(fā)展史”等國(guó)情類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解和文化底蘊(yùn)。開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”“商業(yè)倫理學(xué)”等專(zhuān)選課，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

五是第二課堂課程。重視第二課堂黨團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。連續(xù)十余年開(kāi)展“十鄉(xiāng)百村千人行”暑期社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生深入京華大地受教育、作貢獻(xiàn)、長(zhǎng)才干。連續(xù)五年由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生黨員和入黨積極分子深入京郊黃山店村等走訪(fǎng)調(diào)研，開(kāi)展黨支部“紅色1+1”共建，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)村進(jìn)行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、金融服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等，為脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興建言獻(xiàn)策。

4.落實(shí)制度保障：形成內(nèi)生動(dòng)力

一是建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)院與63家行業(yè)主管部門(mén)、企事業(yè)單位簽約，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。聘請(qǐng)446名校外導(dǎo)師共同開(kāi)發(fā)課程，參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定，確保學(xué)生培養(yǎng)與行業(yè)需求契合，專(zhuān)業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接。

二是建立以學(xué)生為中心的教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，發(fā)表論文、獲獎(jiǎng)等，給予工作量認(rèn)定和成果獎(jiǎng)勵(lì)。每年派出若干專(zhuān)業(yè)教師到校外掛職，他們走進(jìn)政府機(jī)關(guān)、行業(yè)部門(mén)，參與行業(yè)管理，了解行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)帶回新思想、新技術(shù)、新理念。

三是建立學(xué)生第二課堂考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理，設(shè)定明確的內(nèi)容和學(xué)分，納入必修課程。學(xué)生黨支部將參與“紅色1+1”活動(dòng)等情況作為入黨積極分子培訓(xùn)的必修課，使更多學(xué)生能有機(jī)會(huì)在黨團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中提升思想境界和實(shí)際能力，得到鍛煉成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)立足新時(shí)代新需求開(kāi)展新文科建設(shè)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為切入點(diǎn)，通過(guò)五類(lèi)課程的設(shè)置，夯實(shí)了中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)方向;以構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制為保障，通過(guò)校政企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，補(bǔ)齊了高校教育資源有限、教學(xué)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展的短板;以完善“三全育人”格局為目標(biāo)，通過(guò)發(fā)揮教師在教學(xué)和科研育人中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的深度融合與同頻共振，形成了具有中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

注釋?zhuān)?/p>

①“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為“正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”.

參考文獻(xiàn)：

[1][3]習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話(huà) [N].人民日?qǐng)?bào)，2016-05-19（2）.

[2] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 [N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

（作者單位：北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]