普通高等學(xué)校大班教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)措施與實(shí)踐

楊若林　劉堅(jiān)華

摘 ?要：大班授課是教學(xué)資源緊張、生師比過高情況下的無奈之舉，如何在現(xiàn)有條件下提升大班教學(xué)的質(zhì)量是亟待解決的問題。不斷完善課程內(nèi)容，使其更具邏輯性、啟發(fā)性，是改進(jìn)大班教學(xué)的首要任務(wù)。此外，在大班中建立學(xué)習(xí)小組，或者采用大班授課、小班研討的模式將有助于教學(xué)質(zhì)量的提升;通過充分利用多媒體設(shè)施、電子投票系統(tǒng)或即時(shí)通信技術(shù)也能提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度;線上+線下混合教學(xué)也是可供嘗試的新型教學(xué)策略。實(shí)踐表明，即使不使用新型教學(xué)手段，僅對(duì)課程內(nèi)容和授課模式進(jìn)行調(diào)整，大班教學(xué)也可以達(dá)到與小班授課同等的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0096-05

Abstract： Large group teaching is a helpless move when teaching resources are tight and the student-teacher ratio is too high. How to improve the quality of large group teaching under the current conditions is an urgent problem to be solved. Improving the course content is the most important for teaching large class. In addition， the establishment of study groups in large classes， or the mode of large group lectures and small group seminars will be beneficial; the use of multimedia technology， electronic voting systems or instant messaging technology can also increase students' interest and participation; online and offline mixed teaching is also an effective teaching methods. Our practice shows that only adjusting the course content and teaching mode， large group teaching can achieve the same teaching effect as the small one.

Keywords： large group teaching; teaching condition; improving measures

大班教學(xué)是我國普通高等學(xué)校中一種非常普遍的教學(xué)模式。有關(guān)“大班”的界定非常模糊，有研究表明教師的視野覆蓋范圍大約為25人[1]，超過約30人的授課班級(jí)即可稱為“大班”。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的感受差異非常大，有的學(xué)生覺得60人以上就算大班，也有學(xué)生覺得200人以上才算大班。當(dāng)他們被要求選擇合適的授課班級(jí)人數(shù)時(shí)，90%的學(xué)生選擇了15～100人規(guī)模的班級(jí)[2]。也就是說，對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，超過100人的班級(jí)就較難接受了。

在我國，大班教學(xué)比例與教學(xué)資源、招生規(guī)模息息相關(guān)。“2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”顯示，2019年本專科招生人數(shù)繼續(xù)增長，普通本?？普猩鲩L15.67%，在校生達(dá)到3031.53萬人。普通高等學(xué)校專任教師增長4.03%，達(dá)到174.01萬人。普通高校生師比為17.95：1，仍遠(yuǎn)高于高校擴(kuò)招前的數(shù)值（這一數(shù)據(jù)在1998年為11.25：1，圖1）。而且，即便是擴(kuò)招之前，我國高校的生師比就已經(jīng)高于美國部分知名院校（圖2）[3]。由于生師比數(shù)值一直居高不下，普通高校面臨的大班教學(xué)壓力也一直未能緩解。另外，在研究型大學(xué)中對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)多偏向科研成果[4]，教師授課積極性普遍較低，實(shí)際能深入?yún)⑴c教學(xué)的教師人數(shù)更少。因此盡管學(xué)生希望授課班級(jí)人數(shù)能低于100人，但在我國普通高等學(xué)校教學(xué)中，超過100人的班級(jí)很常見，尤其是低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課和通選課，基本都采用大班教學(xué)模式。楊靜等對(duì)某省7所高校的調(diào)研表明，班級(jí)平均人數(shù)接近70人，60人以上的班級(jí)占55%，個(gè)別學(xué)校甚至還出現(xiàn)了450人的超級(jí)大班[5]。

一、大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在師資不足的情況下，大班教學(xué)能夠運(yùn)用最少的教學(xué)資源完成基本的教學(xué)任務(wù)。有研究表明，在斯坦福大學(xué)，60人教學(xué)班每學(xué)期的生均成本為296.88美元，而180人教學(xué)班每學(xué)期的生均成本可降至148.35美元[2]。另外，采用大班授課模式可以更少地占用教師資源，使教師能更多地投入科研，有利于教師完成學(xué)校的考核指標(biāo)。

