聚焦課堂價值問題研究，提升學生科學思維品質(zhì)

鄒小健

【摘要】小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心課程，作為小學生知識架構的組成部分之一，在推動小學生的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。科學課程的教學，不僅要教導學生科學知識，更需要培養(yǎng)學生的科學思想、科學方法和科學精神。教學過程中教師提出高價值的課堂問題，在把控教學節(jié)奏的同時，還有助于提升學生的科學思維品質(zhì)。因此，探討如何運用課堂價值問題來提高教學效果具有極大的教學意義。

【關鍵詞】小學科學課程;課堂價值問題;科學思維;教學實踐

一、引言

結合小學科學的特點，教師在開展教學活動時應該積極推動課堂問題化，通過合適的問題來把控課堂節(jié)奏，讓學生帶著問題去探究，提高學生的自我思考能力，進而提高學生的思維品質(zhì)。長期的教學實踐證明，在小學科學課堂中，通過探究式問題、延展式問題和并列式問題等，能夠有效提高學生思維的批判性、創(chuàng)新性以及思維深度，發(fā)揮了小學科學對學生思維品質(zhì)的提高作用。

二、課堂價值問題概述

（一）課堂價值問題的內(nèi)涵

課堂價值問題是指具有高度整合性、明確指向性和適度開放性，并且與學生思維能力相匹配的問題。教師在教學活動中針對某一知識點提出具有價值性的問題，引導學生思維，激發(fā)學生思考。

相較于課堂中那些瑣碎的、淺顯的、沒有明確目的性的問題，課堂價值問題能夠直接影響課堂效果，教師需要利用課堂價值問題來進行教學內(nèi)容的導入或者升華。

（二）課堂價值問題的應用現(xiàn)狀

小學低年級學生生活經(jīng)驗較少，在進行科學知識的學習時，對一些概念性的內(nèi)容很難理解，因此教師需要將科學教學與生活實際密切相連。此外，小學生的思維正在形成階段，這一階段的思維培養(yǎng)模式會對學生產(chǎn)生終生影響，必須要注重對學生思維培養(yǎng)的方法，而教學活動中的高價值提問能夠激發(fā)學生的興趣和鍛煉學生自主探究的能力，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

然而當前在實際教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，課堂價值問題的應用還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 教師沒有有意識地提出課堂價值問題。換言之，教師在課堂上的提問隨意性很強，沒有明確的教學目的，常常提出一些細枝末節(jié)的問題，這些問題不僅不能引導學生深入思考，提高學生的思維品質(zhì)，還很容易造成課堂時間的浪費，影響到課堂效率。

2. 問題的提出沒有系統(tǒng)性。教師在進行前期備課時沒有針對自己的教學內(nèi)容和目標思考問題進行設置，以及如何通過課堂價值問題來掌握課堂節(jié)奏，導致在課堂教學的過程中問題分散，且沒有給到學生足夠的思考時間，導致提出的問題和學生的思維都停留在十分淺顯的層面。

3. 問題價值量低。一方面，如果教師提出的問題太過高深，會導致學生無從下手，不知道從何答起;另一方面，如果教師提出的價值問題十分膚淺，學生能夠快速給出答案，這樣不僅不能激發(fā)學生思考，還很容易讓學生對課堂失去興趣。因此，教師在提出課堂價值問題時需要把控好問題的價值含量，結合學生的學情和教學內(nèi)容進行有針對性的提問。

（三）課堂價值問題的應用原則

課堂價值問題的應用應該具有基礎性、延伸性和反思性三個原則。首先是基礎性原則。對于小學科學課程中的課堂價值問題的應用，教師應該基于小學生的實際認知水平、思維特點以及教材內(nèi)容的學習難度來進行問題的設置，并且在備課環(huán)節(jié)就設計好本課的問題鏈，通過不斷深入的問題來引導學生思考的深入，推動學生認知過程的簡約化，提高課堂教學的效率。

其次是延伸性原則。課堂價值問題應該具備一定的開放性和延伸性，能夠推動學生心靈和認知水平的成長，激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，讓課堂的思維訓練更有擴展性。

最后是反思性原則。教師根據(jù)實際教學效果不斷反思課堂價值問題，對自己的教學行為和策略進行周期性審視，并且積極學習先進的教學經(jīng)驗，優(yōu)化自己教學環(huán)節(jié)中的課堂問題，提高問題的價值量。

