“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程創(chuàng)新路徑研究

孫波　陳思宇　袁俊霞

摘要：為“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程的創(chuàng)新提供有效的方式方法。建議搭建顯性與隱性教育結(jié)合的教學(xué)體系，塑造藝術(shù)與思政元素融合的課程結(jié)構(gòu)，打造職業(yè)技能與素養(yǎng)銜接的師資隊(duì)伍，建立教學(xué)評估與驅(qū)動聯(lián)合的保障機(jī)制。得到有效的課程思政創(chuàng)新路徑。該方法可為“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 藝術(shù)類研究生 教學(xué)體系 創(chuàng)新 路徑

中圖分類號：J641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）06-0122-03

引言

2020年，教育部專門印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政建設(shè)進(jìn)行了指導(dǎo)，明確了高等學(xué)校課程思政建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，并對課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)提出了具體要求。作為高校思想政治工作的重要組成部分，研究生課程思政與思想政治理論課、日常思想政治工作等相互補(bǔ)充，在研究生專業(yè)課程教學(xué)過程中，它注重把主流意識形態(tài)和核心價(jià)值觀潛移默化地傳遞給大學(xué)生，幫助他們解決“何以為才”、“以何為才”、“才何以為”的思想、觀念和價(jià)值取向問題。藝術(shù)類碩士研究生培養(yǎng)主要是以社會主義核心價(jià)值觀和主流思想為指導(dǎo)，根據(jù)高等藝術(shù)人才自身成長規(guī)律和社會特殊需要，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)要為人民服務(wù)，抒寫人民心聲，提出改造國人的精神世界，樹立精神旗幟，樹立精神支柱，建設(shè)精神家園，倡導(dǎo)文藝新風(fēng)。因此，必須高度重視藝術(shù)類專業(yè)與課程思政的融合?！罢n程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程是課程思政建設(shè)“因事而化，因時(shí)制宜，因勢利導(dǎo)”的重要要求，有利于求真、向善、尋美，但是“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程中還存在諸多問題，探究“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程的實(shí)踐路徑不僅是高等學(xué)校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推進(jìn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面、傳承社會文化、建立精神家園的必然舉措。

一、“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程的學(xué)理意蘊(yùn)

在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)是育人的基本實(shí)現(xiàn)形式，也是課程思政應(yīng)遵循的核心理念?，F(xiàn)有的藝術(shù)類研究生課程系統(tǒng)由課程類型、課程內(nèi)容、課程觀、課程進(jìn)度和學(xué)時(shí)學(xué)制限制等組成Ⅲ。不同的培養(yǎng)單位有不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和優(yōu)勢，糾其根本，我國特有的歷史、文化、國情，決定了我國高等教育發(fā)展道路的不平凡，追求真、善、美是課程體系建設(shè)的主導(dǎo)者?！爸R即美德”，美德不是指符合某種習(xí)俗、規(guī)范或倫理，而是指朝著世界萬物背后的邏各斯和美善來不斷伸展的生命力。因此，將“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程，體現(xiàn)了對真、善、美的追求，也詮釋了新時(shí)期藝術(shù)類碩士研究生課程的核心價(jià)值理念。

（一）藝術(shù)思政有利于求真

求“真”是藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)的基本原則。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，越來越多的研究生，心理年齡日趨成熟化。在事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)上，也有了更為深刻的感悟，能夠全面的考量各種社會現(xiàn)象的“是、非、對、錯(cuò)”，從而權(quán)衡利弊。但在社會大染缸的影響下，部分研究生違背了“求真”的原則，為了追求名利、迫于就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，動機(jī)不純地進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在科研成果中甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端等行為。藝術(shù)類研究生課程目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的精神需求力量，領(lǐng)悟?qū)儆谶@一代人的價(jià)值追求和時(shí)代使命。“課程思政”涵蓋著朝向于美善、關(guān)乎好壞、合于正確的理念知識，其教學(xué)過程正是滲透在這些與思政課同向而行的價(jià)值意涵中，其目標(biāo)導(dǎo)向必然包含著體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和成長的價(jià)值指向，如培育實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神等。將“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程，有利于培養(yǎng)研究生的社會責(zé)任感，有利于把“求真”的種子植入學(xué)生的心靈，不忘初心，使藝術(shù)思政的求真之路不斷拓寬，也有利于幫助研究生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中辨清真假，做出正確的道德選擇和道德行為，從而在支持和促進(jìn)德性發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

