自主作文教學策略

李素芳

摘 ?要：作文教學中教師應(yīng)提供有利的條件激發(fā)學生作文的主動性，引導學生主動參與到習作活動中，充分發(fā)揮學生在作文教學中的自主權(quán)，達到自我訓練，自我發(fā)展，自我提高作文水平的目的。

關(guān)鍵詞：自主;作文;寫作

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0182-02

Teaching Strategy of Independent Composition

LI Sufang ?（Xiapu County Experimental Primary School，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In composition teaching，teachers should provide favorable conditions to stimulate students initiative in composition，guide students to take the initiative to participate in assignment activities，give full play to students autonomy in composition teaching，and achieve self-training，self-development，and self-improvement of composition level purpose.

【Keywords】Autonomy;Composition;Writing

1.學生寫作的現(xiàn)狀

近年來，作文教改中有一些有益的探索雖然給了傳統(tǒng)的作文教學注入新的活力，但是在教學改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐中，依然出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象，作文教學效果不佳的現(xiàn)狀仍然沒有根本性的扭轉(zhuǎn)。作文教學中仍然沒有把學生放在真正的“主體”地位，大部分學生只是消極、被動、乏味地學習教師作文之法。對于作文的興趣，思維的開啟只是空空而談，乏而乏之。作文教學模式也總是程序化的幾步：一是讀題、審題。二是明確習作要求和重點。三是指導選材。四是打草稿。五是修改抄正。如此單一固化的教學過程，常導致這樣的后果：一是學生作文缺乏真情實感、內(nèi)容貧乏，嚴重脫離實際，仿照例文套作現(xiàn)象較嚴重。二是抑制學生的創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)作潛能得不到開發(fā)，個性得不到培養(yǎng)，使本應(yīng)充滿情趣和活力的作文教學變得死氣沉沉，有的學生甚至對作文產(chǎn)生了厭倦感和恐懼感。

2.自主作文的意義

自主學習是實現(xiàn)新課程目標的重要教學方式之一，更是一種以學生為中心的重要教學方式。在這種教學方式的引導下，學生能夠在教學的過程中由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓課堂注入活力，更好地提升學生的自學能力。在傳統(tǒng)作文課堂上，教師的講授也占據(jù)大部分的時間，這種填鴨式的教學方式不僅不能激發(fā)學生作文的興趣，更讓他們會認為只要反復(fù)地練習寫作的技巧就能夠收到好的效果，使學生缺乏主動探索的學習熱情。而自主的作文教學模式將學習的主體賦予學生本人，并讓學生積極主動地融入寫作的過程中，這才是自主作文教學的意義所在。

3.自主作文教學的策略

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?“自主作文”正是基于這一理念的一種新型的學習方式。要實現(xiàn)新課標對作文教學的要求，在作文中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，選擇自主性作文教學策略是必由之路。

（1）減少束縛 ?自主選題

作文應(yīng)該是學生個性的表現(xiàn)，因為每個學生都有著獨特的生活經(jīng)歷和社會經(jīng)歷，對人、事、物等的認知有著不同的看法和體驗。因而作文教學中應(yīng)給予學生更多的自主權(quán)，不應(yīng)給予學生太多的束縛和限制。

《語文課程標準》指出：“應(yīng)提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！苯y(tǒng)教版的教材習作要求就充分體現(xiàn)了學生的自主性。如十一冊第一組的習作《變形記》讓學生從“地球自述”“我是一條幸福的蚯蚓”“飄在天上的日子”“夜晚，一棵大樹下的故事”題目中選一個來寫你的故事外，提出“也可以自擬一個有趣的題目”要求外。在本冊第五組的習作則要求“用你選的字做題目，也可以另外擬一個題目”。統(tǒng)教版教材習作的要求更具靈活性，開放性和自主性，為學生自由作文提供了有利條件和更廣闊的創(chuàng)作空間，減少了對寫作的束縛，給了學生充分的選題自主權(quán)，使學生想寫什么就寫什么。

因此，平時作文教學中應(yīng)改變以往單一的命題作文方式，形成多角度，立體化的訓練，多讓學生自由確定習作題目、習作內(nèi)容和習作方式，讓學生自愿自主地把所見、所聞、所感有選擇地寫下來。

因此，在實際擬題的過程中，學生要將擬題的自由權(quán)去放給學生，并讓學生根據(jù)自己的思維再結(jié)合社會上的現(xiàn)象來有效地進行分析，這樣就可以讓學生知道作文命題是什么、為什么和怎么辦三大問題。在學生全面地進行考慮之后自然就能夠在明確寫作中心的基礎(chǔ)上列出合適的寫作框架。此外，更多學生在命題的過程中也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

（2）貼近生活 ?主動積累

任何一門學問都離不開積累，沒有積累就談不上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。學習作文更是持續(xù)不斷積累的過程。學生寫作存在的最大問題是缺乏生活的積累 。豐富多彩的生活是作文不竭的源泉，學生的習作素材主要來自生活，只有認真觀察、聆聽，才能真正地記錄生活，寫出來的文章才會充滿生機和活力，因此，激發(fā)學生的積累素材的動機，讓學生化被動為主動，引導學會主動積累，才能發(fā)揮其主觀能動性，提高學生的寫作質(zhì)量。

葉圣陶先生指出：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”生活是作文之本，沒有生活的經(jīng)驗和感受，就無法形成于文。因此教師要帶領(lǐng)學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成的傳統(tǒng)格局，讓學生跨出教室跨出校園，充分調(diào)動學生的主體性，參與性和自主創(chuàng)新性，自覺地參與到實踐中去觀察，去感悟，在充分接觸各種人和事物中進行有感而發(fā)的習作。這樣更能發(fā)揮寫作功能——真實地反映現(xiàn)實生活。

