簡析素質(zhì)教育下的高校音樂通識教育改革

摘 ?要：當下，音樂通識教育作為高校的基礎性學科之一，它既是高校課程中的音樂教學課程，也是高校美育課程的重要組成部分，在提升學生音樂能力、綜合素質(zhì)等方面都發(fā)揮著不容小覷的作用。其在當下素質(zhì)教育發(fā)展如火如荼的大環(huán)境中具備十分深刻的影響力。在素質(zhì)教育引導改革政策的教學背景要求之下，部分高校音樂通識教育已經(jīng)開始了自身的變革和發(fā)展，相關的教學理念、教學模式、教學方法等都有了很大改善。各大高校在積極探索素質(zhì)教育應用，如音樂通識教育的過程當中，注重開發(fā)音樂通識教育的綜合性專業(yè)性融合這一領域，使之做到由單一的專業(yè)教學向綜合性音樂教學領域轉(zhuǎn)變，增強學生的綜合音樂素質(zhì)。當下高校音樂通識課程改革進程當中，仍然處于較為初始的階段，素質(zhì)教育與音樂教育的融合之路任重道遠，高校音樂通識教育仍需要不斷地發(fā)展。文章將立足于素質(zhì)教育在高校音樂通識教育中進行應用的基礎狀況和發(fā)展特點，來分析當前高校音樂通識教學在實施素質(zhì)教育時所遭遇的問題和局限，并結合相關研究，從現(xiàn)代化教育角度進行切入，來提出建設性意見和建議，為問題的解決提供有效對策，促進高校音樂素質(zhì)教育課程的長足發(fā)展，為推動高校音樂通識教育改革貢獻個人力量。

關鍵詞：高校音樂通識教育;素質(zhì)教育;教育改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0140-04

Abstract： At present， as one of the basic disciplines in colleges and universities， Music General Education is not only the music teaching curriculum in colleges and universities， but also an important part of the aesthetic education curriculum in colleges and universities. It plays an important role in improving students' music ability and comprehensive quality. In the current quality-oriented education development in full swing environment it has a very profound impact. Under the requirement of the policy of quality-oriented education guiding reform， the music general education in some universities has started its own reform and development， and the relevant teaching ideas， teaching modes and teaching methods have been greatly improved. In the process of actively exploring the application of quality-oriented education， such as music general education， colleges and universities pay attention to the development of comprehensive professional integration of music general education， so as to make it transform from a single professional teaching to a comprehensive music teaching field and enhance students' comprehensive music quality. At present， the reform of music general education in music colleges and universities is still in its initial stage. There is still a long way to go in integrating quality education with music education， and the music general education in colleges and universities still needs continuous development. This article will base on quality education in music general education in colleges and universities on the basis of the application situation and development characteristics， to analyze the current music general colleges and universities teaching in the implementation of quality education when encountered the problems and limitations， and connecting with the related research， from the perspective of modern education， to put forward constructive opinions and suggestions， to provide effective countermeasures to resolve the problem， promote the rapid development of music quality education in colleges and universities curriculum， in order to promote personal power music general education reform in colleges and universities。

Keywords： college music general education; quality education; education reform

高校音樂通識教育是一門藝術類和美育類課程相結合的綜合性課程，它在培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面都具有重要意義。隨著習近平總書記在全國教育大會上提出“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的要求以來，高校音樂通識教育也提上了高校教學改革的日程。其具有深刻的教學價值，在促進我國藝術教育發(fā)展、推動音樂教育質(zhì)量提升等方面都有不可忽視的重要作用。當下高校音樂素質(zhì)教育改革正在如火如荼的進行，是新形式教育發(fā)展不可阻擋的必然需求，因此若要做到高校音樂教學與時俱進，則必須革除傳統(tǒng)的觀念與教學內(nèi)容的掣肘，創(chuàng)新當前音樂教學中素質(zhì)教育內(nèi)容，更好地創(chuàng)造出高校音樂通識教學高效模式。

一、當前中國高校音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）國家級大學音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

