初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

吳曉華

【摘 要】物理是一門具有較強嚴謹性與科學性的學科。在初中物理教學中為了幫助學生高質量的消化物理知識，教師就需要借助實驗來進行理論知識的驗證，讓學生更直觀的去了解物理知識的科學性與學科性，但是物理實驗在操作過程中具有著一定的復雜性與繁瑣性，再加上物理實驗展示出來的表象還需要學生進行深入的思考與分析，所以單單依靠學生自己的力量，很難讓學生在物理實驗學習中獲得最大化的學習收獲。本文將從小組合作學習對于初中物理實驗教學的重要意義為出發(fā)點，深入分析通過小組合作學習提升初中物理實驗教學的有效策略，希望可以給初中物理實驗教學帶來新的發(fā)展方向。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;小組合作學習

小組合作學習是教師在教學中使用頻率相對較高的一種教學手段。所謂的小組合作學習就是將學生劃分成不同的學習小組，讓學生以組為單位來相互幫助、相互督促，是一種高效的學習方法。在初中物理實驗教學開展過程中，教師合理的借助小組合作學習的教學優(yōu)勢，進行實驗教學的模式的優(yōu)化，可以為學生創(chuàng)造一個更利于他們發(fā)展與鍛煉的實驗學習環(huán)境，讓學生能夠在同伴的幫助下高質量的完成實驗操作，深刻地去理解物理知識的本質含義，以此提升學生的物理實驗操作能力、分析能力與解決問題的能力，促進學生在物理實驗學習中的綜合性成長。接下來我將從小組合作學習對于初中物理實驗教學的重要意義為出發(fā)點，重點闡述初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略，希望能夠為廣大物理教師提供新的物理實驗教學思路。

一、小組合作學習對于初中物理實驗教學的重要意義

動手操作是保證初中物理實驗教學質量的關鍵性因素。但是在目前初中物理實驗教學開展過程中，很多教師考慮到初中學生動手操作能力較低，再加上教學時間的限制，他們在實驗教學開展過程中更多的是引導學生進行實驗觀看，并沒有給學生充分的動手操作機會，這樣的實驗教學對于學生而言過于形式化，很難讓學生通過物理實驗學習獲得進一步的突破。而小組合作學習在物理實驗教學中的有效落實，就給學生的實驗操作創(chuàng)造了新的機會，在日常教學開展過程中，教師合理的引導學生以組為單位進行實驗操作，可以有效的弱化實驗操作的難度，壓縮實驗操作的時間，讓學生能夠通過同伴的幫助在有限的時間內(nèi)按照正確的實驗步驟高質量的完成實驗操作任務。而且讓學生以組為單位進行物理實驗學習，還可以為學生提供一個交換思維的平臺，讓學生能夠在思維交換的過程中對知識產(chǎn)生更加全面、客觀的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，為學生今后更好地開展物理探究創(chuàng)造良好的條件基礎。除此以外，通過小組合作學習的合理落實，還可以為初中物理實驗教學增添更多的趣味性與生動性，讓學生在同伴的帶動下以更積極、主動的狀態(tài)投入物理知識的深入探究，激發(fā)學生的物理學習熱情，保證學生的物理探究狀態(tài)。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略

（一）創(chuàng)設問題情境，明確小組合作學習的目的

初中階段的學生還沒有較強的自主學習意識，在初中物理實驗教學中落實小組合作學習時，如果教師只是盲目的讓學生進行小組討論，那么學生在合作學習過程中就非常容易偏離學習目的，從而導致小組合作學習僅僅呈現(xiàn)熱鬧的表象現(xiàn)象，卻并不能對學生的物理探究產(chǎn)生更大的教學價值。為了進一步發(fā)揮小組合作學習在初中物理實驗教學中的價值，教師在日常教學開展過程中，就可以依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生帶著相應的問題進行物理實驗知識的探究，就可以讓小組合作學習更具目的性，進一步提升小組合作學習的教育價值。例如，在學習蘇教版物理九年級上冊《滑輪》一課時，教師在組織學生通過實驗操作探究杠桿平衡的條件時，就可以給學生布置相應的探究問題，讓學生通過實驗操作進行解決。如，用自己的話簡要解釋什么是杠桿平衡？杠杠平衡需要滿足的條件有哪些？如何調(diào)節(jié)平衡？為什么選擇水平位置平衡？等問題都非常適合學生在實驗操作中與同伴進行交流與溝通。通過將小組合作學習與問題情境教學法進行有效的融合，可以進一步明確學生物理實驗學習的方向與目的，讓學生能夠在物理實驗學習中獲得切實性的提升與成長，以此有效提升小組合作學習的質量，推動初中物理實驗教學的高效開展。

