新課標背景下高中地理跨學科教學策略分析

作者簡介：劉渤（1982～），男，漢族，河北滄州人，銀川市景博中學，研究方向：高中地理教學。

摘 要：2022年的新課標中指出教學需要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要的教學目標，要關注學生三個維度（生活實踐、學科認知、個人情感）的同時發(fā)展，以知識的實踐運用作為檢驗學生學習成果的主要方式?？鐚W科教學是對學生綜合運用知識的主要培養(yǎng)方式之一，而在高中課堂教學中，教師在較長時間里的教學方式一直是以單個學科的內(nèi)容為主要的教學重點，對其他學科的內(nèi)容不是很了解，因此對高中教師來說，要實現(xiàn)跨學科教學面臨著比較大的難度。

關鍵詞：新課標；高中地理；跨學科教學；素質(zhì)教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0143-04

為了促進教學的發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的綜合型人才，要求教師在教學的過程中要關注學生對學科知識內(nèi)容和學科學習方法以及學科思維的遷移，即可以在單個學科的學習中，找到與其他學科之間的共通性，促進學科知識的融合教學。因此，教師在提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時還要提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，對其他學科的內(nèi)容展開學習，力求最大化地實現(xiàn)跨學科教學，幫助學生提高綜合學習能力。

一、跨學科教學的實施方法

跨學科教學主要是指教師在進行所任教學科的內(nèi)容教學時可以合理地挖掘出所任教的學科在知識內(nèi)容、學習方法、學習思維、學科精神等方面與其他學科之間的關聯(lián)性，在教學的時候融進其他學科的教學元素，來提升本學科的教學效率，或者是在本學科的教學時促進其他學科知識的同步教學。在該學科的教學中實現(xiàn)多個學科內(nèi)容的同時教學，幫助學生養(yǎng)成綜合性的學習思維，能夠從不同的視角來看待和處理同一個問題。

二、高中地理跨學科教學現(xiàn)狀

隨著2022年新課改的發(fā)布，教育者們對發(fā)布的內(nèi)容不斷地進行解讀和分析，在自己所任教的學科中不斷地進行探索，也在逐步地進行落實，在課堂教學中逐漸落實跨學科教學，但是由于受傳統(tǒng)教學方法和教學理念的影響，部分教師在進行教學時無法真實地落實跨學科教學；或者是由于對新課改內(nèi)容的解讀不夠深，跨學科教學流于表面；或者是融合教學的層面比較單一，在教學的時候，沒能夠與學生做到很好的交流；抑或是教師對其他學科內(nèi)容的了解不夠，導致在開發(fā)跨學科教學時，能夠融合教學的內(nèi)容比較單一。高中教師的教學任務重、壓力大，利用空余時間進行跨學科教學的探究存在比較大的問題，跨學科教學的真正落實，還需要教師之間的共同交流與探討。而目前的教學壓力下，教師只能抽出較少的時間來研究跨學科教學內(nèi)容，且進行模擬驗證的時間不夠。

三、高中地理跨學科教學策略

（一）教師要提升自己綜合學科的專業(yè)能力

實現(xiàn)跨學科教學的前提條件是教師對其他學科內(nèi)容、學習方法、學習思維等有一定的了解，教師在梳理教學內(nèi)容時才可以更好地挖掘出學科內(nèi)容之間的關聯(lián)性，才能夠有效地實現(xiàn)跨學科教學。因此，教師在日常的教學活動中除了要不斷地提高自己所任教學科的專業(yè)能力，還要進行其他學科內(nèi)容的學習。對此地理教師可以與其他學科的教師進行合作探討，共同研究不同學科之間的教學方法和學科素養(yǎng)，提升自己學習效率的同時也保證了自己所探索的其他學科內(nèi)容的正確性。另外，學校要為教師提供足夠的時間去進行交流與合作，為教師搭建交流與合作的平臺或者場所，為教師高效地探索學科內(nèi)容之間的關聯(lián)性提供必要保障。且教師要學習的其他學科知識的內(nèi)容要向下兼容，即高中教學階段的地理教師不僅需要從初中階段開始學習梳理地理學科的知識，還要對其他可以借鑒的學科進行全階段的了解和學習，如歷史和政治學科，地理教師不僅要了解高中階段的，還要了解初中階段的，而對數(shù)學、語文這樣的學科則要了解小學、初中、高中這幾個階段的，對全階段的學習內(nèi)容進行把控是為了教師在進行跨學科教學設計時可以更靈活地對學科內(nèi)容進行融合，找到學生比較熟悉的知識點，更有利于學生對知識的綜合性認識。

