以競(jìng)賽為導(dǎo)向的法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革探索

摘 ?要：法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等院校開設(shè)時(shí)間尚短，該課程體系建設(shè)的不完善限制了法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。文章闡述法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，論證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的可行性，并以該競(jìng)賽為導(dǎo)向?qū)Ψ▽W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革進(jìn)行探索，完善其課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽;法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;融合;課程改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0042-04

Abstract： The course of legal innovation entrepreneurship has not been offered for a long time in colleges and universities. The imperfection of the curriculum system restricts the effective development of legal innovation entrepreneurship education. The paper illustrates the status quo of legal innovation entrepreneurship curriculum teaching and demonstrates the feasibility of integration of college students' innovation entrepreneurship competition with legal innovation entrepreneurship course. Based on the competition， this article explores the curriculum reform of legal innovation entrepreneurship. To promote the further deepening of legal innovation entrepreneurship education， this paper propounds the improved proposal of the course's curriculum teaching design.

Keywords： college students' innovative entrepreneurship competition; legal innovation entrepreneurship course; integration;curriculum reform

一、問(wèn)題的提出

自2016年，教育部為深化我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提出所有高校均對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將該課程納入學(xué)分管理。自此，各高校各專業(yè)相繼修訂教學(xué)計(jì)劃，與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也正式進(jìn)入法學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方案。2017年9月，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在我國(guó)高等學(xué)校落地實(shí)施。因而法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為法學(xué)專業(yè)的限選課程，開設(shè)時(shí)間尚短，目前未形成成熟的課程教學(xué)模式能予以推廣。[1]同時(shí)局限于法學(xué)專業(yè)的文科特性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在法學(xué)教育理念中未給予充分重視，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在法學(xué)專業(yè)教育中未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2019年7月教育部公布《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，提出以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為牽引，帶動(dòng)職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育深化教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已然成為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展示的重要渠道，更是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要途徑。從上世紀(jì)90年代開始，全國(guó)高校開展“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，此后隨著教育部大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)施，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練已成為我國(guó)高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的集中體現(xiàn)。如今面向大學(xué)生開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更是日益多樣。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一直倍受理工科專業(yè)學(xué)生青睞，法學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重視程度與參與積極性均不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用十分有限。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，本文即以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，對(duì)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)積極性，同時(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在法學(xué)專業(yè)教育中的有效性。

二、目前我國(guó)高校法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展現(xiàn)狀

法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應(yīng)在課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與法律實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。但就我國(guó)高校法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展現(xiàn)狀而言，主要存在以下主要問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的不明確是當(dāng)前該課程未能有效開展的主要因素。而課程教學(xué)目標(biāo)的不明確主要根源于法學(xué)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的必要性仍存在較大分歧。部分教師認(rèn)為法學(xué)專業(yè)雖然自身創(chuàng)業(yè)機(jī)率不大，但與其它專業(yè)相互配合創(chuàng)業(yè)也是可行的，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出對(duì)法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);而大部分教師認(rèn)為以法學(xué)知識(shí)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)不大，法學(xué)學(xué)生基本以就業(yè)為主，法學(xué)教育應(yīng)更多地著眼于提升學(xué)生專業(yè)分析能力和法學(xué)實(shí)踐能力，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)沒有區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能深刻融入法學(xué)專業(yè)教育理念，影響了法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有隨意性

法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，且針對(duì)法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材尚未研發(fā)，該課程在教學(xué)內(nèi)容上難以統(tǒng)一。法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面如何與面向所有學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程相區(qū)分，如何與專業(yè)教育相融合，體現(xiàn)出專業(yè)特色？目前未有定論。這些均需要由任課教師在教學(xué)實(shí)踐中自主探索實(shí)施。理論上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程這兩門課程應(yīng)各有側(cè)重，前者重點(diǎn)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)新說(shuō)明書或創(chuàng)業(yè)報(bào)告書的寫作方法及技巧等;并將該技能靈活應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中。后者應(yīng)在前者基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)結(jié)合法學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。學(xué)生通過(guò)法學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，充分領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能在法學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。但在法學(xué)課程的實(shí)際開展中，由于課程設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，致使法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在較多重合，降低了學(xué)生對(duì)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求度。那么，如何科學(xué)地界定法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的有效銜接，是法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）教學(xué)效果無(wú)法充分體現(xiàn)

由于法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是專業(yè)限選課，又屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的重視程度與參與積極性存在差異。針對(duì)課程的性質(zhì)，教師對(duì)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采取的考核方式大多為課程論文，而課程論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍較低。面對(duì)這樣的考核方式，學(xué)生往往隨意性較大。有的學(xué)生即使在課程教學(xué)過(guò)程中積極參與，但對(duì)課程論文的撰寫往往不夠重視，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文的寫作非常繁瑣而不愿花費(fèi)時(shí)間和精力。教師對(duì)課程論文的批閱大多較為籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單，且隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)束，教師無(wú)法與學(xué)生就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在的問(wèn)題做進(jìn)一步溝通。因而，學(xué)生以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)通過(guò)該課程是否得以提升，在現(xiàn)有的考核方式下無(wú)法充分體現(xiàn)。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向?qū)嵤┓▽W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