（二）給與學生充分的自主性，開闊學生的合作學習思維

在目前初中物理實驗教學開展過程中，很多教師在組織學生以組為單位進行實驗學習任務完成時，更多的還是依據(jù)自己的教學思維來引導學生進行物理實驗知識的探究。這樣的小組合作學習雖然合作學習的目的明確，更便于教師進行合作學習流程的把控，但是也非常容易局限學生的合作學習思維，導致學生在合作學習過程中很難突破教材知識的束縛，無法對物理知識產(chǎn)生新的想法與思考。為了進一步開闊學生的物理學習思維，教師在物理實驗教學中落實小組合作學習時，就一定要給予學生充分的自主性，讓學生能夠依據(jù)自己的思維與想法與同伴進行物理實驗知識的深入探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生能夠在小組合作學習過程中對物理知識產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，搭建起全新的物理知識體系，對物理知識產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，以此為學生今后的物理學習打下扎實的基礎。例如，在學習蘇教版物理九年級上冊《動能 勢能 機械能》一課時，教師在帶領學生探究動能相關因素的知識點時，為了讓學生能夠通過小組合作學習最大程度的挖掘自己的物理學習潛能，教師在開展教學時就可以引導學生以“影響動能大小的相關因素”為探究主題，進行小組合作探究，讓每個小組成員依據(jù)自己所擁有的生活經(jīng)驗與物理學習經(jīng)驗去分析與猜測影響動能大小的因素，然后再針對小組討論出來的結果設計相應的實驗方案進行驗證。考慮到學生在實驗過程中的人身安全，每個小組在完成實驗設計以后，教師必須對實驗方案進行審查，對其中所存在的危險性因素進行及時的排查。通過讓學生以組為單位對實驗主題進行自主的思考、分析與操作，充分的凸顯學生在物理實驗學習中的主體地位，可以幫助學生搭建起自己獨有的物理學習體系，讓每一個學生都能夠在實驗探究中形成自己的物理學習思維，培養(yǎng)學生實事求是、客觀公正、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，進而促進學生在初中物理學習中的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開展小組實驗活動，激發(fā)學生的物理學習欲望

初中階段的學生思維非?；钴S，教師在引導他們以組為單位進行物理實驗探究時，如果只是一味地引導他們進行合作學習任務的完成，就會給他們造成較大的學習壓力，導致他們對物理探究產(chǎn)生抵觸、厭煩的負面學習情緒。為了保證小組合作學習在初中物理實驗教學中的可持續(xù)推進，教師在日常教學開展中就可以依據(jù)學生的學習特點，開展一些趣味性的小組合作活動，為初中物理實驗教學增添新的生機與活力，以此進一步調(diào)動學生參與物理實驗探究的積極性與主動性。例如，在學習蘇教版物理九年級上冊《歐姆定律》一課時，教師在組織學生通過控制變量實驗學習歐姆定律時，就可以依據(jù)初中學生爭強好勝的特點，組織學生以組為單位進行良性的競爭。如，教師在組織學生運用控制變量法探究電流和電壓關系的實驗時，就可以將班級里的學生劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位自主的進行實驗設計、實驗觀察與實驗結果的分析，比一比看哪個小組能夠最先完成實驗操作，并且獲得相對準確、完整的實驗數(shù)據(jù)。對于實驗操作完成質量較高的小組教師一定要及時給予相應的表揚與獎勵，增強他們深入探究的積極性，對實驗操作完成質量較低的小組，教師則可以對他們實施一些趣味性的懲罰，小以懲戒的同時保護他們的自信心。通過開展有趣的小組實驗活動，為實驗教學增添更多的趣味性，可以為學生構建一個和諧、民主的物理探究氛圍，激發(fā)學生物理探究創(chuàng)新的積極性與主動性，讓學生能夠以更積極的狀態(tài)投入物理知識的深入探究，為學生接下來更高質量的完成物理探究任務創(chuàng)造良好的條件基礎。

三、結束語

總而言之，小組合作學習對于初中物理實驗教學的可持續(xù)發(fā)展來說具有著至關重要的推動作用。為了更高質量的完成初中物理實驗教學任務，教師在日常教學開展過程中，就一定要樹立以學生全面發(fā)展為根本的教學目標，合理地對學生進行合作學習的引導，最大程度的挖掘學生的合作學習潛能，讓學生能夠在合作學習過程中獲得最大程度的突破與提升，以此切實提升物理實驗教學的有效性。

【參考文獻】

[1]萬青.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（11）.

[2]龐兆恒.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐研究[J].基礎教育論壇，2020（31）.

[3]楊妃.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].文理導航（中旬），2020（08）.