淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用

譚正宏

摘 要：自我國(guó)提出新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有了更多的內(nèi)容和教學(xué)形式，其中，多媒體輔助教學(xué)成為了繼堂課教學(xué)之后，現(xiàn)階段應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，受到了國(guó)家的支持和社會(huì)的關(guān)注。在多媒體課件的作用下，小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂能夠更加的生動(dòng)，更具有趣味性和效率性，是當(dāng)前應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵手段。與此同時(shí)，正是因?yàn)槎嗝襟w課件的存在，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更多的興趣和求知欲望，進(jìn)而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?；诖朔N情況，如何更好、更有效地利用多媒體課件成為了每一位小學(xué)英語(yǔ)教師必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。故此，本篇文章就小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的應(yīng)用展開以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;英語(yǔ)教學(xué);多媒體課件;應(yīng)用探討

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)堂課和口述的方式進(jìn)行的。這種模式以教師為主體，教師的水平能夠直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在現(xiàn)階段，信息化技術(shù)的發(fā)展使得多媒體技術(shù)走進(jìn)了教育行業(yè)，多媒體課件由此誕生。在多媒體課件教學(xué)下，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)模式更加地多元化，教育方法更加地多樣化，進(jìn)而使得小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率逐步提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)，多媒體課件使得師生間的交流更加便利，學(xué)生也擺脫了“啞巴”式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，口語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平不斷提高。此外，伴隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)誕生，小學(xué)英語(yǔ)的多媒體課件制作方式也被進(jìn)一步豐富，進(jìn)而為課件的具體應(yīng)用提供了更多的可能性。

一、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)課件的發(fā)展歷程

縱觀我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課件的發(fā)展歷史，其主要的發(fā)展歷程可以從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。即：文字階段、印刷階段和多媒體課件階段。這三個(gè)階段的發(fā)展受到我國(guó)整體社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響，在一定程度上也反應(yīng)了我國(guó)的發(fā)展歷程。首先，第一階段的文字課件。這一階段的英語(yǔ)課本多為黑白圖片和文字，同樣是我國(guó)最早的小學(xué)英語(yǔ)課件。這種課件的內(nèi)容較為固定，知識(shí)點(diǎn)單調(diào)并且乏味，學(xué)生初次接觸容易喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，沒有辦法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，第二階段的印刷課件。自改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快。在這種環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)的教材課件逐漸豐富，一些彩色的、生動(dòng)的印刷圖片代替了黑白文字，教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展更加地科學(xué)合理，為提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作出了提出貢獻(xiàn)。最后，第三階段的多媒體課件。伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為了各行業(yè)發(fā)展的主流方向，對(duì)教育行業(yè)也不例外。在多媒體課件中，圖文、視頻能夠相互融合，以代入的形式讓學(xué)生切身感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)階段利用多媒體課件教學(xué)所面臨的問(wèn)題

首先，沒有目的地使用。在現(xiàn)階段的多媒體課件教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師單純是為了用而用的，他們遵循不怕亂用，只怕不用的原則，硬是將多媒體融入到教學(xué)過(guò)程中。這種應(yīng)用下的應(yīng)用更偏向于形式主義，與現(xiàn)代化的教學(xué)目的和教育的本質(zhì)目標(biāo)大相徑庭。并且，在這種應(yīng)用形式下，多媒體課件所給學(xué)生帶來(lái)的只是一時(shí)的新意，并不能為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，也無(wú)法有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索興趣和求知欲望，甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。