二、大班教學(xué)的缺點(diǎn)

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)授課班級(jí)人數(shù)過多時(shí)，學(xué)生的出勤率會(huì)下降，在課堂上看手機(jī)、聽音樂、看電視節(jié)目、網(wǎng)上購物的比例也會(huì)上升[6]。另一方面，在大班教學(xué)中，學(xué)生層次參差不齊，教師對(duì)學(xué)生的了解較少，很難做到因材施教。尤其是成績居中且從不提問的學(xué)生，更容易被教師忽略。另外，對(duì)于大班的多元化評(píng)價(jià)也較為困難，導(dǎo)致期末考試成績?cè)谄谠u(píng)成績中的占比較高。在教學(xué)方法上，教師在大班教學(xué)中普遍采用講授式授課方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)很少。楊春梅等的調(diào)研結(jié)果顯示對(duì)大班教學(xué)中“課堂氣氛活躍”“教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”選擇“非常同意”或“同意”的學(xué)生不足40%，對(duì)大班教學(xué)表示“滿意”的學(xué)生不足30%。由于硬件設(shè)施的局限，在大班教學(xué)中還有近30%的學(xué)生反映“從未”或“有時(shí)”能“看清楚黑板或PPT”“聽清楚教師講課”[2]。J. Monks等的研究也表明班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大對(duì)課程評(píng)估會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響[7]。E. C. Kokkelenberg等人的研究表明隨著班級(jí)規(guī)模的增大，學(xué)生成績也有惡化的趨勢(shì)[8]。

三、改進(jìn)大班教學(xué)

由于大班教學(xué)在成本控制上的優(yōu)勢(shì)，希望高校全部采用小班教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。在美國高校中，超過50人的班級(jí)規(guī)模比例不足15%，多數(shù)學(xué)校中半數(shù)以上的班級(jí)人數(shù)不足20人[3]。反觀我國由于教育投入有限，大班教學(xué)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國高校，而近期內(nèi)將大班教學(xué)規(guī)模降至與美國高校相當(dāng)?shù)乃揭膊豢赡軐?shí)現(xiàn)。因此如何在大班教學(xué)模式中提升教學(xué)質(zhì)量是更值得研究的問題。

有研究表明影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是學(xué)生自身努力程度、教師授課清晰程度和教師是否富有教學(xué)熱情，其次是教師是否注重思維訓(xùn)練、課程內(nèi)容新穎/創(chuàng)新程度、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)互動(dòng)[2]。崔瑜通過行為事件訪談法分析了大班模式中不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生成績的影響。結(jié)果表明課外教學(xué)的幾個(gè)維度如郵件、微信、短信交流對(duì)成績提升沒有影響。課堂教學(xué)中“授課”“面對(duì)面交流”“專題演講”有助于學(xué)生成績的提高，而“案例討論”沒有明顯的影響[9]。這些研究結(jié)果表明在教學(xué)活動(dòng)中，

“教什么”和“如何教”仍然是最核心的內(nèi)容。因此，對(duì)課程內(nèi)容不斷完善、杜絕“朗讀PPT”式授課、將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得更有邏輯性、啟發(fā)性，是改進(jìn)大班教學(xué)的首要任務(wù)。C. Twigg也認(rèn)為通過合理的課程設(shè)置，大班教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)質(zhì)量[10]。

此外，通過在大班中建立學(xué)習(xí)小組，或者采用大班授課、小班研討的模式也有助于大班教學(xué)質(zhì)量的提升。K. Mckinney等的分組教學(xué)嘗試表明雖然學(xué)生的反響喜憂參半，但平均成績有所提高，學(xué)生對(duì)后期課程的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出更濃厚的興趣[11]。大班授課、小班研討模式自上世紀(jì)九十年代末期開始在我國部分高校開展，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)較高。90%以上的學(xué)生認(rèn)同這種模式對(duì)拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、養(yǎng)成批評(píng)性思維、以及促進(jìn)師生互動(dòng)具有正面影響[12]。但這兩種教學(xué)模式都需要有助教的協(xié)助參與，而小班研討還需要有足夠數(shù)量的教室。另外，如何確保分組或小班研討時(shí)教師評(píng)價(jià)的平行性也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。

