如何有效利用信息技術(shù)助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

李明洲

【摘要】信息技術(shù)不斷發(fā)展與普及，從簡單的應(yīng)用不斷地擴(kuò)展到了各個領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域中它更是發(fā)揮了巨大的作用。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文，需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和想象能力。信息技術(shù)讓語文課堂更加生動、引人入勝，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生分散的注意力更加集中，調(diào)動了課堂積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高?；诖?，本文先分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，再結(jié)合信息技術(shù)探討高效語文課堂構(gòu)建的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué)目的

隨著教學(xué)媒體在各個學(xué)校普及，教學(xué)資源不斷在各個平臺發(fā)布、共享，信息技術(shù)給學(xué)校教育插上了一雙有力的翅膀，使教學(xué)更加多樣化、趣味化，給學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)方法，讓其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。同時，信息技術(shù)還激活了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在觀看生動的視頻時，產(chǎn)生更多的想法，注意力更加集中，從而愛上充滿韻味的語文。學(xué)生在信息技術(shù)的推動下，拓寬了視野，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，信息技術(shù)的普及讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了很大的改觀。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

目前，教師在教學(xué)時往往把教學(xué)的重心放在教科書的理論和教學(xué)要求學(xué)習(xí)上，對于要求外的內(nèi)容，大都放棄。教師讓學(xué)生的注意力都集中在課本中，強(qiáng)化書上的內(nèi)容，不僅讓原本枯燥的語文更加無味，學(xué)生也因而缺少興趣，而且在一定程度上讓學(xué)生的眼界變得狹窄。沒有充分的課外知識，即使擁有再充分的課內(nèi)內(nèi)容，學(xué)生的內(nèi)心境界也不會提高。語文作為一門社會性很強(qiáng)的學(xué)科，如若只局限于課本，將會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只能局限于表面，不能將其本質(zhì)與內(nèi)涵充分理解，這樣的結(jié)果可能會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻礙。目前來說，教育部對學(xué)生的要求越來越高，希望學(xué)生除了掌握課內(nèi)應(yīng)該掌握的知識，還應(yīng)適當(dāng)?shù)財U(kuò)充課外知識，鍛煉學(xué)生的思維和處理的能力，并讓學(xué)生的思想境界不斷提高，成為對國家、社會有貢獻(xiàn)的人。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)局限于講述

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常都是老師站在講臺上對課本內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生們便在臺下接受老師所授內(nèi)容，進(jìn)行筆記的記錄。但對于小學(xué)語文老師來說，語文專業(yè)能力有限，有一些專業(yè)性概念的詞句無法對學(xué)生進(jìn)行白話解釋，模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中聽課效率有所下降。教師在教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合課本知識的相關(guān)課外內(nèi)容，以及學(xué)生的個人生活經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系課本，通過加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系來提高學(xué)生上課時的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景感到有興趣時，便會隨著情景的思路集中注意力跟著走下去，自主地投入到學(xué)習(xí)中。對于具有好奇、好動、好玩特點(diǎn)的小學(xué)生而言，信息技術(shù)帶來的聲音、畫面等直觀因素，讓他們有了更大的學(xué)習(xí)語文的興趣，特別適合應(yīng)用到沉悶的語文課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)語文課堂的生動性。信息技術(shù)所產(chǎn)生的特技效果、新穎的學(xué)習(xí)形式以及知識交叉性較好的應(yīng)用，給小學(xué)生提供了更加豐富的感知，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時，教師要考慮到學(xué)生們在日常生活中不會將烏龜和兔子聯(lián)系在一起，即使有見過，但也不能準(zhǔn)確判斷兩者速度的差別，所以，可以利用多媒體將烏龜爬行以及兔子被天敵追逐時的畫面呈現(xiàn)給同學(xué)們，開始教學(xué)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師給你們看看神奇的動物世界，你們猜一猜，烏龜和兔子一起跑步時，誰會跑得更快呢？”拋出問題再播放視頻，讓學(xué)生對視頻的注意力更加集中，同時教師也可以播放《龜兔賽跑》的動畫片，鮮明的色彩帶給學(xué)生對“堅(jiān)持不懈”的感悟。教師可以利用多媒體技術(shù)先播放一段視頻，視頻中可以把生字、詞語用動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能夠加深學(xué)生的記憶和理解，也讓課堂氛圍較為輕松、活躍，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文這門課程的快樂，從而能夠全身心地投入到語文實(shí)踐課堂教學(xué)中，為以后長久的語文學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂互動

教學(xué)活動并不是教師單方面教學(xué)的過程，在這個過程中必須有教師，也必須有學(xué)生。小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級段的學(xué)生具有極強(qiáng)的尊敬愛戴老師的心理，但是也存在著一定的逆反心理。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)“我喜歡這個老師，我就好好學(xué)，我不喜歡這個老師，我就不學(xué)”的心理狀況，這種想法是不正確的，但是和小學(xué)生講學(xué)習(xí)的道理又未免太過牽強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，放低自己的“師嚴(yán)”姿態(tài)，努力建立良好、平等、和諧的師生關(guān)系。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用問答的方法加強(qiáng)師生之間的交流，還可以使用信息技術(shù)促進(jìn)師生之間的互動，激起師生感情上的溝通等。