綜合來看，國家級大學的音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀較為樂觀，除在專業(yè)教育課程所涉及的授課教師、授課內(nèi)容、授課模式等多方面均處于國內(nèi)領先水平之外，其他專業(yè)的相關音樂通識課程也受到了重視，在校內(nèi)也開展相關的音樂社團進行課外拓展，以增強學生對音樂的學習興趣，提升學生對音樂的鑒賞能力。然而，一流大學的音樂素質(zhì)教育仍然存在一些局限性，其關于音樂素質(zhì)教育的理論知識與實際應用并未得到充分融合，一些音樂教學課堂模式往往流于形式，會禁錮學生的創(chuàng)新理念。

（二）地方級高校音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

地方類高校音樂素質(zhì)教育較之于國家級大學音樂素質(zhì)教育狀況總體水平較差，其主要體現(xiàn)在：學生往往不能根據(jù)課堂學習的課程內(nèi)容來將音樂通識教育課程內(nèi)容進行深層含義的攫取和掌握，無法把握音樂的核心環(huán)節(jié)，往往流于理論知識，未強調(diào)實踐運用，從而無法深刻培育學生對音樂的藝術感受力。此外，除部分藝術類高校之外，理工類大學往往未設置音樂選修課，這導致理工類大學生無法接觸音樂通識教育，從而使學生在接觸音樂教學等方面失去了選擇的權利。

（三）民辦大學類音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

民辦大學類音樂素質(zhì)教育往往參差不齊，一些民辦高校條件十分優(yōu)越，具有十分先進的教學理念和完善的教育設施，而在另一方面，部分民辦音樂院校的音樂素質(zhì)教育往往十分落后，出現(xiàn)課程安排短缺、課程重視程度不夠、授課模式僵化、教師水平較低等現(xiàn)象，音樂素質(zhì)教育任重道遠。

二、實施高校音樂通識教育改革的重要性分析

（一）全面提升素質(zhì)教育改革質(zhì)量

實施高校音樂通識課教學改革，是當下數(shù)字化教育理念得到深刻踐行的應有之義，我國高校學生的音樂教育應結合當下素質(zhì)教育的大背景發(fā)展趨勢，將其確定為我國高校教學的重點教學內(nèi)容，實現(xiàn)基礎性教育的地位，以做好學生素質(zhì)教育和音樂教育的基礎性工作，進而全面促進學生的多元化、個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教學模式往往注重理念的傳授，而忽視了人才的音樂鑒賞能力培養(yǎng)和實際水平應用。在選課設計和授課方法上也存在著較為原始的教學形式，如部分公選課未針對全校學生開放，且部分院校并未設置音樂類相關的教學課程，從而導致學生無法接受此類課程熏陶，在當下高校音樂素質(zhì)教育改革中，為全面提升學生音樂藝術鑒賞能力，則必須要掙脫理論支持傳輸型課堂的束縛[1]，設計出開放化、多元化的教學課堂來實現(xiàn)高校的音樂教育教學改革。高校音樂教學改革應本著以人為本、以學生為主的理念進行設計，凡是束縛學生思想，阻礙學生自由發(fā)展理念的教學落后制度和方法必須予以廢除，以確保學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）促進學生音樂素質(zhì)提升及綜合多元發(fā)展

現(xiàn)階段我國實行的音樂教學模式，往往較為傳統(tǒng)和死板，導致學生在音樂學習時缺乏主動性和積極性，因此要繼續(xù)開展音樂通識教育改革，提升學生對音樂的興趣，以更好地培育其音樂素養(yǎng)。高校音樂通識教學不僅僅在提升學生音樂專業(yè)素質(zhì)和音樂鑒賞能力等方面有重要作用，也與其他科目的綜合能力提升息息相關，當下單一死板的傳統(tǒng)教學方式，往往束縛了音樂知識的傳授渠道和方法。音樂作為一門藝術類課程，學生主要是通過音樂感悟和創(chuàng)作理解對音樂作品的充分把握，故而急需學生從多方面、多學科、多視角來進行對音樂作品的全方位解讀，深入了解音樂創(chuàng)作者所處的時代背景、情感理念和相關樂理知識，以更好地把握作品深層內(nèi)涵。音樂通識課課堂的教學，同時也是有關音樂知識的傳播活動，教師可以借助音樂課堂的音樂教授來傳播音樂理論知識內(nèi)容，以提升學生與藝術有關的文學、繪畫、話劇等多方面的鑒賞能力，藝術教育做到與文化素質(zhì)教育融合貫通，消除之間的矛盾和隔閡，促進學生多元化發(fā)展，為其提供更多看待世界的學科視角。