介于教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的正面影響，近年來高校教師在教學(xué)方法上也做了多種嘗試?！皢栴}導(dǎo)向式”（Problem-Based Learning， PBL）教學(xué)法是近年來醫(yī)學(xué)院校不斷推廣的一種教學(xué)方式，較多用于小班教學(xué)。楊旭曙等嘗試在大班教學(xué)中使用煤氣中毒案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)配位化合物的相關(guān)內(nèi)容，也取得了較好的效果[13]。PBL教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但這一教學(xué)方法要求教師經(jīng)常更新案例、同時(shí)對(duì)教師控制課堂進(jìn)程的能力要求較高。另外，由于該方法對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的占用較高，僅適合在大班授課過程中的個(gè)別章節(jié)使用。

隨著多媒體設(shè)備在高校的廣泛使用，充分利用音頻、動(dòng)畫、視頻等多重刺激，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣也成為多數(shù)高校教師的共識(shí)。電子投票器等無線應(yīng)答系統(tǒng)的使用也顯著增加了教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為從被動(dòng)地聽課、記筆記變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)內(nèi)容的展開[14]。但是由于電子投票系統(tǒng)的設(shè)施投入較高、教師需要經(jīng)過培訓(xùn)且需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，因此電子投票系統(tǒng)未能在高校中普及推廣。

近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，在課堂中應(yīng)用即時(shí)通信技術(shù)的比例也在逐漸增加。如使用微信公眾號(hào)在課前、課后推送課件及復(fù)習(xí)資料，應(yīng)用微信墻、雨課堂、問卷星等App在課堂上開展記名或匿名的師生互動(dòng)[15]。這些基于手機(jī)的技術(shù)手段具有即時(shí)投屏、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、師生交互等功能，契合了大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。雨課堂甚至還有彈幕功能，即便是性格靦腆的學(xué)生也能將自己對(duì)課程內(nèi)容的疑問展示給教師，極大地增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度[16]。與無線應(yīng)答系統(tǒng)相比，應(yīng)用即時(shí)通信系統(tǒng)不需要校方額外投入，僅需使用前征得學(xué)生的同意，應(yīng)用前景較為良好。在與平行班相比時(shí)，采用即時(shí)通信技術(shù)授課的大班學(xué)生的平均成績也有所提高[17]。

除了對(duì)授課模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)以提高教學(xué)質(zhì)量外，有些高校教師也開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)慕課、微課、微視頻來改善大班教學(xué)。即將傳統(tǒng)大班教學(xué)中教師講授部分的內(nèi)容以視頻、資料等形式通過互聯(lián)網(wǎng)推送給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間用于解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題或進(jìn)行案例分析、討論，形成線上+線下的混合教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”[18]。這種混合教學(xué)模式使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間變得很自由，課堂時(shí)間教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間可以充分互動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的模式。但由于大部分線上視頻為求短小精悍，通常僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)來源、知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的部分，在知識(shí)點(diǎn)邏輯相關(guān)性較強(qiáng)的學(xué)科中會(huì)弱化教師的引導(dǎo)作用。而學(xué)生在碎片時(shí)間以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容也不易建立起對(duì)課程整體的理解。此外，在涉及吟詠、人文情懷的文科課程中，缺乏教師面對(duì)面的講授也會(huì)削弱課程對(duì)學(xué)生的吸引力。同時(shí)，由于線上課程的學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生的課余時(shí)間，因此推廣混合教學(xué)模式需要由學(xué)校的教務(wù)部門進(jìn)行規(guī)劃，減少課程的線下課時(shí)。盡管有研究指出相比于傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[19]，但在高校中全面實(shí)施混合教學(xué)模式的效果仍不明確[20]，學(xué)生對(duì)全面混合教學(xué)的接納程度也不清晰。所以目前這種教學(xué)策略多是教師在現(xiàn)有課程課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別章節(jié)的嘗試，未來混合教學(xué)模式是否會(huì)替代傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)還未可知。