以人教版高中地理必修二教材的內(nèi)容為例，該冊教材涉及的主要內(nèi)容是人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，是人類充分利用自然得天獨厚的區(qū)域環(huán)境來進行發(fā)展，在地理學科上，學生需要把控如何開發(fā)利用區(qū)域資源。而站在政治學科的角度上，則需要考慮國家政策的扶持情況；站在歷史學科的角度上，則要思索該區(qū)域從古至今發(fā)展的變化趨勢是由哪些因素引起的。

（二）挖掘?qū)W科內(nèi)容進行融合教學

跨學科內(nèi)容的借鑒教學是教師在實施跨學科教學時比較容易掌握的內(nèi)容，也是教師比較容易挖掘和開發(fā)的內(nèi)容，更是學生比較容易熟悉的教學內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使得跨學科教學模式更容易開展。是可以有效推動學生進行知識遷移的重要路徑。

以人教版高中地理必修二教材為例，該冊書的教學內(nèi)容主要是關于“人類與自然環(huán)境”的關系，教師在梳理教學內(nèi)容時可以考慮該章節(jié)知識在政治、歷史這樣的學科中該如何進行有效的融合。如針對該教材內(nèi)容提問時，一般會有這樣的問題：請分析在這樣的地理環(huán)境下，是什么影響了人口的遷移和變動？這樣的地理環(huán)境下，是什么推動了城市化的進程？該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)的優(yōu)勢是什么？是什么樣的地理環(huán)境決定了當下的交通運輸布局？教材上的案例是遠遠不夠?qū)W生進行分析來探索知識的，需要教師根據(jù)教材和參考資料設計更加豐富多彩的內(nèi)容以供學生進行新教學內(nèi)容的學習。

以地理例題為例：我國人口流動背后的驅(qū)動因素，一是收入差距等經(jīng)濟因素，二是人口管理政策。當前東部沿海地區(qū)仍是我國人口凈流入最多的地區(qū)，但是北京、上海等地區(qū)在采取“控人”政策，導致人口增幅減小，安徽、陜西在采取大規(guī)?！皳屓恕闭撸倚Ч浅Ｃ黠@，成為人口凈流入的“大黑馬”。（1）簡述安徽、陜西成為人口凈流入“大黑馬”對當?shù)氐挠欣绊憽＃?）分析近年來東部沿海地區(qū)人口增幅逐漸減小的原因。

答案解析：該題中涉及“影響人口遷移因素”的內(nèi)容，而該內(nèi)容則涉及政治、歷史、地理三個學科的知識內(nèi)容，是比較具有綜合性的題型，可以讓學生從三個學科角度去思考問題。

（三）借鑒其他的學科思維

應試教育對師生的影響比較大，所以在以往的教學過程中，教師和學生會比較注重針對該科目的學習總結屬于該學科的學習方法和學習模板，導致學生在進行對應科目的學習時習慣性地套用固定的模板，雖然在一定程度上可以有效地幫助學生實現(xiàn)對某一個知識點的掌握，但是從長遠的發(fā)展角度來看，不利于學生綜合學習思維的養(yǎng)成。尤其在倡導實施跨學科教學的今天，要求學生具備多元的學科思維去思考問題，可以從不同的角度進行問題的解答。

因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，在促進學生掌握本學科內(nèi)容的同時，要注意培養(yǎng)學生的綜合性思維。在教學的課堂中，要進行案例的示范，引導學生以其他學科的思維來考慮問題。

以人教版高中地理必修二第六章中的“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”為例，站在地理學科的角度，學生需要根據(jù)所學的知識有理有據(jù)地分析為什么要促進可持續(xù)發(fā)展，而站在歷史學科的角度則要求學生運用辯證的歷史觀來進行辯證，可以舉出過往的案例來進行對比，闡述走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（四）融合學科素養(yǎng)進行教學

新課標中提出教師在教學過程中要實現(xiàn)多重教學目標。以地理學科的教學為例，教師在教學過程中，不僅要促進學生對基礎理論知識的學習和掌握，還要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，如地理學科中學生需要具備的學科素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。除此之外，學生還需要通過對地理學科的學習形成愛國精神、環(huán)保意識、社會責任意識等。