例如，在小學(xué)教學(xué)過程中，教寫生字詞一直是單調(diào)無味的代名詞，學(xué)生不喜記，老師不愛教。當(dāng)學(xué)生在看圖寫話或者寫小短文時，學(xué)生們的作文里不乏多數(shù)的拼音代替生字。但是如若我們將生字利用信息技術(shù)將其形象化，設(shè)計一些漢字游戲，將富含動畫等畫面感很強(qiáng)的小游戲應(yīng)用至教學(xué)中，可使學(xué)生在趣味游戲中記住特殊的筆畫，學(xué)生們識記得牢，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)教師要開始上教寫生字詞課前，可以利用信息技術(shù)設(shè)計識字小游戲來帶動課前氣氛?！巴瑢W(xué)們，我們今天在上課前來玩一個游戲，游戲勝出者，我將會獎勵小禮物一件?！笔紫龋瑢W(xué)生都是愛玩的性格，游戲會讓學(xué)生感到興奮，會全身心地進(jìn)入狀態(tài)，再者還有獎勵，便會讓學(xué)生更有積極性，加快大腦運(yùn)作，快速牢固地記住生詞。之后教師可以在課程結(jié)束后將游戲中出現(xiàn)的生詞再次列出，讓學(xué)生們帶回家造句，加深印象。

（三）利用信息技術(shù)，拓展課外閱讀

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，語文教科書具有一定的科學(xué)性，因此，教師在組織語文教學(xué)活動時應(yīng)該扎根于課本基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)平臺為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師和學(xué)生都可以搜索課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展知識，豐富知識儲備，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，教師可以先播放小青蛙“坐井觀天”的動畫片，讓學(xué)生對該故事有大概的了解。之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)讀課文，然后思考以下問題：“本課的中心思想是什么？這篇課文要告訴我們一個什么樣的道理？如果你是小鳥，你會怎么做？”等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對課文的總結(jié)能力。課內(nèi)的時間往往是有限的，除課內(nèi)閱讀外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，可以要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，分析“小青蛙”為什么覺得天只有井口那么大？引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以搜索相關(guān)的寓言故事材料，發(fā)放給學(xué)生閱讀，幫助小學(xué)生慢慢地體味到閱讀的魅力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生自己拓展，可以根據(jù)課文內(nèi)容自編故事，以此鍛煉小學(xué)生的寫作能力。此外，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自制能力較弱，常常會謊稱用手機(jī)查找資料，實(shí)則使用手機(jī)玩游戲，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能設(shè)備。

（四）利用信息技術(shù)，營造課堂情境

在小學(xué)語文課的教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)能使課堂煥發(fā)出更迷人的魅力。小學(xué)語文課本中的很多文章都蘊(yùn)含著極其豐富的畫面，合理地挖掘出這些畫面不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而且能夠增強(qiáng)語文課堂的感染力，繼而喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為更好地將文章情境意象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師就可以借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建有效的課堂情境。使用情境的方法組織課堂授課活動，不僅有利于教師構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有利于教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育，因此在使用情景法組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)理念，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有前往桂林欣賞桂林山水美景的經(jīng)歷，因而在此課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就很容易產(chǎn)生“不好想象”等問題。此時，就可以借助多媒體技術(shù)播放桂林山水的相關(guān)視頻及圖片，并結(jié)合這些視聽材料對文章進(jìn)行分析。例如，在講解漓江的水這一部分內(nèi)容時，就可以先為學(xué)生播放漓江水的相關(guān)視頻，并在播放中讓學(xué)生感受漓江水之靜、之清、之綠，然后再讓學(xué)生結(jié)合圖片來理解，并對這一部分文章進(jìn)行有感情地朗讀;在講解桂林的山時，我們還可以在展示桂林山景之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象思考：“桂林的山還像什么？”在講解完成以后，我們也可以讓學(xué)生結(jié)合本課中的所有課件資料及教材文章說一說自己對桂林山水的感受。在這種對美的感受之下，學(xué)生自然而然地就會與文章產(chǎn)生情感共鳴，獲得心靈觸動。在實(shí)際多媒體教學(xué)中，很多教師采用的也是展示音視頻、講解課文、提問學(xué)生的教學(xué)模式，這對提高課堂教學(xué)效率而言是具有一定促進(jìn)作用的。借助信息技術(shù)來營造課堂情境，這樣的教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的想象能力。

總之，當(dāng)前的信息技術(shù)包含豐富多彩的圖像、文字、動畫、視頻和音樂等形式，將沉悶的小學(xué)語文課堂教學(xué)增添了新的元素，讓還處于對新鮮事物敏感的學(xué)生們有了更大的學(xué)習(xí)興趣，從而對小學(xué)語文的教學(xué)有著事半功倍的作用。信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，應(yīng)用率也越來越高，小學(xué)語文課堂教學(xué)也會越來越多彩。希望教師們能夠緊跟潮流，適應(yīng)時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓信息技術(shù)與課堂結(jié)合，讓沉悶枯燥的語文課堂不再枯燥，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生們更多獲取知識的渠道與方法，拓寬知識面，從而建立更加高效和諧的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

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