微課候課法在“條形統(tǒng)計圖”教學(xué)中的應(yīng)用

張興平 張茜 倪偉華

摘 ?要：探索“微課候課法”深度融合在智能化虛擬交互式場景中，以候課的微課慕課來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從‘要我學(xué)變?yōu)椤乙獙W(xué)，給學(xué)生提供一個自主自助學(xué)習(xí)的智能化交互式教學(xué)環(huán)境;當學(xué)生在虛擬化交互式場景中面對一節(jié)課的新知識、新問題、新練習(xí)、新作業(yè)等任務(wù)，而已有知識、知識遷移等能力解決不了時，自主自助選擇候課的多個微課慕課來吸收多個優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)微課資源的不同教學(xué)特點和方法，掌握新知識、解決新問題、完成新任務(wù);助力每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能擁有更多老師的智慧來提高自己的能力和素質(zhì)解決生活中遇到的實際問題。

關(guān)鍵詞：微課候課法;教材智能化;師生減負

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0178-02

The Application of Microlecture Waiting Method in the Teaching of “Bar chart”

ZHANG Xingping ?ZHANG Qian ?NI Weihua ?（Dunhuang Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou city，Gansu Province，China）

【Abstract】 To explore the deep integration of “intelligent teaching method of micro-course waiting class” in the intelligent virtual interactive scene，using micro-course waiting mooC to flip classroom teaching，from “if you want to learn” to “I want to learn”，to provide students with an intelligent interactive teaching environment of self-learning;When students in a virtual interactive scenario in the face of a class of new knowledge，new problems and new practice and homework tasks，such as knowledge，knowledge migration ability wont solve，such as independent self-help choose hou classes of multiple micro class for class to absorb the excellent teachers of high quality micro characteristics of different teaching class resources and methods，mastering new knowledge and solve new problems and new task;Help each student to complete the learning task，at the same time，can have more teachers wisdom to improve their own ability and quality to solve the practical problems in life.

【Keywords】 Micro class waiting method;Intelligent teaching materials;Reducing the burden of teachers and students

1.微課候課法

候課是源于學(xué)校對教師在教學(xué)上的一種管理要求，在上課前準備好教案、教具，提前在教室或教室門口等候上課。而微課候課恰恰是“教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提前圍繞教學(xué)知識重點、難點或疑點盡心設(shè)計錄制的教學(xué)過程視頻，是一節(jié)課程的教學(xué)精髓”。根據(jù)微課的這些特點，我們通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使微課在線候課，并打破傳統(tǒng)的教師候課的模式，使其成為學(xué)生“隨叫隨到的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師”，學(xué)生隨時隨地點擊候課的微課慕課來學(xué)習(xí)知識。

目前，基于豐富的微課教學(xué)共享資源，我們根據(jù)教材內(nèi)容想方設(shè)法，設(shè)計與計算機深度融合、人機交互的虛擬場景。在“條形統(tǒng)計圖”智能化教學(xué)環(huán)境中設(shè)計了一個“操作演示”視頻和三個不同教師微課候課的應(yīng)用“微課1”“微課2”“微課3”按鈕，當學(xué)生在“條形統(tǒng)計圖”智能化教學(xué)情景中執(zhí)行交互任務(wù)，遇到自己已有知識和能力解決不了的問題時，自主點擊候課的微課慕課來尋找解決問題的方法去完成任務(wù)。從以前的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，給學(xué)生提供一個自主自助學(xué)習(xí)的智能化交互式環(huán)境。

2.教材智能化

當今時代智能化興起，怎樣智能化教學(xué)？“教什么？”“怎樣教才有效”“怎樣精準評價”等一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，“微課候課法”旨在解決這些問題，將現(xiàn)有教材智能化是“微課候課法”實施的根本所在，只有將現(xiàn)有教材智能化的基礎(chǔ)上，微課才能發(fā)揮他候課的作用最大化。把原有教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化開發(fā)應(yīng)用，來解決教什么的問題;自主自助化的微課視頻學(xué)習(xí)來解決如何教、怎樣學(xué)的問題，使每一個問題變?yōu)榻换ナ饺蝿?wù)問答與精準批閱的評價體系來解決怎樣教才有效的問題;這些都與微課候課法相互結(jié)合，來充分體現(xiàn)教材智能化在微課候課教學(xué)法中的實用性和重要性。

