基于園本實(shí)踐評(píng)價(jià)模式下幼兒活動(dòng)新探索

孫捷

摘 ?要：園本實(shí)踐課程是幼兒教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)。幼兒課程評(píng)價(jià)模式也在不斷變化中，然而課程內(nèi)容的單一化、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于微觀化等問(wèn)題困擾著幼兒教師。為此，要在園本實(shí)踐評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，采取多元化教學(xué)手段，幫助教師完成課程評(píng)價(jià)工作，豐富幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：園本實(shí)踐評(píng)價(jià);幼兒活動(dòng);新探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0064-02

New exploration of children's activities based on kindergarten-based practice evaluation model

Sun Jie ?（Nanliuji Primary School Kindergarten，Siyang County，Suqian city，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Kindergarten-based practice course is an important part of early childhood education，but also the weak link of modern early childhood education.The evaluation model of early childhood curriculum is also in constant change. However，problems such as the simplification of curriculum content and too microcosmic of curriculum evaluation content trouble early childhood teachers.Therefore，on the basis of kindergarten-based practice evaluation model，diversified teaching methods should be adopted to help teachers complete curriculum evaluation and enrich children's activities.

【Key words】Kindergarten-based practice evaluation;Children's activities;The new discovery

原本實(shí)踐評(píng)價(jià)模式對(duì)于幼兒教育有著重要作用，幼兒園中的教學(xué)實(shí)踐需要不斷改進(jìn)，讓幼兒的教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其中，教學(xué)就是讓幼兒獲取形象的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的有效評(píng)價(jià)，肯定自我，獲取跨越式進(jìn)步。而學(xué)則需要幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們?cè)趯W(xué)中獲得樂(lè)趣，在活動(dòng)中取得進(jìn)步。

1.應(yīng)用學(xué)習(xí)故事法，助推課程實(shí)施的深入推進(jìn)

在園本課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)掌握幼兒行為的心理原因，并提出有效教學(xué)策略，推進(jìn)園本課程進(jìn)一步開(kāi)展。

（1）注重精彩課堂環(huán)節(jié)，樹(shù)立積極向上的評(píng)價(jià)觀

園本課程教育要重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是其課堂具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)建立積極的評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身潛能。比如觀看喜洋洋與灰太狼時(shí)，很多幼兒認(rèn)為羊是正派人物，在角色扮演中爭(zhēng)先恐后扮演“各種羊”，但對(duì)灰太狼等角色則頗為抗拒，這就出現(xiàn)了課堂矛盾。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)幼兒嘟嘟在扮演灰太狼時(shí)格外認(rèn)真，還能配合各種搞怪的表情，還有臺(tái)詞：“快把羊都叫出來(lái)！”教師及時(shí)將嘟嘟的表演記錄下來(lái)，拍成小視頻給同學(xué)們分享，幼兒們不禁為嘟嘟鼓起了掌，并對(duì)灰太狼等角色有了全新的認(rèn)知，開(kāi)始搶著扮演灰太狼。這種積極向上的評(píng)價(jià)觀，能夠及時(shí)化解課堂沖突，讓課堂效果更加理想，內(nèi)容變得精彩。

教師在這其中需要能夠給予反思，了解在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，自身所存在的問(wèn)題，以及幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。在進(jìn)行反思過(guò)程中，需要能夠注意到，要從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思，控制好對(duì)時(shí)間的把握。因?yàn)?，每一位幼兒的情況各不相同，所以在反思過(guò)程中也需要能夠加以注意，要能夠充分的保證通過(guò)自身來(lái)更好的激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒能夠有充分的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)一個(gè)良好的反思習(xí)慣，這是能夠讓教師正確合理應(yīng)用學(xué)習(xí)故事法的重要途徑。

（2）聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，樹(shù)立科學(xué)識(shí)別的發(fā)展觀

教師不能簡(jiǎn)單完成課堂任務(wù)，要及時(shí)掌握幼兒的心理動(dòng)向。比如在學(xué)習(xí)主題為“探寶記”的游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師先給大家介紹各種怪獸的特征：鯊魚(yú)怪、鯽魚(yú)怪、海豚怪……其中章魚(yú)會(huì)噴出黑色的汁液，鯊魚(yú)體型較大，且一口就能吃掉小魚(yú)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒小尉有些內(nèi)向，不像其他學(xué)生那樣積極向教師要求扮演任何角色。于是就讓他扮演最厲害、幼兒們最想扮演的厲害的“鯊魚(yú)”，教師發(fā)現(xiàn)小尉因?yàn)檫@個(gè)安排而變得有自信，能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂?？梢?jiàn)，科學(xué)識(shí)別的發(fā)展觀，將讓幼兒擁有積極的心態(tài)，更好發(fā)揮自我潛能。