（二）藝術(shù)思政有利于向善

從本質(zhì)上說，社會發(fā)展是人的多重價(jià)值需求的實(shí)現(xiàn)過程和人自身價(jià)值提升過程。向“善”是藝術(shù)類研究生學(xué)習(xí)的基本方向，指向人的能力、社會關(guān)系和自由個(gè)性的全面發(fā)展?！罢n程思政”與藝術(shù)類碩士課程相結(jié)合，針對不同研究方向和背景的學(xué)生，課程中提供的知識可分為實(shí)際案例分析、藝術(shù)史的學(xué)習(xí)、方法原則和藝術(shù)價(jià)值觀等，為研究生向“善”提供了思想源泉與知識理念，這種理念知識超越了關(guān)于自然的具體知識，是關(guān)于整個(gè)世界、美善和自我的知識?！罢n程思政”利用無形教育將其整合到課程體系的所有模塊中，每門課程都充分調(diào)動了藝術(shù)課程的思想和政治因素以及育德向善的含義，并將理論知識與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，研究生通過學(xué)習(xí)，可以整合并吸收這些層次的知識，并圍繞“向善”的基本方向，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，從而更好地推動“思政教育”的建設(shè)。

（三）藝術(shù)思政有利于尋美

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是研究生教育的根本問題，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。對“美”的追求是藝術(shù)類研究生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢n程思政”指向美好事物、關(guān)系到好與壞、合乎情理的觀念知識，這種觀念知識能夠把智慧、虔敬、勇敢、節(jié)制等特定德性與日常生活中的特定技能知識相結(jié)合。藝術(shù)類碩士研究生群體是高水平的創(chuàng)意設(shè)計(jì)儲備人才，隨著形勢的不斷變化，研究生教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代的需求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，完成時(shí)代賦予的使命。因此，課程思政可以提升藝術(shù)類研究生精準(zhǔn)“尋美”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識中國特有的國情，發(fā)現(xiàn)更多中國獨(dú)特的美，為社會輸出優(yōu)秀的藝術(shù)類人才。

由此可知，“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程符合“知識即美德”的學(xué)理意蘊(yùn)，以課程為載體向教育本質(zhì)的回歸，培養(yǎng)研究生的理性思維能力，提升研究生的思維水平，使其從經(jīng)驗(yàn)的事例上升到普遍規(guī)律，再由普遍規(guī)律引導(dǎo)日常生活中的具體實(shí)踐，進(jìn)而辨清社會、網(wǎng)絡(luò)和生活中的各種“假象”，通過透視假象、表象，達(dá)到事物的本質(zhì)，獲得真善美的“相”，并以此觀照自身美德的實(shí)現(xiàn)。

二、“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程的矛盾焦點(diǎn)

課程思政最基本的要求就是要給課程鑄魂，即遵循人才成長規(guī)律和思政教育規(guī)律，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的各類思政教育元素，更好服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。目前，“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程還存在一定的問題，專業(yè)教師將專業(yè)知識與思政元素有效融合度有待加強(qiáng)，在加強(qiáng)能力培養(yǎng)、知識傳授、價(jià)值觀、理想信念和道德觀念的有機(jī)結(jié)合方面仍然存在不足，缺乏有效的“課程思政”評估體系，如何將存在的矛盾問題更好地融合、統(tǒng)一，最后解決，是問題的根本所在。

（一）教育的顯性化與隱形化之間的矛盾

“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程應(yīng)該充分挖掘課程思想和其潛在蘊(yùn)含的思政元素，將“課程思政”納入其課程教育，巧妙地鼓勵(lì)研究生思考和發(fā)展自己的態(tài)度，刺激研究生情感和價(jià)值觀的成長。換而言之，是將道德教育分解到課程知識當(dāng)中，并將其自然地傳達(dá)給學(xué)生。但是實(shí)踐中，藝術(shù)類碩士研究生專業(yè)已建立了較為豐富和完整的課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)聚焦于知識及技能的培養(yǎng)，“課程思政”的融入勢必困難重重，部分教師對“課程思政”不甚了解，導(dǎo)致“課程思政”的重要性沒有得到充分的重視。還有部分教師對“課程思政”的“誤解”，導(dǎo)致思政元素“過度曝光”，使思政教育的無形滲入變?yōu)閺?qiáng)行植入，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)可度。因此，深入有效地開發(fā)思政中多元化和多層次的課程體系資源仍任重道遠(yuǎn)。從“課程思政”的視角看，道德教育的隱含概念與明確的教育要求之間存在的矛盾，是“課程思政”中的主要問題所在。