（三）優(yōu)化教學方案及教學理念，促進師生教學雙向提高

高校音樂素質(zhì)教育改革，應在以學生為中心的理念前提下來進行課程教育，做好教學內(nèi)容和教學模式的設置，已實現(xiàn)高校音樂通識教育結構的科學化目標，避免機械化刻板化教學，以實現(xiàn)學生的多元化學習和自主化思考提升其藝術修養(yǎng)能力。高校音樂素質(zhì)教育改革的教學理念，意在發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造價值，培育其創(chuàng)造能力和音樂鑒賞能力以實現(xiàn)自我學習，教師應避免傳統(tǒng)的傳輸型知識灌輸型教學，避免教學僵化。在進行教學實踐過程中，教師可采用多媒體樂器、課程親臨等教學方式來提升課堂的有效性和臨場性，以創(chuàng)造輕松愉快、直接有效的課堂氛圍。在進行課堂教學中，應充分引導學生進行音樂的主動學習，發(fā)揮其主觀能動性來體會音樂作品中的深刻情感和藝術內(nèi)涵，做到對音樂作品的哲學性思考和藝術性把握[2]。高校音樂通識教育可以使得教學在教育理念、教學實踐、教學理論等諸多層面的問題得以改善，進一步優(yōu)化調(diào)整，如在教材選擇、教學方式選擇和授課形式的制定等方面進行重新規(guī)劃，削減在過去進行此環(huán)節(jié)制定時，人員的隨意性和懶惰性，以更好地呈現(xiàn)出完美的教學設計方案。

三、高校音樂素質(zhì)教育存在的問題分析

（一）教學形式單一、教學模式陳舊

在傳統(tǒng)的音樂教學課堂當中，所采用的教學形式往往較為枯燥單一，通常情況下，老師在進行教學時，在講臺上通過識譜等方式，隨后輔以演奏器樂，最后單獨交由學生進行個人演奏。這種識譜教學形式往往十分局限學生的主動學習性，無法使學生做到自主學習，降低了學生的音樂學習熱情，所以高校音樂教師往往采取的教學模式受到傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，偏向于理論知識的灌輸，在學生音樂藝術哲思領域缺乏關注度，往往過分重視學生對相關理論知識的把握程度，而忽視了音樂實踐教學。在這樣簡單的教學課堂模式中，師生的關系往往是固化的，無益于師生的交流互動和師生關系的培養(yǎng)，也無法營造出輕松愉快的課堂氛圍，無法調(diào)動學生的積極性。學生在這一教學形式中除了會缺乏對音樂的領悟程度和鑒賞深度之外，也無法構建針對音樂的宏觀認識和價值判定[3]。

（二）音樂教學質(zhì)量較低

在死板僵化的課堂授課模式下，教育往往十分壓抑學生的積極性，故而會導致音樂教育的效果較低。在當下我國開展的音樂素質(zhì)教育普及程度，盡管達到了一定的水平，但有的質(zhì)量并不盡如人意。教師改變了傳統(tǒng)的將學生視為知識灌輸容器的理念，但也并未將新課程理念深入課堂，除改變了傳統(tǒng)的識譜練習模式之外，忽視了對音樂教學的技能培訓理念工作，故而導致學生音樂的基礎十分薄弱。音樂作為一門綜合性極高、復雜性極強的學科，簡單的識譜練習課程無法滿足當下音樂素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，音樂教師要具備除音樂素養(yǎng)之外的多方面藝術類課程知識儲備，以更好地完成高品質(zhì)、高質(zhì)量的音樂課程教學。

（三）全國高校缺乏對音樂素質(zhì)教育的普遍關注度

音樂通識教育作為高校的基礎性學科之一，往往未得到同等的重視程度，各大高校往往重視傳統(tǒng)的基礎性學科建設，而忽視了音樂學科的素質(zhì)教育建設。而事實上音樂通識教育是組織教育在高校課堂中進行深入開展的第一媒介，其作為當前素質(zhì)培養(yǎng)，在學生人群中得到深入傳播的媒介核心具有重要的地位和價值。教育部曾明確強調(diào)了高校在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力提升方面的重要性，因本著以強化素質(zhì)教育在高校教學改革中的地位為根本目標來開展音樂素質(zhì)教學工作，而現(xiàn)實中對音樂通識教育的關注度始終不夠，沒有形成現(xiàn)象級的關注，認識程度固然會導致高校對音樂教師的忽視，從而影響了整體的音樂教學水平和教學質(zhì)量無利于高校音樂工作教育的深入發(fā)展和長足進步。