四、大班教學(xué)實(shí)踐

由于專業(yè)招生規(guī)模的差異，我們?cè)袡C(jī)會(huì)在八年中同時(shí)執(zhí)教臨床八年制（80～120人）和口腔七年制（≈30人）的“醫(yī)用有機(jī)化學(xué)”課程。在對(duì)“希望的班級(jí)規(guī)模”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小班同學(xué)普遍接受30人的班級(jí)規(guī)模，而80～120人班級(jí)的同學(xué)雖然也更多地希望授課人數(shù)在30左右，但能接受60人甚至更多人數(shù)規(guī)模班級(jí)的比例也明顯上升（見圖3）。說明學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)模的接受程度有一定的可塑性。

針對(duì)這兩個(gè)專業(yè)“醫(yī)用有機(jī)化學(xué)”課程學(xué)時(shí)數(shù)不同、課程要求稍有差異，在教學(xué)實(shí)踐中我們主要針對(duì)課程模式進(jìn)行了調(diào)整，采取的措施包括：（1）增加閉卷型章節(jié)測(cè)試。雖然我們的教學(xué)對(duì)象都是成年人，但他們學(xué)習(xí)的自主性仍不盡人意。所以通過計(jì)分測(cè)試的方式敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)有助于提升學(xué)生自身的努力程度。雖然設(shè)置4～5次章節(jié)測(cè)試會(huì)增加教師的工作量，但問卷調(diào)查結(jié)果顯示有79%～98%的學(xué)生認(rèn)為隨堂測(cè)試對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助。我們?cè)鴩L試使用問卷星進(jìn)行隨堂測(cè)試，但效果較差。這一方面是由于有機(jī)化學(xué)的試題中結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式較多，在問卷星平臺(tái)這些結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式均以圖片形式導(dǎo)入，導(dǎo)致試卷加載速度變慢，部分學(xué)生的手機(jī)無法在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)加載完試卷中的所有圖片。另一方面是學(xué)生不適應(yīng)使用手機(jī)答題。即便都是選擇題，因?yàn)橐淮蝺H能顯示1道題，部分學(xué)生反映這種形式干擾了他們的發(fā)揮。因此，我們?nèi)匀徊捎眉堎|(zhì)試卷進(jìn)行隨堂測(cè)試;（2）增大大班教學(xué)課件的字號(hào)至32，確保坐在最后一排的學(xué)生能看清屏幕上的字;（3）減慢大班教學(xué)中難點(diǎn)章節(jié)的授課速度、增加課堂練習(xí)，盡量讓大部分學(xué)生能當(dāng)堂掌握考核的知識(shí)點(diǎn);（4）在課程的討論環(huán)節(jié)對(duì)大班進(jìn)行拆分，營造大班授課、小班研討模式，讓更多的學(xué)生有上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生對(duì)課程的興趣。

通過用隨堂測(cè)試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、通過技術(shù)手段確保大班和小班的學(xué)生上課時(shí)都能看得見、聽得清，通過教師自身的努力確保所有知識(shí)點(diǎn)都能被準(zhǔn)確、清晰地傳授，在“有機(jī)化學(xué)”這門不及格率較高的課程中同一年大班和小班學(xué)生的期末試卷平均成績沒有顯著性差異（p<0.5），見圖4。說明通過以上這些努力，大班和小班授課在教學(xué)結(jié)果上可以達(dá)到相同的程度。

“教學(xué)非易事”，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式盡管缺乏互動(dòng)，仍有教學(xué)效率高、師生認(rèn)可度高的優(yōu)勢(shì)。無論高校教師為提升現(xiàn)有大班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行怎樣的嘗試和努力，都應(yīng)以學(xué)生為中心，不能為變革而變革。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要讓他們從已習(xí)慣的講授式模式轉(zhuǎn)為適應(yīng)新的授課模式，需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通。在不減少課時(shí)數(shù)的情況下，過多安排學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、資料查找、PPT制作不僅起不到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣的目的，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生反感。在不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適度改革并根據(jù)反饋循序漸進(jìn)，是目前改進(jìn)大班教學(xué)的最好策略。

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作者簡介：楊若林（1973-），女，漢族，天津人，理學(xué)博士，副教授，副主任，研究方向：有機(jī)化學(xué)。