教師在設計教案的時候不僅要將基礎知識的教學作為教學重點，還要將學科素養(yǎng)等納入教學環(huán)節(jié)中，讓學生不僅具備高技能高知識，還要具備高尚的品德意識，成為真正合格的社會主義接班人。而學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)不僅僅是地理學科中學生需要掌握和學習的內(nèi)容，在其他學科的學習中也是學生需要學習的內(nèi)容，因此教師可以進行相互的探討合作，在教學設計時對這方面的教學內(nèi)容進行充實和豐富。

以人教版高中地理必修二教材的教學內(nèi)容為例，學生在學習地理學科的時候，要借助自己學習過的知識對社會中的相關案例進行分析和提出自己的解決方案。如在第一章“人口”教學中，學生在掌握了影響人口分布和人口遷移的因素后，要知道在生活中涉及這一類知識的問答時，要如何進行分析，且可以站在人本的角度上進行思考，如何維護人與自然的和諧相處。又如，在第五章“環(huán)境與發(fā)展”教學中，學生不僅僅要知道這些客觀環(huán)境問題的存在，還要具備社會責任意識、社會擔當，為人類與自然的和諧發(fā)展貢獻自己的一分力量，對國家的發(fā)展戰(zhàn)略保持高度的認同。對已知的問題進行客觀的認識，在以后步入社會知道運用自己的所學去解決實際問題。

（五）布置跨學科作業(yè)

跨學科教學不僅存在于教學課堂上，也會在作業(yè)中有所體現(xiàn)，相比較于課堂教學，課后作業(yè)的時間會更加地充裕，學生具備更豐富的教學資源和時間去探索作業(yè)問題，更加有利于實現(xiàn)學生跨學科學習思維模式的養(yǎng)成。因此教師一定要注重課后作業(yè)或者課堂練習的設計，盡可能地設計元素豐富的綜合性習題，為學生進行綜合性的思考創(chuàng)造條件。不同于課堂教學，學生在面對課后作業(yè)時沒有那么大的壓力，可以放松地進行思考，解決問題考慮得會比較全面，因此教師設計的習題對學生調(diào)動自己的思考模式有很大的影響，作業(yè)的科學設計直接影響著學生思維模式的發(fā)展。

以人教版高中地理必修三教材為例，在第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”的作業(yè)設計中，教師可以圍繞政治、歷史、地理的元素進行設計，讓學生在地理作業(yè)中不僅思考地理知識，也要調(diào)動自己的政治和歷史知識庫，從綜合的角度對同一個問題進行思考。

【例】 材料一：在每年初冬的封河期，黃河寧夏段水位大幅提高，易決堤成災。黃河河套地區(qū)將黃河水通過引水渠灌溉農(nóng)田后入烏梁素海。

材料二：黃河灘區(qū)是沉積黃河泥沙、滯蓄大洪水的重要區(qū)域，又是百萬群眾賴以生存的必需場所。長期以來，經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后，實施灘區(qū)居民遷建是加快灘區(qū)群眾脫貧致富、同步實現(xiàn)全面小康的當務之急。

材料三：位于黃河中游的山西省，近年來，布局了燃氣、大數(shù)據(jù)、文化旅游等新興產(chǎn)業(yè)，持續(xù)優(yōu)化“煤炭底色”，實現(xiàn)了煤與非煤產(chǎn)業(yè)的歷史性結構反轉(zhuǎn)。

問：（1）分析黃河寧夏段初冬易出現(xiàn)決堤成災的原因。

（2）指出河套平原濕地的類型，并分析濕地在當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

（3）分析山東黃河灘區(qū)居民遷建的主要原因。

（4）從可持續(xù)發(fā)展角度分析山西努力實現(xiàn)煤與非煤產(chǎn)業(yè)的歷史性結構反轉(zhuǎn)的意義。

答案解析：該例題中不僅考查學生對基本地理知識“流域綜合治理與開發(fā)”和“洪澇”的掌握，還讓學生的抽象思維能力有所發(fā)展，即通過分析復雜的資料，調(diào)動學習過的地理氣候知識，分析該區(qū)域的氣候條件，從而得出答案，同時也要具備歷史發(fā)展觀來分析該區(qū)域的歷史發(fā)展情況，以及綜合政治舉措來解答該區(qū)域目前發(fā)展措施的提出根據(jù)。

