閱讀素養(yǎng)視閾下初中英語課外閱讀實踐研究

張寧飛

摘 要：英語課外閱讀是英語教學(xué)內(nèi)容的補充與延伸，在閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。雖然現(xiàn)在初中生對待英語課外閱讀意識上有了普遍提高，但是還存在課外閱讀面不夠?qū)挿?、時間不夠充裕等問題。所以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)尤為重要，它對提高個人的知識理解、運用和書面表達(dá)能力有著重要的支撐作用。因此，本文從提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)角度，就英語課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，再針對其中的問題舉例說明，并對日后的實踐提出一些策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);初中英語;課外閱讀;問題策略

近年來，隨著中考體制推進(jìn)與創(chuàng)新，英語閱讀分值比例也在增加，對于閱讀視閾下的英語課外閱讀的研究日趨增多，當(dāng)今社會越來越重視提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就要求初中生在英語這門課程上要不斷的增加自己的閱讀量，提高綜合語言運用能力。因此，英語教師不能簡單憑借教材中的英語課文，還需要結(jié)合課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，從而積累豐富的語言知識。

一、初中生英語課外閱讀的現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確了解現(xiàn)在初中生的英語課外閱讀情況，就目前所在學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要涉及以下幾個方面：課外閱讀的習(xí)慣、課外閱讀態(tài)度、閱讀量以及閱讀技巧等。調(diào)查結(jié)果顯示，百分之六十的初中學(xué)生對課外英語閱讀感興趣，但是有百分之二十五的初中生對英語課外閱讀持無所謂的態(tài)度，經(jīng)常保持閱讀習(xí)慣的學(xué)生只占到百分之十五，占比較低。并且有百分之十六的人認(rèn)為英語課外閱讀有礙他們學(xué)習(xí)成績的提高。調(diào)查問卷的結(jié)果體現(xiàn)了當(dāng)前英語課外閱讀對英語成績的復(fù)雜影響關(guān)系，以及學(xué)生對英語課外閱讀的總體態(tài)度[1]。

在課外閱讀時間方面，調(diào)查結(jié)果顯示，能經(jīng)常閱讀的占到百分之七十三，并且這些學(xué)生中能保持每周兩個小時左右的課外閱讀時間。在時間安排上，百分之四十五的學(xué)生把課外閱讀安排在周末雙休日，百分之二十五的學(xué)生把閱讀安排在寒暑假。由此可見，初中生日常的學(xué)習(xí)壓力比較繁重，閱讀時間難以保證。

在閱讀技巧上，調(diào)查結(jié)果顯示，初中生在課外閱讀時有聲朗讀的占到百分之五十，在閱讀中使用閱讀技巧的只占到百分十四十九，在閱讀中劃重點單詞以及短語和句子的占到百分之六十。由此可見，初中英語課外閱讀上缺乏一定的閱讀技巧，從而影響總體閱讀的質(zhì)量[2]。

二、初中英語課外閱讀的問題

（一）課外閱讀不重視時間管理，忽略閱讀技巧

我國目前應(yīng)試教育普遍存在，很多中學(xué)仍給予學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生提升成績的期望值較高。在這種教育壓力下，學(xué)生很難在課外閱讀上抽出時間，從而大大縮短了學(xué)生的閱讀時間[3]。學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，在意識上認(rèn)為課外閱讀浪費時間，也不愿意安排時間去閱讀。還有些學(xué)生在剛開始時信心滿滿，在過程中受到其他的因素影響，就終止了閱讀計劃。在閱讀的技巧上掌握不夠，經(jīng)常咬文嚼字，進(jìn)行一詞一句的翻譯，從而忽略了整體閱讀。這些問題都體現(xiàn)了學(xué)生對待英語課外閱讀的態(tài)度不夠明確，以及沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和技巧。

（二）課外閱讀不重視材料選擇，缺乏有效指導(dǎo)

在英語課外閱讀上，選擇正確的閱讀材料是能否開展閱讀活動極為重要的一步。對于一些淺顯的材料，不利于學(xué)生在閱讀能力上的提升。難度較高的材料也不利于學(xué)生理解，從而打消學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生閱讀時無從下手。在具體的閱讀中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，不能全面考慮學(xué)生個體差異，甚至采用一刀切的方式來為學(xué)生選擇閱讀材料，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語課外閱讀失去興趣，致使英語課外閱讀流于形式，質(zhì)量上難以保證。