三、思維品質(zhì)概述

（一）思維的含義

思維具體是指人的大腦對客觀事物本質(zhì)屬性及其規(guī)律性聯(lián)系的間接、概括的反應，其包括了信息接收、加工、儲存、傳遞和處理的整個過程。

許多教育家對學習過程中的思維開展了研究，例如美國教育家約翰·杜威就認為思維是一種學習方法，鼓勵教師在開展教學活動時要多激發(fā)學生的思維，并提出了思維在學習過程中體現(xiàn)的五個過程：聯(lián)想—問題—假設—推斷—驗證。北京師范大學教授林崇德則提出了三棱智力結構模型，該模型對思維的要素進行了分類：第一是思維的目的，思維作為個體有目的地解決問題的過程，它在運作過程中會具有一定的目的;第二是思維的過程，從思維的內(nèi)涵就能發(fā)現(xiàn)，思維是一種過程性的活動;第三是思維的材料，思維的材料由感性材料與理性材料兩部分組成，其中感性材料是指大腦對具象化事物的感受和體驗，而理性材料則是具象化事物存在的規(guī)格、形式等客觀內(nèi)容;第四是思維的監(jiān)控，思維具有定位、監(jiān)控和調(diào)試三種功能，而監(jiān)控是其在智力活動過程中的管控意識，避免思維漫無目的的分散;第五是思維的品質(zhì)，思維的品質(zhì)與思維的深刻性、廣闊性、批判性和開創(chuàng)性等有直接的關系;第六是思維中的認知因素，不同個體的性格特點，例如好奇、自信和堅毅等都會影響到思維的運作。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。從《小學科學課程標準》來看，思維品質(zhì)要求學生的思維具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，而提升學生的思維品質(zhì)，首先就要求教師具有較高的思維品質(zhì)素養(yǎng)，并且對教材內(nèi)容和教學目標有深入的研究，能夠結合學生的實際學情設計出有價值的問題，通過問題來優(yōu)化自己的課堂教學效果，促進學生的思考和創(chuàng)新。

四、小學科學利用課堂價值問題提升學生思維品質(zhì)的實踐

（一）做好教師引導，激發(fā)學生的主動性

小學科學課程應該以提高學生的科學素養(yǎng)與探究能力作為核心的教學目的，因此在開展課程活動時，教師應該通過課堂問題做好引導，激發(fā)學生的主動性。這就要求教師在提出課堂問題之后不要過度干預學生思考，要鼓勵學生自主進行探究，如果在探究過程中存在困難，教師要適當?shù)亟o予提醒，輔助學生探究。

例如在“鹽和糖去哪了”的教學中，教師可以提出“鹽和糖是否還在水中”的問題來激發(fā)學生探究，學生根據(jù)鹽或糖溶于水之后水的顏色和味道，對比未加入鹽或者糖的水，發(fā)現(xiàn)水發(fā)生了變化，因此認為鹽和糖還在水中。在學生通過自主探究有了一定的結論之后，教師要及時進行小結，幫助學生整理探究的結論。在整個探究過程中，教師要為學生保留動手和動腦的時間與空間，例如讓學生親自品嘗水的味道來進行對比思考，保證學生在探究過程中的參與度。

（二）預設課堂價值問題鏈，推動教學循序漸進

科學的認識是一個循序漸進的過程，從事物表象到科學原理。小學低年級科學作為科學的啟蒙階段，更應該從學生熟悉的事物入手來激發(fā)學生興趣，讓學生能夠通過實驗探究來獲取更深一層的科學知識。這就要求教師在提出課堂價值問題時，首先能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生所熟悉的故事、游戲活動和生活現(xiàn)象等相連，讓學生能夠從已知中探索未知;其次是在探索過程中能夠通過問題將教學內(nèi)容層層深化。

例如在“認識工具”這一課的教學中，教師可以結合學生所熟悉的動畫片來設置問題：“同學們看過《汪汪隊立大功》這個動畫片吧，動畫片里機智的小狗們非常善于使用各種工具來解決它們遇到的難題，同學們能夠想起動畫片里的小狗們都用了哪些工具嗎？”在提出問題引入課程之后，教師通過多媒體課件來展示動畫片里常出現(xiàn)的工具及對應的名字，之后提出下一個問題來引導課程內(nèi)容的深入：“同學們能夠說出這些工具的用途嗎？”最后讓課程內(nèi)容回歸到生活實際，讓學生將所學與實踐相結合，教師可以提問：“同學們認為這些工具給自己的生活帶來了哪些幫助呢？”

（三）將實驗與問題相結合，讓學生動手又動腦

實踐是檢驗真理的唯一標準，對科學探索來說尤其如此，教師要利用小學科學課堂這個契機，在科學啟蒙階段就讓學生養(yǎng)成通過實踐來驗證知識的習慣，在開展課堂教學時注意將實驗與教學問題相結合。

例如在“聲音的產(chǎn)生”這一課的教學中，教師可以讓學生準備空紙盒、橡皮筋、小鼓、綠豆等常見的材料來進行聲音產(chǎn)生的小實驗。首先將空紙盒的盒蓋去掉，將橡皮筋繃緊在空紙盒上，讓學生嘗試用手撥動橡皮筋讓其發(fā)出聲音，觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象;然后還可以讓學生用準備的小鼓和綠豆來進行實驗，放一些綠豆在小鼓上，用鼓槌敲擊小鼓，觀察發(fā)生了什么;最后在有條件的情況下，還可以準備音叉來進行實驗，用小錘敲擊音叉，發(fā)出聲音之后用音叉接觸水面，讓學生觀察發(fā)生了什么。教師在講解完實驗方法之后提前為學生設置問題：“大家注意觀察這些實驗物體在發(fā)出聲音時都發(fā)生了一個怎樣的現(xiàn)象？”

在教學活動中盡量組織開展實驗材料簡單、學生能夠自行嘗試的小實驗，并且在實驗開始之前提出問題，讓學生能夠帶著問題去實驗，深化學生思維，保證實驗效果。

五、結語

本文主要從什么是課堂價值問題、什么是思維品質(zhì)以及課堂價值問題在提升學生科學思維品質(zhì)的實踐這三方面來展開了簡要探究，課堂價值問題的具體應用，一是需要教師做好引導，二是需要教師預設問題鏈，三是需要將實驗和問題相結合，通過以上三種方式來提升學生的科學思維品質(zhì)。

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