2018年10月，教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》將卓越法治人才培養(yǎng)計(jì)劃升級(jí)為2.0版，對(duì)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中也明確要求把大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，引導(dǎo)各地各高校主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，開展課程體系、教學(xué)方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革。[2]在高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革勢(shì)在必行，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重置也提出新的要求。

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，豐富法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將提高法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果

按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要求設(shè)置法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要求相匹配，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并隨著課程的進(jìn)展將項(xiàng)目深入推進(jìn)。在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征或興趣將學(xué)生自由分組，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生集體論證并最終確定選題。課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施以推進(jìn)學(xué)生擬定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)。因每組學(xué)生選定的項(xiàng)目各不同，在課程中隨著學(xué)生對(duì)各自項(xiàng)目的論證及展示，將開拓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的視野，豐富本課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在課程中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選定從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目?jī)?nèi)容的論證，要求學(xué)生全程參與。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中增設(shè)評(píng)審環(huán)節(jié)，學(xué)生除了以參賽者身份參與項(xiàng)目論證，還要以評(píng)審者的身份按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的要求對(duì)其他各組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與課程的各環(huán)節(jié)中提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的識(shí)別和判斷力，從而提高課程的教學(xué)效果。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系，將助力法學(xué)學(xué)生競(jìng)賽水平的提升

在法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生將參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的成果直接作為課程論文提交，該成果的形式如果與課程論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同，無(wú)疑讓授課教師難以評(píng)價(jià);也有學(xué)生在課程中并未想到要參加競(jìng)賽，在課程結(jié)束后又參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽就浪費(fèi)了其課上的時(shí)間。因而，如果將法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以競(jìng)賽具體規(guī)則實(shí)施法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有利于提高法學(xué)學(xué)生的競(jìng)賽規(guī)則意識(shí);同時(shí)在課程中采用競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施效果及目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的完善。另一方面，以課程的開展推進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的深入思考，指引學(xué)生按照競(jìng)賽的要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)新項(xiàng)目研究報(bào)告寫作，為學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽創(chuàng)造條件，提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的積極性。同時(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后即選擇專業(yè)指導(dǎo)教師，隨著項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的作用逐漸凸顯，無(wú)疑將提升法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的水平。

四、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向的法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革方案設(shè)計(jì)

（一）法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定與大學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)要求相銜接

中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自2015年開始舉辦，通過(guò)大賽的實(shí)施有效推動(dòng)了成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的形成。2018年共青團(tuán)北京大學(xué)委員會(huì)、北京大學(xué)研究生會(huì)主辦的“雙創(chuàng)未名”首都高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽面向北京高校大學(xué)生展開。目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)形式多樣，但這些活動(dòng)均以挖掘和培養(yǎng)部分優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，并未面向全體大學(xué)生廣泛推行。[3]而法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高法學(xué)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使法學(xué)學(xué)生具備開展創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科研與創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等多方面創(chuàng)新活動(dòng)的能力。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向?qū)嵤┓▽W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程實(shí)施與競(jìng)賽參與相掛鉤，面向全體法學(xué)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性競(jìng)賽訓(xùn)練，要求法學(xué)學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的項(xiàng)目訓(xùn)練達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的要求，從而使全體法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力得以提升。

據(jù)此，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程目標(biāo)做如下設(shè)定：第一，強(qiáng)化法學(xué)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基本意識(shí);第二，熟悉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的基本要求;第三，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的基本方法和技巧;第四，掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)新項(xiàng)目報(bào)告的撰寫方法和技巧;第五，提升法學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力及素質(zhì)。

（二）按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽要求設(shè)計(jì)教

學(xué)內(nèi)容

為了課程的開展與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相契合，建議法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程于秋季學(xué)期開設(shè)，這樣的教學(xué)安排便于學(xué)生在該課程結(jié)束之際即可參加剛剛啟動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，也便于任課教師將學(xué)生參加競(jìng)賽情況納入該課程的考核環(huán)節(jié)。

本課程教學(xué)內(nèi)容以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際演示為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)式、研討式等多種教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，制作創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目PPT及文本，創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。本課程教學(xué)總時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)：法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相關(guān)介紹

本環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課程的開展及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，主要讓學(xué)生做到以下事項(xiàng)：1. 了解課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)具體安排;2. 熟悉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參賽要求及流程;3. 體會(huì)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