部分高校將音樂通識教學設置為選修課程，故而導致學生在選擇課程時具有極大的偏向性，部分學生往往因為刻板偏見和自身其他因素影響而錯過音樂通識課程的學習。音樂素質(zhì)教育應本著提升自身音樂素質(zhì)為目標，來進行學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)。故而應加大對音樂通識教育課程的重視程度，消除當下音樂教育所存在的片面性和偏見性，打消學生內(nèi)心的消極態(tài)度，構建更好的音樂學習校園氛圍。

（四）音樂教學資源配置不合理，基礎設施狀況較差

從宏觀層面來看，音樂教學所需的教育資源配置極不合理，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高，發(fā)展速度較快的發(fā)達地區(qū)，音樂教學往往具備充分的教學資源，在樂器設備、人員師資隊伍等方面都具有極高的質(zhì)量，然而一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)往往缺乏高素質(zhì)的專業(yè)音樂教學人才和優(yōu)質(zhì)的教學設備，從而導致高校無法系統(tǒng)化開展音樂教學。

從微觀層面來看，高校內(nèi)的音樂教學設備存在著短缺現(xiàn)象，由于音樂學科的劃分經(jīng)費問題，往往缺乏充足資金來進行樂器購買，因此學校的音樂教學往往只能流于識譜的環(huán)節(jié)，而無法進行深入實踐，缺少器樂教學，終究無法實現(xiàn)徹底化的音樂教學效果[4]。若想從根本上實現(xiàn)這一目標，則必須要具有充分優(yōu)質(zhì)的音樂教學設備，否則會導致學生的學習受到限制。在另一方面，教材內(nèi)容的革新方面應保持緊跟潮流的時代要求，然而當下一些學校使用的教材質(zhì)量不高，甚至較為陳舊，無法吸收當下最為優(yōu)秀的音樂教學文化，從而會使學生滯后于時代的音樂發(fā)展潮流。

四、加強高校音樂素質(zhì)教育改革的對策分析

（一）加強頂層教育設計工作，加強宏觀教育導向

為適應當下現(xiàn)代化社會對音樂素質(zhì)教育人才的全方位要求，則必須要構建符合現(xiàn)今人才市場需求狀況的人才綜合素質(zhì)評價標準和構建體系，制定新的人才音樂教育目標規(guī)劃，以新音樂教育內(nèi)容來實現(xiàn)音樂綜合教育的最終目標達成。因此，制定一個科學化、規(guī)范化、合理化的教育目標規(guī)劃顯得尤為重要，應堅決貫徹落實教育部針對高校音樂教育普及的相關指導意見，來踐行具體方案，建立健全嚴格合理的音樂教育制度規(guī)范和體系要求，加強宏觀上的制度保證，來為高校音樂素質(zhì)教育的深入發(fā)展保駕護航。

（二）創(chuàng)新音樂素質(zhì)教育發(fā)展教學理念

教育發(fā)展理念先行。要充分適應當下人才市場對素質(zhì)教育的需求，則必須要制定先進的教學理念來指導教學工作的展開，教師應在具體的高校音樂通識教育課堂中豐富對音樂教學的理念認識，來形成自己的教學模式。高校應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，革新舊的教學理念中較為落后的部分，深挖問題根源，找出問題癥結點，并因此提供出有效的解決對策。先進的教育理念和教學模式是開展素質(zhì)教育的最必要的指導工具，其在幫助學生和教師認識音樂通識教育的重要性改革、教育方式和教育理念等方面都有深遠意義。