其次，沒有核心地使用。從當(dāng)前的應(yīng)用形式來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中真正動(dòng)手制作課件的教師并不多，更多是一個(gè)課件，多人使用。這也就衍生出一個(gè)問(wèn)題，即：沒有使用的核心，課件的內(nèi)容無(wú)法完美地契合教學(xué)的環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際需求。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，英語(yǔ)課件的搜索更加方便和簡(jiǎn)單，教師動(dòng)動(dòng)手指就能夠拿到名校名師課件。但是從現(xiàn)實(shí)上講，這種拿來(lái)的課件能否契合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境還有待商榷，并且這種偷竊他人勞動(dòng)成果的方式是否符合常規(guī)。在長(zhǎng)期的“拿來(lái)”主義下，教師逐漸喪失了對(duì)課件的制作能力，也不愿意從自身出發(fā)，研究和探析英語(yǔ)的教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而使得這些教師沒有自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材知識(shí)的掌握也會(huì)存在問(wèn)題，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)需求大相徑庭。除此之外，根據(jù)差異性原則，不同地區(qū)的不同學(xué)校，其受教育的對(duì)象和教材的內(nèi)容也會(huì)存在差異，教學(xué)的流程和教育的基本框架也會(huì)存在不同。如果依舊遵循“拿來(lái)”原則，不重視核心地使用，那么最終培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)是模式化和機(jī)械化的存在。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多媒體課件的基本運(yùn)用

（一）以興趣培養(yǎng)為前提，合理運(yùn)用多媒體課件

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣才是他們最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也是所有教育活動(dòng)順利開展的前提。特別是像英語(yǔ)這樣的學(xué)科，更是要在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，由于小學(xué)生處在發(fā)展的快速階段，其思維和身體的發(fā)展速度較快，沒有明辨是非和自我控制的能力。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，集中他們的精神是教學(xué)開展的先決條件。而無(wú)論是興趣的培養(yǎng)，還是學(xué)生注意力的集中，都與多媒體課件的合理運(yùn)用息息相關(guān)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要以興趣培養(yǎng)為前提，合理地運(yùn)用多媒體課件。

首先，在多媒體課件中穿插聲音或是音律。在聲音的驅(qū)使下，學(xué)生能夠集中精神注意和觀察課件的內(nèi)容，并且被課件所吸引，進(jìn)而為教學(xué)效率的提高提供保障。其次，在聽力練習(xí)和對(duì)話訓(xùn)練中設(shè)置卡通動(dòng)漫形象。教師可以利用多媒體技術(shù)，在課件中穿插音頻文件或是超鏈接，當(dāng)教師點(diǎn)擊卡通動(dòng)漫形象時(shí)，音頻文件開始播放，或是直接轉(zhuǎn)入到超鏈接的視頻當(dāng)中。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生的聽力和對(duì)話更加具有趣味性和生動(dòng)性。并且，由于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)相關(guān)的卡通形象產(chǎn)生極大的好奇心理，進(jìn)而為興趣的培養(yǎng)和注意力的集中提供更多的可能。

（二）以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)為方式，針對(duì)性應(yīng)用多媒體課件

雖然我國(guó)的現(xiàn)階段你的英語(yǔ)教材已經(jīng)趨于完善，但是其內(nèi)容依舊存在重難點(diǎn)和拓展點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如何有效地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的重中之重，這也為多媒體課件的針對(duì)性應(yīng)用提供了前提條件。舉例子來(lái)說(shuō)，在發(fā)音和音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體可見可以讓學(xué)生聽到最規(guī)范和最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，進(jìn)而為發(fā)音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一些單詞或是句式發(fā)音較難時(shí)，教師可以采用循環(huán)播放的方式讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)。再比如說(shuō)，在英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件將對(duì)話的內(nèi)容制成連環(huán)圖或是小短片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中跟讀，在跟讀的過(guò)程中掌握和記住。由此可見，在多媒體課件的有效運(yùn)用下，教學(xué)效果是很突出的。因此，教師可以提前準(zhǔn)備一些內(nèi)容，并提前對(duì)課本知識(shí)展開研究，以此來(lái)更具針對(duì)性地應(yīng)用多媒體課件。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程而言，將多媒體課件運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中是很有必要的。故此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要在了解多媒體課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題，選擇更加符合發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)生整體水平的應(yīng)用方案。通過(guò)這種方式，為我國(guó)小學(xué)階段教育體系的完善，以及現(xiàn)代化教育制度的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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