（3）聚焦家長(zhǎng)回應(yīng)，樹(shù)立多方參與的主體觀

幼兒教育不能局限于幼兒園，還應(yīng)該有家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)習(xí)，能夠觸發(fā)他們的感受，幫助其形成正確價(jià)值觀。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒在課后講解故事。比如：幼兒樂(lè)樂(lè)的爸爸為他講了“小蝌蚪找媽媽”的故事，他能夠在課堂上繪聲繪色講述這個(gè)故事。這個(gè)原本少言寡語(yǔ)孩子突然變得活潑起來(lái)，而樂(lè)樂(lè)的家長(zhǎng)則積極回應(yīng)：感謝老師對(duì)樂(lè)樂(lè)的關(guān)注，樂(lè)樂(lè)變得開(kāi)朗起來(lái)，我們今后也會(huì)陪著他共同成長(zhǎng)進(jìn)步的。此外，家長(zhǎng)與孩子們的互動(dòng)，比如共同參演一個(gè)故事，扮演不同的角色，能夠讓孩子的表達(dá)能力增強(qiáng)，家長(zhǎng)還可以為幼兒制作小動(dòng)物、卡通人物等的頭飾與服裝，與孩子共同進(jìn)步?？傊?，家長(zhǎng)與教師的積極溝通，可以幫助幼兒擁有自信心，助推他們成長(zhǎng)進(jìn)步。教師與家長(zhǎng)的共同評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和能力。

2.應(yīng)用案例分析法，助推課程方案的不斷優(yōu)化

案例研究對(duì)于幼兒成長(zhǎng)也有不小的作用。教師通過(guò)集體教學(xué)、主題活動(dòng)等，放大幼兒的某個(gè)行為，并詳細(xì)記錄分析他們產(chǎn)生這個(gè)行為的心理，觀察、分析、評(píng)價(jià)他們的行為，提升園本課程的實(shí)踐性。

（1）蹲下來(lái)溝通，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)

課程評(píng)價(jià)能夠讓課程更加優(yōu)化，提升幼兒的興趣，幫助課程實(shí)現(xiàn)即時(shí)推進(jìn)。此外，課程設(shè)置也應(yīng)該向著適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特征的方向發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)視查看自己的教案是否合理，幫助幼兒的學(xué)習(xí)得到有效推進(jìn)，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。教師在進(jìn)行園本課程授課時(shí)，活動(dòng)主題為“鬧花燈”，在區(qū)域選擇時(shí)，很多孩子選擇了這個(gè)主題，然而很多幼兒在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始都是興致滿滿，卻失望而歸。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒進(jìn)行溝通交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)根本原因在于幼兒對(duì)于花燈制作的流程比較陌生。教師為此增加動(dòng)畫(huà)介紹制作花燈的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)視頻可以一目了然看到花燈的制作方法，了解花燈制作原理、制作難題以及如何解決制作難題等。花燈的制作過(guò)程，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更可以在他們制作好花燈后，展示作品。久而久之，幼兒對(duì)手工制作有了濃厚的興趣，能夠制作出很多別出心裁的手工作品。教師“蹲下來(lái)”，關(guān)注幼兒的思想動(dòng)態(tài)，讓園本課程得到全面推進(jìn)。

在這一環(huán)節(jié)，”蹲下來(lái)“是要讓教師能夠了解幼兒的看法，幫助幼兒、引導(dǎo)幼兒來(lái)積極解決問(wèn)題，改變以往的主體地位，要能夠更加尊重學(xué)生。因此，教師就應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和想法。比如，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到花燈制作上的難題，那么就應(yīng)該能夠考慮到幼兒的情況。比如，是動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒在制作花燈中出現(xiàn)問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該以引導(dǎo)的方法，還是讓幼兒來(lái)自己動(dòng)手制作。而針對(duì)動(dòng)手能力差的幼兒，那么教師就應(yīng)該能夠給予示范，并幫助幼兒完成制作，只有這樣才能夠更好的幫助幼兒，也就能夠取得理想的教學(xué)效果。