（二）教學(xué)的理論性與實(shí)踐性之間的矛盾

課程系統(tǒng)的核心是課程結(jié)構(gòu)，必修課、選修課、實(shí)踐課和學(xué)位論文等課程是藝術(shù)類研究生培養(yǎng)單位的主要課程結(jié)構(gòu)。這些模塊也細(xì)分為特定課程，例如人文課、通識教育課、專業(yè)必修課和選修課以及學(xué)術(shù)講座?！罢n程思政”是建立在其價(jià)值導(dǎo)向的思政教育基礎(chǔ)上的形式化課程，并貫穿于課程教育的方方面面，因此“課程思政”必須貫徹落實(shí)在教育和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中的所有環(huán)節(jié)中。但現(xiàn)實(shí)中，“課程思政”主要局限于義務(wù)教育和選修課堂教育，藝術(shù)類研究生課程往往將專業(yè)課學(xué)習(xí)和思政教育截然割裂開來，實(shí)踐和藝術(shù)研究課程中思政內(nèi)容較少，藝術(shù)類碩士研究生課程中“課程思政”僅停留于理論層面，而實(shí)踐中“課程思政”普遍較為缺乏，導(dǎo)致藝術(shù)類碩士研究生課程中“課程思政”在理論與實(shí)踐方面嚴(yán)重?cái)鄬?，無法形成思想政治教育工作的協(xié)同效應(yīng)。

（三）師生的被動性與自主性之間的矛盾

教師是課程思政建設(shè)的核心和關(guān)鍵。本科階段思政教育的師資力量是綜合性的，研究生區(qū)別于之前的思政教育模式，研究生導(dǎo)師不僅是研究生的求知導(dǎo)師，也是研究生的思想、道德、學(xué)風(fēng)和行為規(guī)范指導(dǎo)者。思想政治教育作為觸及人的思想和靈魂的教育活動，要求研究生導(dǎo)師擔(dān)負(fù)起“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的神圣使命。但從實(shí)踐來看，教師的素質(zhì)能力與思政的使命擔(dān)當(dāng)還存在著一定的差距，這也成為課程思政建設(shè)的難題。具體來看，大多數(shù)藝術(shù)研究生導(dǎo)師對自己的職責(zé)只有單方面的認(rèn)知，并以傳統(tǒng)的方式向研究生提供藝術(shù)技能指導(dǎo)。某些導(dǎo)師認(rèn)為，在專業(yè)和科學(xué)研究中，賦予藝術(shù)創(chuàng)作技能是不可避免的責(zé)任，而學(xué)生的生活、心理和價(jià)值觀建設(shè)并不是他們的主要責(zé)任。隨著研究生入學(xué)率的提高，導(dǎo)師從事越來越多的科研任務(wù)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，并且部分導(dǎo)師也承擔(dān)著管理和行政義務(wù)。因此研究生與導(dǎo)師的溝通交流僅僅停留在學(xué)術(shù)問題的探討上，此外，少數(shù)導(dǎo)師組存在著“雇傭”關(guān)系，學(xué)生為導(dǎo)師“打工”成為師生之間的樞紐。這不僅造成導(dǎo)師在“課程思政”工作中缺乏主動性，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)可度。師生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)術(shù)態(tài)度，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，化被動為主動才能更好地推動“課程思政”的建設(shè)。

（四）缺乏有效的“課程思政”評估體系

當(dāng)前，藝術(shù)類碩士研究生課程思政評價(jià)體系建設(shè)存在片面強(qiáng)調(diào)知識傳授與科研提升、忽視價(jià)值觀引導(dǎo)等問題，阻礙了課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建。對于研究生獎(jiǎng)學(xué)金的評定，多數(shù)高校僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績排名和科研成果綜合評定，忽視了學(xué)生的“思政”水平，雖然也可以選擇成績優(yōu)秀的研究生，但不能全面評價(jià)學(xué)生在思想政治方面是否符合黨的要求，不利于“課程思政”在研究生課程中的推廣。不只是藝術(shù)類學(xué)生，在所有研究生思政考核中，這是一個(gè)普遍存在的共性問題，缺乏有效的“課程思政”評估體系已經(jīng)成為了普遍性問題。除了這些教學(xué)評價(jià)體系分為學(xué)生在線評價(jià)和科研成果評價(jià)，如何結(jié)合“課程思政”進(jìn)行教學(xué)評價(jià)有待進(jìn)一步探討，對于藝術(shù)類碩士研究生及其導(dǎo)師的“課程思政”評估體系亟待完善。

