小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建綜合與實(shí)踐活動場域的有效性分析

王學(xué)猛

【摘要】在全面深化改革的背景下，教育領(lǐng)域也在進(jìn)行深層次的變革。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐漸將“綜合與實(shí)踐”這一全新的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中綜合與實(shí)踐的活動場域的構(gòu)建與應(yīng)用是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文重點(diǎn)研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建綜合與實(shí)踐活動場域的基本內(nèi)容和存在的問題，以及對策，思考如何充分利用活動場域來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;活動場域;有效性

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)自籌課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實(shí)踐活動場域創(chuàng)建策略研究”（批準(zhǔn)號：B-b/2018/02/69）的階段成果之一。

“綜合與實(shí)踐”第一次出現(xiàn)在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，著重強(qiáng)調(diào)：“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;這是一次具有歷史意義的教學(xué)改革，提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重利用實(shí)踐活動幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ邞?yīng)用于實(shí)際生活中，進(jìn)而解決生活中的問題。但是目前很多小學(xué)教師尚未領(lǐng)會其精神，關(guān)于“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方式的開發(fā)和利用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這不利于學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師需要采取一些舉措推動綜合與實(shí)踐活動場域的發(fā)展，分析其有效性。

一、綜合與實(shí)踐活動場域基本內(nèi)容

（一）場域的概念

場域這一概念是由法國著名社會學(xué)大師皮埃爾·布迪厄首次提出的，具體是指位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或形構(gòu)，場域構(gòu)成要素是人、事、物，人不能脫離場域而空自運(yùn)轉(zhuǎn)，事、物始終影響和制約人的活動。

（二）綜合與實(shí)踐活動場域

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動的構(gòu)建同樣也離不開場域，小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師是活動場域主體;事指的是共同研究的數(shù)學(xué)知識，物就是場域中圍繞人、事而存在的各種道具、場地及營造的氛圍。在研究數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動時，教師需要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找適合的活動場域、應(yīng)該使用的道具及營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，同時科學(xué)地設(shè)置班級人數(shù)、組織方法、考核方式、時間長短等，并協(xié)調(diào)好活動場域中的各個因素。

綜合與實(shí)踐是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。蘇教版數(shù)學(xué)共有21個綜合與實(shí)踐主題活動，本文將選取其中幾個主題活動進(jìn)行探討。

二、綜合與實(shí)踐活動中存在的問題

本文重點(diǎn)研究關(guān)于活動場域的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動場域展開深入研究。教師會在活動過程中遇到一些困難，一部分原因是很多數(shù)學(xué)教師不能夠完全認(rèn)同并積極適應(yīng)全新的教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，致使綜合與實(shí)踐活動場域拓展困難。下面，筆者就綜合與實(shí)踐活動場域存在的問題進(jìn)行討論。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中十分重要的一門學(xué)科，需要學(xué)生靈活應(yīng)用。其中綜合與實(shí)踐活動板塊就是為了使學(xué)生更加深入理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)融會貫通，而進(jìn)行綜合與實(shí)踐活動需要一定的活動場域，教師必須運(yùn)用活動場域的相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)踐。教師在開展五年級“球的反彈高度”活動時，主要是在教室里進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體播放關(guān)于球落地反彈的視頻，讓學(xué)生通過視頻觀察不同球類觸地之后的反彈情況，如乒乓球、籃球、橄欖球等反彈的高度，并做好觀察記錄。教師很少會采取實(shí)踐教學(xué)的形式，較少選擇校園操場或體育館等活動場域，這樣會使教學(xué)效果大大降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到活動場域的重要性，認(rèn)為只要在班級中開展教學(xué)即可，沒有認(rèn)識到活動場域內(nèi)部組成要素的重要性。場域理論是指人的每個行動均被行動發(fā)生的場域所影響，而場域除了物理環(huán)境外，還包括他人的行為及與此相連的許多因素。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動場域存在的問題進(jìn)行分析[1]。

（一）活動場地、道具不足

學(xué)校對綜合與實(shí)踐主題活動未能引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)好數(shù)學(xué)知識即可，沒有深刻認(rèn)識到，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度其實(shí)與實(shí)踐活動是密切關(guān)聯(lián)的，因此在關(guān)于綜合與實(shí)踐活動場域的設(shè)置上有所欠缺。數(shù)學(xué)教師開展主題實(shí)踐活動時沒有選擇對應(yīng)的活動場地，缺少合適道具，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。如“球的彈跳高度”活動，教師必須選擇適合的活動場域，如操場、體育館等，并采取適合的方式方法，使學(xué)生能夠參與其中。