記得一次語文課上，下了一場罕見的大雪。面對“雪”這從天而降的資源，面對如癡如醉的學生，我及時“捕獲”這一資源，大膽拋開預(yù)設(shè)，機智地調(diào)整了教學內(nèi)容，順勢而導。將這大自然的精靈引進為課堂，靈活地生成適應(yīng)學生需要的新課題。與此同時，我抓住這—契機，進一步開發(fā)和利用了這—自然資源，引導學生走進雪，觀察雪，讓學生在賞雪、玩雪中加深對雪的感受和認識，豐富了學生的生活積累。

此外，教師還可開發(fā)課程資源為學生組織豐富多彩的語文學習活動，布置些實踐性強的作業(yè)，如“到大自然找春天”“今天我當家”等，走進五彩的生活，擁有第—手的寫作素材。鼓勵學生積累素材，寫班級循環(huán)日記，為作文中的應(yīng)用做好準備，這樣，大大激發(fā)了學生寫作的興趣和積累生活素材的愿望。

（3）討論合作 ?自主作文

“討論合作，自主作文”是作文的課堂教學中學生樂于接受的一種學習方法。由于它參與討論面廣，形式活潑，為全體學生創(chuàng)設(shè)了表達互助的機會，杜絕了以往作文課上優(yōu)生發(fā)言多，中等生發(fā)言少，差生不發(fā)言的現(xiàn)象。它變問答式為討論式，變單一式為合作式，變被動式為主動式，充分調(diào)動了全體學生學習的積極性。它突破思維定勢，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，有利于開闊學生的視野、拓寬學生的思維，提高學生的作文水平。

下面以“寫一處景物”為例說說具體的實施過程。我采用了 ?“討論協(xié)作”的方法，進行作文訓練。例如，在指導學生描寫雨的聲音時，我先提出要求：“聽雨”時，展開想象，看誰描述得貼切、生動。再讓學生在學習小組內(nèi)發(fā)言，小組評議。接著，在小組討論的基礎(chǔ)上，合作寫出精彩的片斷作文。最后，讓小組派代表誦讀本小組的“杰作”，展開競賽。整個討論合作的過程，效果相當好。學生情緒飽滿，思維活躍，能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，展開合理的想象，描繪出許多生動的語句。有的說：“滴答答，滴答答，下雨了，下雨了。 ?雨點打在房檐上，打在窗玻璃上就像是在演奏著一曲曲優(yōu)美動聽的鋼琴曲……”有的說：“刷，刷刷！春姑娘的腳步近了，近了。我不禁想起杜甫的詩句：‘好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生……”這樣，課堂變成了學生的講壇，學生暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生各自落筆作文，自然“水到渠成”。

“討論合作，自主作文”的學習方式為作文課堂教學產(chǎn)生了積極效應(yīng)，真正體現(xiàn)了學生作文的自主性。在這種“自主學習”的作文情境下，學生以平等的身份參與學習，沒有思想顧慮，不受任何約束，暢所欲言。學生的寫作活動不再是為了完成老師的任務(wù)，或者僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視為一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特創(chuàng)造貢獻給合作小組，影響合作組的其他成員。在相互的幫助下，作文困難的學生受到啟示，能積極思維，思維能力和語言能力都得到鍛煉，作文水平優(yōu)良的學生通過彼此間的討論交流，激發(fā)自己新的靈感，從而更好地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

（4）創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學生獲得身心體驗

其實在觀察到生活中的現(xiàn)象或者行為的過程中，每個學生都會在自己的大腦中形成各種樣子的觀點和看法，但是真正提筆寫作的時候還是會空無一物，甚至不知道如何去表達?；蛘吒緵]有辦法講清楚整件事情，或者作文的感情不夠充分，從而使得整篇作文變得非常生澀。因此，如果能夠運用創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學生有更加豐富的體驗，自然就能夠更好地讓學生把握來自內(nèi)心的變化，這樣學生自然就能夠?qū)ふ腋雍线m的詞語來形容自己在情感上的表現(xiàn)。因此，在實際寫作文的過程中更可以借助合理的構(gòu)思來直接抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。最終，寫作不再屬于自己語文學習中的“老大難”，整篇文章自然也會變得更加豐滿。

（5）自主評改 ?合作提高

在作文的批改和講評中，以往的作文大多采用“學生作文教師改，教師講評學生聽”的陳舊模式，作文評改時，教師用心良苦，吃力地唱“獨角戲”，費力耗時，而學生始終處于被動，消極接受的位置，缺少參與評改的主動性和積極性，效果較低，而且講評時教師只是抓“習作中普遍存在的問題”來講評，學生很難結(jié)合自己習作中的“個別問題”進行修改，這樣，既不能調(diào)動學生作文的積極性，也不利于培養(yǎng)學生自我修改作文的能力。

《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄白寣W生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，為了充分發(fā)揮學生的評改作文時的積極性和主動性，在作文評改時可適當組織學生采取小組合作，自主評改的方式進行。讓學生以學習小組為單位，在小組中互評互改，在思維的碰撞中不斷提高。

從教學效果看，“自主評改”的作文評改方式，充分調(diào)動了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生自主合作精神，又鍛煉了學生思維、表達、評改能力，有效地提高學生寫作水平。

總之，學生作文是一種創(chuàng)造性的勞動，不應(yīng)用教師的講代替學生的學，作文教學中教師應(yīng)提供有利的條件激發(fā)學生作文的主動性，引導學生主動參與到習作活動中，充分發(fā)揮學生在作文教學中的自主權(quán)，達到自我訓練，自我發(fā)展，自我提高作文水平的目的。

參考文獻

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[2]陳玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構(gòu)[J]. 陳玉霞. ?語文知識，2017（14）