三、“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程的實(shí)踐遵循

作為知識的載體和德性教化的重要途徑，課程思政不可避免地面臨著知識與德性的現(xiàn)代困境，特別是教育的顯性化與隱形化之間的矛盾、教學(xué)的理論性與實(shí)踐性之間的矛盾、師生的被動性與自主性之間的矛盾、缺乏有效的“課程思政”評估體系等問題。為此，將“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程，需要使知識重新回歸德性，完善“課程思政”教學(xué)體系、課程體系、師資體系和保障機(jī)制，形成“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程的實(shí)踐支撐，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期立德樹人的根本任務(wù)。

（_一）搭建顯性與隱性教育結(jié)合的教學(xué)體系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把課程思政納入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程，既是課程思政建設(shè)的方向，又內(nèi)在地推動著大學(xué)教學(xué)體制的改革創(chuàng)新。顯性教育與隱性教育是一個(gè)相互促進(jìn)、相互支持的教學(xué)范疇，它們共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育的基本模式。就教學(xué)內(nèi)容而言，藝術(shù)類碩士研究生專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容為顯性教育，思政內(nèi)容為藝術(shù)類碩士研究生專業(yè)課的有效補(bǔ)充，二者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了顯性專業(yè)知識內(nèi)容與隱性價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)容的有機(jī)融合。就教學(xué)過程而言，藝術(shù)類碩士生專業(yè)教學(xué)過程主要是以漫灌式、導(dǎo)向式、貫通式等方式推進(jìn)，而課程思政則是對藝術(shù)類碩士生專業(yè)教學(xué)過程的感召式、滴灌式、立體化呼應(yīng)。因此，把“課程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程，必須建立顯性與隱性相結(jié)合的教學(xué)體系。具體地說，應(yīng)在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，在精神特質(zhì)、職能地位、運(yùn)作機(jī)制、體系結(jié)構(gòu)等方面形成對課程思政建設(shè)的共識，明確藝術(shù)類碩士研究生專業(yè)課程與課程思政的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)藝術(shù)類碩士研究生導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政建設(shè)研究，反哺課程思政教學(xué)實(shí)踐，豐富課程思政教學(xué)資源，在藝術(shù)類碩士研究生專業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮“課程思政”、“潤物細(xì)無聲”的作用，真正實(shí)現(xiàn)在潛移默化之中立德樹人。

（二）塑造藝術(shù)與思政元素融合的課程結(jié)構(gòu)

要把“課程思政”與藝術(shù)結(jié)合起來，就必須繼續(xù)堅(jiān)持思政課在思政教育中的主渠道作用，為“課程思政”建設(shè)提供學(xué)科和理論支撐，為藝術(shù)課程提供價(jià)值導(dǎo)向和政治導(dǎo)向。與此同時(shí)，還要在藝術(shù)類研究生課程體系中尋找課程思政的支撐點(diǎn)，架設(shè)橋梁，以多種方式有效地拓展思想政治課的教育范圍。課程思政與藝術(shù)類研究生課程各有側(cè)重，但方向一致，共同融入到課程體系的邏輯與實(shí)踐之中。針對藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，著重研討和更進(jìn)一步論證其合理性，并將這些連接點(diǎn)與課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和講義提綱相融合。通過新的教學(xué)方法，建立起藝術(shù)課程與思政教育之間的橋梁。為此，應(yīng)該把思想政治教育潛移默化地滲透到藝術(shù)類碩士研究生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，比如通過學(xué)術(shù)講座、假期采風(fēng)、校園文藝日常生活等形式，把中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀、社會主義正能量等內(nèi)容自然地融入到藝術(shù)類碩士研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。同時(shí)，把傳統(tǒng)文化、紅色革命題材、重大歷史、現(xiàn)實(shí)題材的優(yōu)秀作品融入到專業(yè)課堂，在課堂講授中，通過講解、現(xiàn)場示范創(chuàng)作，既具有藝術(shù)價(jià)值，又蘊(yùn)含著歷史文化，把理想信念教育與實(shí)踐教育結(jié)合起來，把歷史故事與藝術(shù)作品有機(jī)地結(jié)合起來，把提高藝術(shù)類碩士研究生的專業(yè)理論水平與培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和民族精神結(jié)合起來，把寓教于樂的藝術(shù)價(jià)值與中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)藝術(shù)類碩士研究生的民族自豪感和文化自信，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人育人的目標(biāo)。