在四年級“條形統(tǒng)計圖”智能化教學(xué)中，我們牢牢抓住人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材這一主線，把人教版小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)的紙質(zhì)教材“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)制作成交互式的智能化教材，深度融合在虛擬化交互式場景中，用微課候課法把課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生提供了一個自主自助的智能化交互式學(xué)習(xí)環(huán)境框架?？蚣苤饕晕⒄n候課法通過“跟著學(xué)”“練基礎(chǔ)”“拓思路”三步驟，從學(xué)習(xí)新知、鞏固知識、知識遷移拓展思路來解決問題，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到目標，逐步提高學(xué)生解決新問題的能力。

為了在“條形統(tǒng)計圖”智能化教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和優(yōu)化邏輯意識，使學(xué)生逐步體會到在條形統(tǒng)計圖中“一格表示1、2、5、10個、甚至更多單位，應(yīng)根據(jù)具體情況而定”。首先，智能化情景中自動演示操作方法微課視頻，學(xué)生可隨時關(guān)閉。之后，學(xué)生在智能化情景中自己動手用鼠標點擊和框選相應(yīng)的統(tǒng)計物來收集相關(guān)數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、填寫統(tǒng)計表、完成統(tǒng)計圖縱軸數(shù)據(jù)設(shè)計和統(tǒng)計圖涂色并回答隨機提出的相關(guān)問題。然后，電腦進行自動批閱、自動判斷是否正確，并立即反饋評價信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生掌握統(tǒng)計的相關(guān)知識，使學(xué)生初步掌握一格表示多個單位條形統(tǒng)計圖的繪制與數(shù)據(jù)分析。

（1）“跟著學(xué)”探究新知第98頁例3，智能化情景設(shè)計：在電腦屏幕上，一行根據(jù)教材例3的數(shù)據(jù)隨機產(chǎn)生的小轎車、貨車、面包車、客車從屏幕的右側(cè)逐漸向左側(cè)移動，要求學(xué)生用鼠標點著數(shù)每一種車輛，來統(tǒng)計他的個數(shù);當學(xué)生點擊每一種車輛時，在屏幕的左側(cè)“小轎車”“貨車”“面包車”“客車”漢子的后面，用“正”字筆畫自動統(tǒng)計每一種車輛的個數(shù);學(xué)生數(shù)數(shù)完車輛后，完成下方的“車輛統(tǒng)計表”;然后，根據(jù)車輛統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，完成屏幕右側(cè)“車輛條形統(tǒng)計圖”的繪制;學(xué)生繪制完成車輛“條形統(tǒng)計圖”后，還要回答電腦隨機提出相關(guān)的一個問題：現(xiàn)在統(tǒng)計圖上每一格表示（）輛車、面包車比貨車多（）輛、面包車比貨車少（）輛等十多個問題的回答。學(xué)生點擊“確定”后電腦進行自動批閱及時反饋評價結(jié)果。

（2）“練基礎(chǔ)”鞏固練習(xí)：在“跟著學(xué)”情景框架的基礎(chǔ)上，隨機設(shè)計了“食物分類”一格表示1～5個單位的數(shù)據(jù)食物種類，學(xué)生根據(jù)隨機數(shù)據(jù)收集不同種類的食物個數(shù)，并完成“食物統(tǒng)計表”、“食物分類條形統(tǒng)計圖”及回答相應(yīng)的問題，學(xué)生點擊“確定”后電腦進行自動批閱及時反饋評價結(jié)果。

（3）“拓展思路”深入探究：“花朵的分類統(tǒng)計”智能化情景設(shè)計：拓展學(xué)生統(tǒng)計的一般思路在屏幕上隨機出現(xiàn)一格表示5～10個單位數(shù)據(jù)的四種顏色的花朵，讓學(xué)生用鼠標點擊或用鼠標框選的方法進行花朵的分類挑選，雙擊鼠標后同一種花朵堆放在一起，電腦自動顯示一推花朵的個數(shù)，然后，學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)完成“花朵條形統(tǒng)計圖”的繪制，并回答電腦隨機提出的相關(guān)問題：紅花比藍花多（）朵、黃花花比紅花少（）朵、什么顏色的花最多（）等十多個問題的回答，學(xué)生點擊“確定”后電腦進行自動批閱及時反饋評價結(jié)果。

3.師生減負

“微課候課法”使師生減負的重要手段。

首先，對于學(xué)生來說，在虛擬場景中學(xué)生自主自助交互式學(xué)習(xí)，猶如玩數(shù)學(xué)游戲一樣，以問題導(dǎo)向為任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，智能交互省時省力，隨時隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時精準批閱反饋評價信息，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