（六）以評促教，注重反思

教學評一致是新課標中提出的重要內(nèi)容，強調(diào)了教師教、學生學、師生互評的及時性、一致性的重要性，評價和反思是有效督促教師進行教學反思的重要參考依據(jù)，是教師進行教學方式優(yōu)化的重要途徑。

雖然跨學科教學理念的提出已經(jīng)有一段時間，但是教學的真正落實還處于摸索實驗的階段，教師對該教學方法的掌握還不夠熟練，學生對該學習方法也還處于適應階段，因此在初期的試驗過程中，教師需要重視學生的反饋意見，教師也要設計合理的評價內(nèi)容表來進行直觀的觀察，以觀察自己在采用該教學方法后是否有效地實現(xiàn)了多重教學目標的目的以及其他核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如德育知識和思政知識是新課標背景下教師在進行教學時要融合的教學內(nèi)容，教師在進行地理學科內(nèi)容的教學時，是否將德育知識和思政知識進行了很好的融合教學，需要教師進行反思，在當天的教學過程中，教案設計的內(nèi)容是否涵蓋這些非知識性的內(nèi)容，課堂練習和課后習題中是否包含了這方面知識的檢測環(huán)節(jié)。

以人教版高中地理必修一第三章課時內(nèi)容“水資源的合理利用”為例，根據(jù)跨學科教學理念，教師設計的教學任務應該為：（1）掌握水資源的概念，認識到水資源對人類發(fā)展的重要性；（2）把握水資源的分布情況；（3）了解我國水資源的基本國情；（4）加強水資源的憂患意識，樹立健康可持續(xù)發(fā)展的理念；（5）養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣，培養(yǎng)全球意識、未來意識；（6）認同我國當前的發(fā)展戰(zhàn)略。

根據(jù)教學設計，教師要設計的教學反思內(nèi)容則應該為：（1）基本教學任務是否已經(jīng)完成；（2）教學過程中，設計的案例中是否融合了德育知識、思政知識；（3）課堂教學互動中，是否對學生在基礎知識、德育知識、思政知識方面都進行了檢測；（4）布置的課后作業(yè)是否具備跨學科的特點，是否可以起到培養(yǎng)學生綜合性思維能力的作用。

（七）借助信息技術優(yōu)化教學

信息化技術已經(jīng)融進了教學課堂，不僅可以節(jié)省教師板書的時間，還可以使得展示的教學內(nèi)容更有條理性，優(yōu)化了教學流程，有效地提高了教學效率。在實施跨學科教學的今天，信息技術的融入少不了，跨學科教學在涉及不同學科的內(nèi)容時，教師需要展示更加豐富的內(nèi)容，而教材上無法承載過多的教學內(nèi)容，或者是教材上不具備教師挖掘出來的內(nèi)容，要使得學生跟上教學節(jié)奏，教師需要為學生展示更多的內(nèi)容，而板書是不現(xiàn)實的，只有借助信息技術進行展示。如當出現(xiàn)不同的內(nèi)容需要進行對比時，借助多媒體可以制作表格、思維導圖等，幫助學生更直觀地分析出教學內(nèi)容的特點。另外，信息技術的運用可以使得教學內(nèi)容動態(tài)化、具體化。

（八）接受開放式答案

跨學科教學意味著學生在考慮問題的時候會借助其他學科的思維模式或者利用學科之間的關聯(lián)性進行思考，意味著學生提出的解決方案會出現(xiàn)多樣化的局面，得到的答案也會與標準答案有所差距，答案的內(nèi)容會更加豐富。這意味著教師在進行作業(yè)檢查的時候不能為了方便作業(yè)的統(tǒng)一批改和處理就將作業(yè)答案統(tǒng)一化，應該給予學生自由發(fā)揮的空間，且在檢查的時候要認真地對待每個學生的答案，將學生比較優(yōu)秀的作答進行總結并在班上進行展示，以顯示對學生跨學科學習思維的認同，并鼓勵學生從不同的角度思考問題。

四、結論

綜上所述，跨學科教學是為促進學生綜合能力發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式而實施的教學方法，對教師和學生都提出了更高的要求。教師要提高自己的備課效率，學生要轉(zhuǎn)變自己習以為常的學習方式，二者都要學會以綜合學科的思維方式來進行學習、思考問題。通過文章的探討，我們認為抓住學科之間有關聯(lián)的內(nèi)容來進行融合教學，或者綜合不同學科的核心素養(yǎng)來思考同一個問題是有效實現(xiàn)跨學科教學的手段。

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