（三）打造職業(yè)技能與素養(yǎng)銜接的師資隊(duì)伍

藝術(shù)類碩士研究生思想政治教育工作只依靠思政課程和思政管理人員是不夠的，需要在培養(yǎng)過程中發(fā)揮好導(dǎo)師的責(zé)任人作用。課程思政中的德育要具有可欣賞、可享受的藝術(shù)性，具備獨(dú)立的審美、立美過程，讓內(nèi)在美成為思政教育的原則。課程思政功效的發(fā)揮，體現(xiàn)在真、善、美的表達(dá)中。因此，要求藝術(shù)類碩士研究生教師的思想政治覺悟高度，要緊隨黨的領(lǐng)導(dǎo)政策，充分學(xué)習(xí)黨對高校教育指出的方向，充分挖掘藝術(shù)類碩士研究生教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并至始至終貫穿于藝術(shù)研究生的課程學(xué)習(xí)之中。這就要求培養(yǎng)藝術(shù)類碩士研究生育德意識，引導(dǎo)導(dǎo)師參與思想政治工作的自覺性，深度探究“課程思政”的理念，要將黨的領(lǐng)導(dǎo)思想貫穿課程始終，以身作則，潛移默化地影響身邊的學(xué)生。同時(shí)，要不斷完善課程思政的教學(xué)方法，使用合理的教學(xué)手段，擅于通過間接、隱形等方式傳遞給學(xué)生，讓藝術(shù)類碩士研究生在學(xué)習(xí)過程中去體會、感悟、內(nèi)化，最后外化成要表達(dá)的符號。同時(shí)教師之間可以成立課程思政研究小組，共同探討挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，使教師更好地?fù)?dān)起學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

（四）建立教學(xué)評估與驅(qū)動聯(lián)合的保障機(jī)制

教師思想政治的規(guī)范是在制度保障的基礎(chǔ)上，明確立德樹人的基本要求。課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障是課程評價(jià)，開展研究生課程思政教學(xué)改革，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)體系、內(nèi)部評價(jià)、外部評價(jià)“三位一體”的質(zhì)量保障系統(tǒng)，以保障課程思政教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)。因此，要依托人事部門建立一套長效的師德建設(shè)機(jī)制和評價(jià)體系，將師德評價(jià)作為優(yōu)秀教師或教學(xué)名師評聘、申報(bào)的基本條件，綜合全面地考察導(dǎo)師候選人的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、道德品質(zhì)及師德師風(fēng)等方面的表現(xiàn)，并將其與職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先、項(xiàng)目申報(bào)等相結(jié)合，切實(shí)提高教師教書育人的意識和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。尤其值得注意的是，由于思政課教師、專業(yè)課教師、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等共同育人角色定位不同，其評教方式也應(yīng)有所區(qū)別。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，增加對藝術(shù)作品及其社會影響的評價(jià)，并進(jìn)一步豐富評價(jià)視角，正好可以證實(shí)“藝術(shù)思政”體系的科學(xué)性和全面性。

結(jié)語

古人云“敬教勸學(xué)，建國之大本;興賢育才，為政之先務(wù)”?！罢n程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程是實(shí)現(xiàn)求真、向善、尋美的有效舉措，也是綻放藝術(shù)之光、培養(yǎng)藝術(shù)類人才的必然路徑?！罢n程思政”融入藝術(shù)類碩士研究生課程必須遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，搭建顯性與隱性教育結(jié)合的教學(xué)體系，塑造藝術(shù)與思政元素融合的課程結(jié)構(gòu)，打造職業(yè)技能與素養(yǎng)銜接的師資隊(duì)伍，建立教學(xué)評估與驅(qū)動聯(lián)合的保障機(jī)制，只有這樣才能不斷提煉藝術(shù)專業(yè)的特色，始終牢記立德樹人根本使命，以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，利用藝術(shù)教育的“靈魂”進(jìn)一步推進(jìn)課程思政的建設(shè)，達(dá)到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，培養(yǎng)更多大德大愛大情懷的新時(shí)代人才。