第二環(huán)節(jié)：組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成功組建是該課程順利開展的前提和關(guān)鍵因素，也是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的保障。在本環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)組建的原則和團(tuán)隊(duì)成員選擇的考量因素，避免學(xué)生無(wú)序組隊(duì)。首先，按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要求，每個(gè)參賽小組成員人數(shù)不超過(guò)5人。教師根據(jù)教學(xué)自然班的人數(shù)來(lái)確定團(tuán)隊(duì)數(shù)量。其次，教師為全體學(xué)生提供素材進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)綜合測(cè)試。教師可根據(jù)學(xué)生的測(cè)試得分及學(xué)生意愿選擇學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)。在確定項(xiàng)目組長(zhǎng)人選后，由項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人的興趣及專業(yè)特長(zhǎng)等，結(jié)合團(tuán)隊(duì)組建的原則選擇各組成員。本環(huán)節(jié)所需教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定

本環(huán)節(jié)首先由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，在討論過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生開拓思維去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其次，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)初步擬定創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之后，各團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋，教師及其他團(tuán)隊(duì)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。最后，根據(jù)每個(gè)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)提問(wèn)的解答情況，學(xué)生團(tuán)隊(duì)分別對(duì)每個(gè)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否立項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分。去掉最高分及最低分，平均得分在70分以上的項(xiàng)目可以立項(xiàng)。項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)分不足70分的團(tuán)隊(duì)重新選題。本環(huán)節(jié)所需教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)。

第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參賽文本評(píng)析

本環(huán)節(jié)中，教師選擇創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目示范性參賽文本，向?qū)W生介紹參賽文本的寫作方法和內(nèi)容要點(diǎn)，并由學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)示范性創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參賽文本的評(píng)析，一方面可以汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，甄別項(xiàng)目文本寫作的優(yōu)劣，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升;另一方面，示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目文本為學(xué)生參賽文本的寫作提供可供參考的樣本，便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地準(zhǔn)備參賽文本。本環(huán)節(jié)所需教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。

第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目PPT演示

本環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目展示的基本流程，掌握項(xiàng)目展示的基本技巧。該環(huán)節(jié)分為PPT演示、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和提問(wèn)答疑以及教師點(diǎn)評(píng)。為順利實(shí)施該環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的規(guī)定，為學(xué)生設(shè)定PPT展示內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采用多種形式呈現(xiàn)出項(xiàng)目主要內(nèi)容，突出項(xiàng)目特色及創(chuàng)新點(diǎn)。每組PPT展示時(shí)間根據(jù)團(tuán)隊(duì)數(shù)量具體確定。在PPT演示之后，展示團(tuán)隊(duì)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的提問(wèn)進(jìn)行解答，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。展示團(tuán)隊(duì)需結(jié)合評(píng)價(jià)情況對(duì)項(xiàng)目文本進(jìn)一步修改完善，為提交最終項(xiàng)目文本做準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)所需教學(xué)時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)。

（三）引入競(jìng)賽評(píng)審機(jī)制，完善課程評(píng)價(jià)體系

通過(guò)課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制的調(diào)整來(lái)促進(jìn)課程改革，提高法律服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性，這是本課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。課程評(píng)價(jià)體系的完善體現(xiàn)為兩個(gè)方面：

第一，課程評(píng)價(jià)體系的完善由注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度向知識(shí)運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，由單一的考試方式轉(zhuǎn)換為多方位考察手段，由學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。課程實(shí)施中教師將全程記錄學(xué)生在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，撰寫項(xiàng)目文本分工，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等情況，并將各項(xiàng)評(píng)分計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。

第二，在課程評(píng)價(jià)體系中引入競(jìng)賽評(píng)審機(jī)制，增加學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)思維。具體而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)及PPT展示中增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生變換為項(xiàng)目評(píng)審角色，對(duì)展示團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)及其項(xiàng)目?jī)?nèi)容做出評(píng)價(jià)，并分別填寫《項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)價(jià)表》及《項(xiàng)目評(píng)審表》。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，既可以了解競(jìng)賽中的評(píng)審思維，也可以從其他團(tuán)隊(duì)的展示中得到啟發(fā)，便于學(xué)生對(duì)其項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行自我調(diào)整和完善。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為指引設(shè)計(jì)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，在法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制中融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況更設(shè)置為課程綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。通過(guò)上述課程體系建設(shè)，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之間建立了直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生在修完該課程后參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽水到渠成，同時(shí)法學(xué)學(xué)生經(jīng)過(guò)法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的整體水平得以提高。此外，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上針對(duì)性的訓(xùn)練，增加了參與競(jìng)賽的心理體驗(yàn)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，這些課程體驗(yàn)將進(jìn)一步增強(qiáng)法學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本論文為北京物資學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的《法律服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》改革研究與實(shí)踐” （序號(hào)41）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：劉潔（1977-），女，漢族，江蘇連云港人，法學(xué)博士，副教授，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，法律服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。