其次，當學(xué)生在“微課候課法”中自主學(xué)習(xí)，面對每一節(jié)課的“新知識、新問題、新練習(xí)、新作業(yè)”等產(chǎn)生困難，已有知識、知識遷移等能力解決不了時，自主選擇候課的微課慕課，學(xué)習(xí)新知識、新方法來解決新問題、完成新任務(wù);讓候課的多個同一課題的優(yōu)質(zhì)微課資源助力每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生可以吸收多位優(yōu)秀老師（微課）的不同教學(xué)方式、方法和特點來提升解決問題的能力，儲備更多的知識能量，使解決問題省時省力快速便捷。

第三，對于教師來說：以前，一個老師教三四十甚至七八十個學(xué)生的超大班額課堂，課上的教學(xué)練習(xí)、課后的作業(yè)批閱等都需要教師親自批閱，這樣老師的重復(fù)性勞動太多，費時又費力，勞動時間又長，嚴重影響了教師對教學(xué)資源的再研究和微課的開發(fā)利用;“微課候課法”通過現(xiàn)代信息技術(shù)終端，可直接面對學(xué)生，課上的“新知識、新練習(xí)、課后的作業(yè)”等自動呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生智能化交互，精準批閱并及時反饋評價信息。這樣在批閱方面給老師省時省力，提效減負，節(jié)省更多的重復(fù)性勞動時間，增加教師再科研用時，形成良性循環(huán)，助力教育實施現(xiàn)代化，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出貢獻、奠定基礎(chǔ)。

4.微課候課多對一

在教材智能化課件開發(fā)中設(shè)計了多位老師（用微課）教一位學(xué)生，同一個課題由不同的多個老師用不同的方式方法結(jié)合自己的教學(xué)特點精心準備的微課來候課，讓學(xué)生自主自助選擇候課的微課慕課來學(xué)習(xí)。

以前一個老師教三四十甚至七八十個學(xué)生的超大班級課堂，通過“微課候課法”實現(xiàn)多個微課對一位學(xué)生的教學(xué)方法，暨通過智能化學(xué)習(xí)終端使多個優(yōu)秀老師的智慧教學(xué)（微課）來教一個學(xué)生，一個學(xué)生可以自主自助選擇候課的微課幕課來吸收多個優(yōu)秀老師的教學(xué)（微課）智慧，充分發(fā)揮、挖掘自己的個性化學(xué)習(xí)特點來提高學(xué)生自身能力。

5.微課候課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

當學(xué)生在“微課候課法”智能化教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，面對一節(jié)課的“新知識、新問題、新練習(xí)、新作業(yè)”等困難，已有知識、知識遷移等能力解決不了時，“微課候課法”打破傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，自主選擇候課的微課慕課學(xué)習(xí)新知識新方法來解決新問題完成新任務(wù)，改變傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，形成新的“微課候課法”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。“微課候課法”旨在讓學(xué)生擁有自主自助解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造智能化學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成深度思考和自覺學(xué)習(xí)意識的形成，把課堂完全交還給學(xué)生，讓候課的多個優(yōu)質(zhì)微課資源使每一個學(xué)生可以吸收多位優(yōu)秀老師的不同教學(xué)特點和智慧，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高能力和素質(zhì)。微課候課法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)智能化、形成教育公平化、助力教育現(xiàn)代化。

6.公平化教育

有一位老教師說過：“我們把大部分的時間都花在了那些所謂‘差生的身上”，好學(xué)生“吃不飽”阻礙繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，所謂的“差生吃不了，消化慢”拖了教學(xué)的后腿。智能化教材可以使學(xué)生按照自己的實際能力進行個性化自助學(xué)習(xí)，有能力的學(xué)生可以向前學(xué)習(xí)，擇優(yōu)選擇候課的微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂;能力差一點的學(xué)生，沒學(xué)透、沒有消化的知識點可以選擇候課的微課慕課反復(fù)學(xué)習(xí);忘記了某個知識點可以返回去選擇候課的微課慕課重復(fù)學(xué)習(xí)。智能化教材與微課候課法給每一個學(xué)生提供了掌握基本知識的公平環(huán)境，最大程度的展現(xiàn)了公平學(xué)習(xí)的時空空間。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計算等多種信息技術(shù)、應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的開發(fā)，充分發(fā)揮“微視頻”、“微課”的短小精（簡短、占用空間小、講解精煉）易于網(wǎng)路傳輸?shù)奶攸c，使微課候課法在智能化教材教學(xué)中便于發(fā)揮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，自主自助解決“吃不飽與吃不了”的問題。邊遠的鄉(xiāng)村學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用微課候課法智能化教學(xué)減小城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，進一步體現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平化。