淺談教育現(xiàn)代化背景下的小學語文低年級閱讀教學

袁帥

【摘要】教育現(xiàn)代化需要教育具有一定的個性化、信息化特征，因此便對教學給予更高的標準。低年級是學生步入小學的初始年級，語文閱讀又是語文教學的核心。因此，在教育現(xiàn)代化的背景中，以何種方式開展低年級語文閱讀教學，是如今許多教師思考的問題。本文就此提出了筆者自己的一些看法，旨在與各位小學語文老師進行業(yè)務(wù)研討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;教育現(xiàn)代化

分析現(xiàn)代語文教學史以及關(guān)于語文教學內(nèi)容的相關(guān)研究得知，對小學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)在小學語文教學中均有著舉足輕重的地位。而這兩項能力又可簡單概括為“讀寫能力”，“讀”在“寫”前，故而，閱讀教學以及閱讀能力的培養(yǎng)就成了重中之重。低年級作為義務(wù)教育的初始學段，也是小學生接觸閱讀的起步階段，因而，低年級閱讀教學對于提高孩子的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。本文就依據(jù)“教育現(xiàn)代化背景下的小學語文低年級閱讀教學”簡述自身的觀點。

一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

教育現(xiàn)代化背景下，低年級語文的閱讀教學也在進行相應(yīng)的改革，雖取得了一定的教研成果，但在實際教學過程中仍存在以下問題。

（一）局限于淺層教學目標

小學低年級學段學生喜愛活動，沒有較強的自律性，在課堂中也無法具有充足的注意力集中時間，致使某些教師尤為關(guān)注實現(xiàn)淺層次的教學目標。他們致力于利用最短的時間，精準高效地完成字詞等基礎(chǔ)知識的教學，讓低學段的閱讀教學充滿功利的色彩。教師僅僅注重灌輸，忽略學生在這一進程中發(fā)揮的主體作用，使語文閱讀失去了原有的樂趣和意義[1]。

（二）拘泥于單一的教學方法

低年級語文教學中，識字認字一直被當作重中之重，很多老師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在識字認字教學中奉行“強加思想”，應(yīng)用多加重復的教學模式，非主動地令孩子學習知識。低學段的閱讀教學也受到識字教學這種單一枯燥的教學方法的影響，無形中限制了學生的思維，不注重引導學生思考，讓學生的閱讀視角受到局限。

二、教育現(xiàn)代化背景下小學語文低年級閱讀教學的有效策略

教育現(xiàn)代化注重實現(xiàn)教育的系統(tǒng)化。相應(yīng)地，低年級學段的閱讀教學應(yīng)有效融合語文閱讀基礎(chǔ)知識與閱讀能力教學、語文閱讀價值觀體系與情感滲透三個維度的目標，重視訓練孩子的閱讀思維，在閱讀的進程中感受作者的感情和文章內(nèi)部蘊含的人文精神。

教育現(xiàn)代化注重實現(xiàn)教育的高效化。在低學段閱讀教學中可以使用信息技術(shù)，使學生產(chǎn)生閱讀熱情，增強學習效率，改善教師的教學質(zhì)量，使學生的閱讀能力得到訓練。

教育現(xiàn)代化注重實現(xiàn)教育的個性化。新課標指出：“要讓孩子們喜愛閱讀，體會閱讀之中的魅力?！眱?yōu)化教學方式，凸顯學生在學習過程中的主體地位，也將豐富閱讀課堂的活力和樂趣，讓孩子們真正喜歡上閱讀。

（一）分層次設(shè)置目標，梳理教學思路

以《千人糕》的教學為例，教師可以分三個層次展開教學：一是讓學生解決閱讀中遇到的基礎(chǔ)生字詞障礙，把文章讀通順，把握文章大意;二是讓學生從糕點的材料來源、制作方法和物流銷售流程，以及爸爸“潤物細無聲”式的教育、孩子情感的變化等多方面進行思考，探究我們每一份享受與獲得的來之不易;三是培養(yǎng)學生的代入感和共鳴的能力，探究文章所表達的精神與情感（無數(shù)人為我們的幸福生活默默付出的精神），結(jié)合生活實際，加以歸納，提高自我價值（自己在生活中應(yīng)該珍惜和感恩其他人的默默付出）。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學效率