（二）數(shù)學(xué)教師的重視程度不足

數(shù)學(xué)教師對綜合與實(shí)踐主題活動并不重視，認(rèn)為這個活動不是教學(xué)任務(wù)，是可有可無的活動，并沒有認(rèn)真領(lǐng)會國家、學(xué)校的相關(guān)政策、文件，沒有意識到綜合與實(shí)踐活動的重要性，也沒有深入研究活動場域，沒有意識到活動場域內(nèi)部組成要素的重要性。就“球的反彈高度”活動的物理環(huán)境而言，其需要有各種球類及適合球類彈跳的場所，但是由于教師對此活動場域研究有限，關(guān)于場域中的各項活動應(yīng)該如何開展更不甚了解，他們不清楚應(yīng)如何組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動，對班級人數(shù)安排、使用的道具、安全防范等都缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致綜合與實(shí)踐活動場域的教學(xué)效果不佳。

（三）評價體系不完善

評價體系的不完善在一定程度上會影響對活動成果的有效檢測，完備的評價制度體系能夠在最大限度上檢測綜合與實(shí)踐主題活動場域的實(shí)時情況，使教師直接明了地了解活動場域的真實(shí)情況，清楚存在的不足，以便采取針對性的改進(jìn)措施。但是由于學(xué)校和教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)不足，同時不夠重視，因此關(guān)于活動成果的評價體系尚不完善，教師無法全面而系統(tǒng)地對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行評價，使學(xué)生不能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)成效[2]。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合與實(shí)踐活動場域有效性的對策

（一）選擇適宜的活動場域

為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動場域的有效性，教師就需要根據(jù)不同的綜合與實(shí)踐活動主題選擇適合的場域。環(huán)境優(yōu)越不一定能夠展現(xiàn)最佳效果，因此學(xué)校和教師需要共同研究和討論，為學(xué)生活動的開展制訂科學(xué)的方案[3]。

在開展綜合與實(shí)踐主題活動前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，例如，在教學(xué)蘇教版五年級“奇妙的密鋪世界”時，教師應(yīng)考慮在日常生活中經(jīng)常會在哪些地方看到由平面圖形鋪成的圖案，選擇幾個合適的場域，如教室、人行橫道的花磚等，而且必須考慮場域的安全性、范圍大小等，確保學(xué)生能夠自主地開展探究活動，然后將學(xué)生分成幾個小組，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。問題主要圍繞美麗的圖案是如何鋪成的、有什么特點(diǎn)。在合適的活動場域中，學(xué)生能夠有效激發(fā)自身的好奇心和求知欲，通過實(shí)踐加深對平面圖形的理解。

（二）完善教學(xué)評價體系

為了提高綜合與實(shí)踐活動場域的有效性，教師需要不斷完善關(guān)于針對活動場域開展的數(shù)學(xué)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。一定的評價體系能夠使教師了解綜合與實(shí)踐活動開展的實(shí)際情況，了解特定的活動場域教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)活動場域的優(yōu)勢與不足，了解具體問題，并加以研究，改進(jìn)活動場域中的教學(xué)道具、活動氛圍等。

例如，在教學(xué)“校園綠地面積”時，主題是校園，因此，教師在開展此活動時需要帶領(lǐng)學(xué)生深入校園中，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息;通過校園這一活動場域，根據(jù)評價體系分析自己選取的場域是否貼合實(shí)際、能否幫助學(xué)生參與實(shí)踐，只有這樣才能夠加以改進(jìn)、完善，充分發(fā)揮活動場域的價值。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

具體問題具體分析，這一道理在開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動時同樣適用。班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對數(shù)學(xué)知識的理解程度也不同，為了更好地使活動場域發(fā)揮作用，數(shù)學(xué)教師必須了解學(xué)生的真實(shí)情況，將學(xué)生分為幾個小組，活潑好動的學(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)體驗(yàn)，性格文靜的學(xué)生則可以去科技館之類的活動場域，使學(xué)生通過不同的活動場域?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

近年來，素質(zhì)教育深入推進(jìn)，要求學(xué)校和教師培養(yǎng)具有抽象思維和實(shí)踐能力的小學(xué)生，因此，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，注重綜合與實(shí)踐活動的開展，其中活動場域的選擇十分重要，教師可以選擇幾個場所進(jìn)行試用比較，了解活動場域的實(shí)效性，并采取相應(yīng)的舉措，提升活動場域的有效性，提高學(xué)生的抽象思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

宋秀煥.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效性的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)實(shí)踐，2017（04）：161.

薛冬蘭.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的有效性[J].百家講壇，2017（12）：20-21.

丁阿娜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動有效性的探討[J].中國校外教育，2014（02）：86.