小學英語關鍵能力培養(yǎng)下的誦讀途徑

劉東

摘 要：小學英語誦讀能力是學生英語學習的核心能力，對學生的閱讀理解、習作、單詞記憶以及句式學習等都具有重要作用。同時小學階段也是英語學習的基礎階段，通過小學英語誦讀能力的培養(yǎng)對提升學生關鍵能力具有重要作用。本文主要對小學英語的誦讀方式和當前誦讀中的問題進行分析，并提出小學英語關鍵能力培養(yǎng)下的誦讀途徑。

關鍵詞：小學英語;關鍵能力;誦讀途徑

關鍵能力指的是一種能夠適應社會和職業(yè)發(fā)展的必須要掌握的專業(yè)知識之外的能力，包括的范圍比較廣，比如創(chuàng)新能力、合作能力、理解能力、組織能力等。在教學過程中通過關鍵能力的培養(yǎng)對促進學生綜合發(fā)展具有重要作用，有利于學生更好的適應社會。同時英語教學工作開展中，通過關鍵能力的培養(yǎng)還有利于促進學生其他方面的學習。從關鍵能力培養(yǎng)角度對英語誦讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生提升誦讀能力，同時還有利于學生掌握英語思維和技巧。

一、小學英語誦讀形式分析

（一）教師范讀

小學英語誦讀教學活動開展中，由于學生剛接觸英語在發(fā)音、語調(diào)等方面會存在一定的不足，為了保證誦讀質(zhì)量，教師可以為學生進行范讀，通過純正的發(fā)音以及優(yōu)美的語調(diào)熏陶和感染學生，對學生良好誦讀習慣的培養(yǎng)具有重要作用，為學生帶來更多美的享受，激發(fā)學生的誦讀能力[1]。同時誦讀過程中教師還需要強調(diào)學生誦讀的降調(diào)與升調(diào)、重音、連讀等方面的問題。保證在誦讀的過程中能夠做到不誤導，不增減，發(fā)音標準。

（二）分角色誦讀

為了培養(yǎng)學生的英語學習興趣，保證誦讀的生動性和形象性，教師可以結(jié)合學生的表達能力和表現(xiàn)欲望等，根據(jù)課文內(nèi)容開展角色誦讀活動。為了發(fā)揮各個角色的作用，學生需要先對課文進行熟讀，在熟練的基礎上引導學生對課文中的角色進行扮演，還可以通過想象力的發(fā)揮，為學生英語表達提供一定的空間，提升學生的閱讀效率。

（三）集體誦讀

小學英語誦讀活動中集體誦讀也是培養(yǎng)學生誦讀能力的關鍵方式。集體誦讀可以實現(xiàn)對氛圍的帶動，同時在集體誦讀中對于誦讀能力差的學生來說是一個非常好的帶動機會。一些英語學習水平比較低的學生往往怯于開口，對自己的誦讀水平?jīng)]有把握害怕遭到他人嘲笑。長此以往對誦讀和英語學習失去興趣，難以感受誦讀的快樂，不利于學生誦讀興趣的激發(fā)。集體誦讀有利于消除學生的顧慮，在集體的帶動下積極參與到誦讀活動中。而且通過反復的誦讀和練習，學生很快就會掌握誦讀的內(nèi)容，提升學生英語誦讀水平和能力[2]。

二、小學英語誦讀教學的不足

（一）小學英語誦讀評價機制不完善

小學英語誦讀教學活動開展中，需要有相應的誦讀機制作為評價指導，保障學生的誦讀活動有效進行。但是通過對當前小學英語評價機制構(gòu)建情況來看，針對學生的學習評價主要表現(xiàn)在筆試以及聽力等方面的考察，對于誦讀考察的內(nèi)容非常少，不利于對學生誦讀活動的指導和評價。同時小學英語評價以及教師的教學能力提升都以考試成績?yōu)榛A，而考試中主要考察的內(nèi)容為句型、詞匯以及語法等內(nèi)容，沒有針對誦讀方面的試題，這種情況下進一步導致學生對誦讀教學的忽視，不利于學生誦讀能力的培養(yǎng)[3]。由于小學英語教學中誦讀能力培養(yǎng)機制的匱乏，導致學生的英語誦讀能力難以提升，不利于學生思維能力、語言能力以及學習能力等英語關鍵能力的提升，使學生以后的學習和生活中的應用都會受到限制。