（2）靜下來(lái)分析，在反思調(diào)整中改進(jìn)策略

新課程改革背景下，教師不再是課堂的主體，而是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師在遇到幼兒可以成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)時(shí)，要找到有效教學(xué)策略，幫助課程優(yōu)化。比如學(xué)習(xí)園本課程《認(rèn)識(shí)小魚(yú)》時(shí)，教師可以設(shè)置“魚(yú)兒真漂亮”“魚(yú)兒真有趣”“魚(yú)兒真美味”等三大方面的內(nèi)容，這樣幼兒可以通過(guò)各種角度了解魚(yú)的特征。在課堂上，教師可以為大家搬來(lái)魚(yú)缸，讓幼兒欣賞小魚(yú)自由游動(dòng)的樣子。幼兒們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下圍上來(lái)：這條魚(yú)好好看！小魚(yú)小魚(yú)，你喜歡吃什么呀？隨著觀察的深入，幼兒們會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。教師這個(gè)時(shí)候不能看熱鬧，要及時(shí)記錄幼兒們提的比較多的問(wèn)題，比如魚(yú)兒真漂亮是在詢(xún)問(wèn)魚(yú)的外形，魚(yú)兒真有趣是在說(shuō)魚(yú)的習(xí)性，比如游起來(lái)的形態(tài)。教師原本準(zhǔn)備的魚(yú)的味道是什么樣子的就要及時(shí)轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛變阂呀?jīng)把魚(yú)當(dāng)做一種寵物，吃魚(yú)這種教學(xué)環(huán)節(jié)就不再適宜，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)于幼兒有著重要作用，為此教師可以及時(shí)改變理論課程的講解，讓學(xué)生在特定環(huán)境中表達(dá)自我創(chuàng)意，比如：講述如何禮貌守秩序時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演公交車(chē)上的乘客、司機(jī)等，讓學(xué)生排隊(duì)上車(chē)，禮讓幼兒扮演的孕婦、老人等，深入角色氛圍中的學(xué)生，能夠很快了解什么是有禮貌、守秩序。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒歌、繞口令等形式替代傳統(tǒng)的授課模式，讓課程更有效率地進(jìn)展開(kāi)來(lái)。

3.應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享法，助推課程策略的調(diào)整改進(jìn)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的課程有四兩撥千斤的作用，應(yīng)貫穿于園本課程的始終，讓課程變得簡(jiǎn)潔明了。此外，教師要發(fā)揮園本教研的作用，吸引專(zhuān)家的注意，讓他們做好課程方案與經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)相關(guān)專(zhuān)家?guī)椭處熥龊谜n程對(duì)比分析，讓他們對(duì)課程策略進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

（1）階段梳理，分享經(jīng)驗(yàn)

園本課程不是一成不變的，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)舉辦分享活動(dòng)，讓教師之間互通有無(wú)，展開(kāi)多維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)園本課程實(shí)現(xiàn)深入應(yīng)用。比如學(xué)習(xí)制作瓷器時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，整合資源，讓幼兒能夠享受到園本課程帶來(lái)的福利。教師先讓幼兒觀看瓷器制作的視頻，然后再將制作瓷器的陶土和工具拿出來(lái)，手把手教大家制作瓷器。與此同時(shí)，教師要適時(shí)向幼兒提問(wèn)，讓他們思考在制作瓷器的過(guò)程中，如何保證瓷器定型，保證瓷器外觀的完整性等。此外，教師之間可以互幫互助，讓園本課程實(shí)施能夠得到順利進(jìn)行，保證幼兒園教研力量，確保教師力量不斷壯大，讓教研力量常備長(zhǎng)新。幼兒教師應(yīng)了解幼兒喜愛(ài)哪些內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)春天的味道，教師不能僅僅紙上談兵，可以帶領(lǐng)幼兒去踏青，聞聞花香，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，通過(guò)踏青了解真正的春天是什么樣的。

（2）專(zhuān)家引領(lǐng)，提升經(jīng)驗(yàn)

隨著園本課程的不斷推進(jìn)，專(zhuān)家應(yīng)不斷引導(dǎo)幼兒教師做好園本課程建設(shè)，尤其要預(yù)判在課堂上會(huì)遇到哪些困難。比如為了讓幼兒了解本市的文化，教師就要在選擇課堂素材時(shí)選擇本市的歷史文化素材，如果有條件可以邀請(qǐng)本市的歷史專(zhuān)家做指導(dǎo)，選擇較為適宜的內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)。其次，由專(zhuān)家引領(lǐng)幫助幼兒教師掌握課程的總方向。教師對(duì)課程的理解往往較為零散，掌握大致方向至關(guān)重要。比如學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史，專(zhuān)家?guī)椭處熓崂泶蟆⒅?、小班的教學(xué)內(nèi)容，小班的同學(xué)可以觀看動(dòng)畫(huà)片了解家鄉(xiāng)歷史，中班同學(xué)則動(dòng)手操作拼圖，了解家鄉(xiāng)的山水。大班的同學(xué)則用紙筆描繪心中的家鄉(xiāng)風(fēng)貌。這樣園本課程評(píng)價(jià)的客觀性、可靠性就會(huì)大幅度提升，彰顯出評(píng)價(jià)對(duì)課程的作用和價(jià)值。

教師在專(zhuān)家的幫助下，應(yīng)該能夠不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師要能夠在這其中找到適合自己的教學(xué)方法，通過(guò)與其他教師的溝通，以此來(lái)了解自己的教學(xué)方法，并且在不斷反思中，進(jìn)而來(lái)提升自身的教學(xué)水平，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是專(zhuān)家?guī)椭處?，教師也需要積極的與專(zhuān)家交流、溝通，提升自身水平，這是能夠完成園本課程的重要方法。

總之，幼兒教師要結(jié)合本地豐富資源，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，培養(yǎng)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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