（三）革新教學內(nèi)容，豐富教學方法

教學內(nèi)容是實現(xiàn)音樂教育的質(zhì)量保證，教學方法是進行音樂教育的效率保證。二者結合進行科學化合理化的提高，才能保證音樂素質(zhì)教育的高效運行。應在制定的符合本校發(fā)展實際的音樂教育目標前提之下，來進行新的教學內(nèi)容規(guī)劃和教育方法的制定。在制定內(nèi)容和方法時，應注意將音樂技巧和音樂理念進行融合，做到情感表達和技術表達合二為一，以實現(xiàn)素質(zhì)教育整體性融合的最終目標。在教學內(nèi)容的選擇之上，教師應注重對學生音樂涵養(yǎng)的豐富和音樂理念的教學。在進行教學方法的革新時，可采用新型的課堂教學模式，如情景教學法、置換教學法等來提升學生在課堂內(nèi)的參與感[5]，使學生在課堂內(nèi)得到個性化發(fā)展，在課堂內(nèi)更加注重真情實感，做到音樂的感性學習。

（四）加強師資隊伍建設，提升音樂教師職業(yè)素養(yǎng)

教師作為音樂教學課堂的主要授課者和課堂的主導者，在進行音樂教學中其地位十分重要，因此急需一批專業(yè)素質(zhì)極強、師德師風良好的教師隊伍，來進行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的主力工作。為解決好師資隊伍建設的問題，高校應積極開展相關教師工作培訓會、研討科研工作，來通過科學研究促進教學師資隊伍的整體性提升，來提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使音樂教學課程教師質(zhì)量過關，更加符合教育需求標準。同時應注重音樂教育人才選拔考核時的準入機制，注重對音樂人才引進工作的重視程度，引進高素質(zhì)優(yōu)秀的音樂人才來進行授課，為學生全方位多渠道地提供優(yōu)質(zhì)的教學人力資源，推動學校教育邁上更高的臺階。

（五）加強信息化、智能化教育技術的運用

當下智能化信息技術發(fā)展方興未艾，素質(zhì)教育應注重先進技術的掌握運用來將其投入到音樂教學改革中，以提升音樂的整體教學質(zhì)量和教學水平，一方面在教學內(nèi)容的豐富程度和多樣多元化等提供素材，另一方面在拓展學生視野，促進學生綜合能力提升等方面，其也有不可忽視的重要作用。它可以提升課堂的趣味性和有效性，以保證教學內(nèi)容能夠在開拓學生視野的基礎之上，培育學生對音樂的感悟和詮釋能力，綜合性全方位地提升其自身的音樂素質(zhì)。

（六）重視學生主體地位，培育學生自主學習興趣

興趣是最好的老師，只有充分提升學生的學習興趣，才能夠更好地促進學生的音樂能力，作為學生學習音樂的最好出發(fā)點，應加強在此方面的重點培養(yǎng)，工作改革也應圍繞著這一內(nèi)容重點展開。培養(yǎng)音樂能力和鑒賞能力，不僅僅是要提升學生技術層面的運用，更要提升學生在內(nèi)心層面對其的接受程度和喜愛程度。音樂是一門表演的藝術，它作為學生表達自己、為自己發(fā)聲的渠道，可以使其認識到自我人生價值，尋找到人生價值的意義。幫助其釋放個人壓力，培育其創(chuàng)新能力，因此教師應努力為學生提供更多展現(xiàn)自我的環(huán)境和機會，讓學生能夠更好地展現(xiàn)自己、檢驗自己、發(fā)展自己。

五、結束語

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展如火如荼的當下，推動高校音樂通識教育改革急需提上日程，其在全面提升素質(zhì)教育改革質(zhì)量保證、學生綜合素質(zhì)提升、促進學生音樂素質(zhì)提升和綜合多元發(fā)展、改革當前教學模式、優(yōu)化教學方案、革新教學理念等方面都有著不可忽視的重要作用。因此，應及時解決當下高校音樂素質(zhì)教育中存在的問題，改變單一的教學形式和陳舊的教學模式，提升音樂通識課教學質(zhì)量，提升各大高校對音樂素質(zhì)教育的關注程度;加強教育導向和頂層教育設計工作，使得教學理念得以深度貼合音樂素質(zhì)教育，發(fā)展核心和終極目標。以此來探索出一條適合于我國當前各大高校音樂通識教育發(fā)展現(xiàn)狀的改革道路，提升我國高校音樂通識教育整體的教學質(zhì)量和水平。

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基金項目：2016年國家藝術基金重大項目“舞劇《浮生》配器與音樂監(jiān)制”（編號：1601308）

作者簡介：劉天星（1964-），男，漢族，吉林大安人，本科，副教授，研究方向：流行音樂、電子音樂。