（三）小學英語教師專業(yè)能力不強

小學英語教師的教學能力以及英語素養(yǎng)等對學生誦讀也具有重要的影響作用，小學英語教師是誦讀活動開展的指導者，在教學實踐開展中具有非常重要的作用，有利于提升學生的英語誦讀效率。而小學英語教師自身的能力以及英語發(fā)音的準確性會直接影響學生的誦讀效果和語言表達等關鍵能力的培養(yǎng)與提升。當前部分小學英語師資存在不足的情況，特別是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教師的英語素養(yǎng)比較弱，發(fā)音不標準現(xiàn)象普遍，很多小學英語教師并不是英語專業(yè)出身，導致在教學中對學生誦讀指導能力水平低，影響學生英語關鍵能力的提升。

三、基于關鍵能力的小學英語誦讀途徑

（一）注重對學生良好誦讀習慣的培養(yǎng)

誦讀教學指的是將英語課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z表達的教學方式和過程，要求學生的發(fā)音要準確，才能夠在以后的英語表達中更清晰和流暢。因此在小學英語誦讀教學中必須要注重對學生英語誦讀語調(diào)以及發(fā)音等方面的糾正，加強對學生良好誦讀習慣的培養(yǎng)，提升學生語言表達能力。而糾正和引導學生正確發(fā)音對英語教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平提出更高的要求。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師可以在誦讀教學完成后，為學生安排模仿誦讀的機會和時間，促進學生對誦讀內(nèi)容的理解。在小學英語誦讀教學活動開展中，為了提升學生誦讀水平，培養(yǎng)學生良好誦讀習慣，教師還可以采用多元化的誦讀活動開展模式，比如組織學生分角色誦讀、小組誦讀等。并適當講解誦讀內(nèi)容中涉及到的外國文化，加強學生對國外文化的理解和文化素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)對學生理解能力以及思維能力等方面的鍛煉，提升學生的跨文化能力。為了激發(fā)學生的誦讀興趣，教師可以為學生安排一些課外誦讀內(nèi)容，并建議在課外誦讀中錄制視頻，并在課堂上進行展示，在誦讀視頻的錄制中學生可以結(jié)合自身興趣采取多元化的錄制方式，比如可以一人分飾多個角色，無實物表演等，為學生提供充分的表達和表現(xiàn)機會，對學生誦讀興趣的培養(yǎng)以及關鍵能力的提升都具有重要作用，有利于提高學生的誦讀效果。

（二）傳授英語誦讀技巧

小學英語誦讀教學活動開展中，為了提升學生的誦讀能力，還需要適當為學生傳授誦讀技巧，幫助學生建立誦讀信心。教師可以為學生講解細讀、略讀以及尋讀等不同的閱讀方式，提升學生英語誦讀能力和關鍵能力。在學生誦讀開始前，教師可以先針對誦讀的內(nèi)容為學生誦讀問題，學生帶著問題誦讀有利于保證學生誦讀的針對性，而且學生在問題的探究中也是誦讀能力提升的重要途徑。通過這些誦讀技巧的應用，學生的英語誦讀水平以及對英語文本的理解能力都會得到有效提升[4]。此外，誦讀活動開展中詞匯積累是關鍵，為了提高學生的誦讀能力，教師還需要引導學生加強對英語詞匯量的豐富和積累。并針對其中的生詞記憶提供指導，可以采用單詞的拆分以及諧音等記憶方式。

綜上所述，小學英語誦讀能力的培養(yǎng)對學生英語學習以及英語素質(zhì)的提升都具有重要作用。但是在傳統(tǒng)英語教學中由于師生對誦讀的忽視以及應試教育的影響等導致誦讀教學邊緣化，不利于學生英語表達能力、寫作能力等綜合能力的提升以及關鍵能力的培養(yǎng)。因此小學英語誦讀教學中還需要結(jié)合學生的學習興趣和學習需求開展科學的英語誦讀活動，通過良好誦讀習慣的培養(yǎng)以及誦讀技巧的傳授，激發(fā)學生的誦讀興趣。并做好誦讀資料的選擇，在提升學生閱讀積極性的同時也能夠幫助學生掌握更多的知識內(nèi)容。而且多元化的誦讀活動開展，對學生英語關鍵能力的培養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻

[1]王佩華.小學英語關鍵能力培養(yǎng)下的誦讀策略研究[J].新課程·小學，2019（6）：159.

[2]陳英英.提高小學生英語誦讀能力的方法[J].課程教育研究，2015，（29）：131-132.

[3]符建紅.小學英語關鍵能力培養(yǎng)下的誦讀策略研究[J].英語畫刊（高級版），2018（14）：51.