（三）課外閱讀的方式較為單一，缺少課堂運用

對于目前的課外英語閱讀，造成閱讀局限性的因素之一就是缺乏教師的正確指導(dǎo)。有些英語教師只完成課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，對于課外閱讀這一方面沒有重點關(guān)注。部分教師對學(xué)生的英語課外閱讀進(jìn)行簡單的指引，并沒有花時間去重點研究過課外閱讀的方式方法，在意識上不夠明確，認(rèn)為英語課外閱讀是課堂以外的內(nèi)容，也是教材以外的學(xué)習(xí)活動，要學(xué)生自己去閱讀，并不需要教師進(jìn)行干預(yù)。然而如果課外閱讀缺少老師的正確指引，學(xué)生只停留在低層次的閱讀積累，在質(zhì)量上得不到保障。另外，由于重視不足，不能開展必要的課外閱讀活動，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以提升。最后在學(xué)生之間的交流上，缺少與同學(xué)的分享過程，大多數(shù)學(xué)生只存在于自己的閱讀世界里，在學(xué)習(xí)的范圍上會錯失很多精華部分，導(dǎo)致閱讀的整體效率較低。

（四）課外閱讀認(rèn)知不夠，忽略閱讀評價

教師在具體的教學(xué)中，時常把課外閱讀當(dāng)成是閱讀理解題，或者直接將同教材相關(guān)的教輔書當(dāng)做學(xué)生的閱讀材料。對于英語的閱讀能力變成了解題的能力，所以閱讀教學(xué)在一定程度上依舊停留在應(yīng)試教育這一層面，從而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及閱讀品格的養(yǎng)成。另外，要充分體現(xiàn)閱讀評價這一積極導(dǎo)向作用，逐漸在閱讀中形成評價有利于促進(jìn)教與學(xué)的過程。英語課外閱讀是有很強的自主性學(xué)習(xí)，在具體的閱讀中，如果缺少有效的監(jiān)管以及科學(xué)合理的閱讀評價，就會在一定程度上影響學(xué)生閱讀的熱情和積極性，閱讀評價的導(dǎo)向作用不能及時發(fā)揮，學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升就無從談起。

三、初中英語課外閱讀實踐策略

（一）合理安排英語課外閱讀時間

在具體的閱讀過程中，學(xué)校是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，由此來提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。例如，有條件的學(xué)校可根據(jù)自身條件為學(xué)生專門設(shè)置一個英語課外閱讀的自習(xí)室。教師在此方面可以對學(xué)生的閱讀時間進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)，豐富英語課后作業(yè)形式，使學(xué)生有時間來補充課外閱讀。

（二）科學(xué)選擇英語課外閱讀讀物

目前市場上的英語課外讀物種類繁多，品質(zhì)各有不同，如何在學(xué)生繁重的課業(yè)壓力下，選擇一些有針對性的課外讀物尤為重要。因此，對于初中階段的英語課外讀物應(yīng)該盡量選擇人文類的文學(xué)作品。這樣的課外學(xué)習(xí)材料能幫助學(xué)生開拓自己的眼界，借著生動真實的語言描述，奠定學(xué)生的人文閱讀素養(yǎng)，對學(xué)生積累語言知識、開發(fā)個人潛力、達(dá)成個人目標(biāo)具有潛移默化的作用。

（四）積極重視對課外閱讀的評價

在英語課外閱讀中，主要是以學(xué)生作為個體的閱讀為主，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生間的交流分享。因此，在此過程中更需注重閱讀評價。這種評價既包括教師的評價，也要有學(xué)生的自我評價及同學(xué)之間的互評。在具體的評價中，教師要對學(xué)生在課外閱讀中的進(jìn)步加以肯定，并且及時糾正其問題，解決其困難。也可以通過多樣化的活動來評價閱讀成效。

綜上所述，從閱讀素養(yǎng)視閾下來看，想更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及語言運用能力，必須要在英語課程這一教學(xué)的大環(huán)境下充分開展閱讀活動，學(xué)校及教師給予相應(yīng)的條件支持和閱讀指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生認(rèn)識到英語課外閱讀對提高英語這門課程的重要作用。不斷在教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀成果加以鼓勵和引導(dǎo)，解決學(xué)生怎么讀以及如何讀好等問題，使學(xué)生們真正實現(xiàn)英語課外閱讀素養(yǎng)的提升，為日后的英語學(xué)習(xí)運用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]聶偉鑫.閱讀素養(yǎng)視閾下的初中英語課外閱讀實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（5）：84.

[2]王麗娜.閱讀素養(yǎng)視閾下的初中英語課外閱讀實踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（8）：88-93.

[3]劉倩影.基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀3×3模式探索[J].英語教師，2020，20（9）：169-172，184.