課上，充分利用多媒體課件，利用圖片、音頻、視頻等多種方式，為學生建立一個立體式的生活情境[2]，從而調(diào)動他們的閱讀興趣和積極性。以《我多想去看看》的教學作為實例，教師在柔和的音樂聲中播放課文音頻，令學生在頭腦中對課文內(nèi)遙遠的天山以及北京存在印象。在教學到“雄偉的天安門”“潔白的雪蓮”時，教師可以展示具體的圖片，讓學生對“雄偉”“壯觀”“潔白”等形容詞有更為形象、深刻的感受，進一步加強對文本的理解。課下，教師可結(jié)合“微課”等信息流媒體時代的產(chǎn)物，調(diào)動學生的學習興趣，這也更利于實現(xiàn)因材施教的分層教學理念[3]，以更高的效率實現(xiàn)第三層面的教學目標。

（三）充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，優(yōu)化教學方法

1. 啟發(fā)學生在思考中閱讀。教師應(yīng)重視問題的設(shè)計，所給出的問題應(yīng)具有一定的效果。對于某些“對不對，是不是”等學生無需思考即可迅速回答的問題，教師要盡量減少提問的次數(shù)。教師提出的問題要讓學生能結(jié)合文章內(nèi)容和自己的理解來進行分析和回答[4]。例如，一位教師在對《大還是小》進行教學時，首先可以讓孩子們帶著問題閱讀課文：“文中小朋友在何時認為自己很大，認為自己很小又在什么時候？”在教學接近尾聲時，提問學生：“你什么時候會覺得自己大？什么時候又覺得自己小呢？仿照課文中的語句來說一說?！边@些問題將會使學生產(chǎn)生好奇心，促使其不斷思考，讓其產(chǎn)生求知欲，繼而使學生的閱讀能力以及理解能力得到提高。

2. 引導學生在表演中閱讀。角色扮演和情景表演是很受兒童喜愛的一種表現(xiàn)形式，把它融入閱讀教學中，一方面可以為學生增添許多樂趣，另一方面還可以增強具體性，化難為易。例如，一位教師在對《樹和喜鵲》進行教學時，教師可以扮演喜鵲們的新鄰居，與學生們扮演的小喜鵲們打招呼和交流，幫助學生們更好地理解喜鵲們“打招呼”和“嘰嘰喳喳”的場面，這使無聊的課堂迅速變得十分活躍。學生們一邊愉悅地表演，一邊借此理解課文內(nèi)容。再以教學《小公雞和小鴨子》的教學為例，教師可以讓學生們分別扮演小公雞、小鴨子兩個角色，表演它們捉蟲、捕魚的場景，現(xiàn)場演繹它們之間的對話，讓學生們在掌握課文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，感受到朋友的幫助。此種教學途徑可以使教學變得趣味十足。

3. 指導學生在想象中閱讀。語文教材內(nèi)的眾多課文和我國傳統(tǒng)水墨一樣，使用“留白”的藝術(shù)表現(xiàn)形式。作者在課文內(nèi)預留許多空白，這就為學生們提供了無限的想象空間，同時也給了老師設(shè)計教學流程的空間。還是以教學《樹和喜鵲》為例，老師是新鄰居，學生們是小喜鵲，請學生們展開想象，小喜鵲們會怎么和新鄰居打招呼？早晨，飛出去的時候會說些什么？天一黑，飛回窩里的時候又會說些什么？學生們此時立刻開始想象，爭著與“新鄰居”打招呼說“你好”。有的說，“我今天要去捉魚，你也一起嗎？”有的說，“我今天要去河邊玩耍、洗澡，跟我一起吧！”還有的天黑往回飛的時候忙著邀請“新鄰居”：“明天我們還一起玩兒吧！”課堂氛圍一下子活躍了起來。科學應(yīng)用課文中的“留白”完成想象步驟的設(shè)計，可以使學生的思維能力迅速提高。

4. 帶領(lǐng)學生在游戲中閱讀。例如，一位教師在對《比尾巴》進行教學時，在教學中設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，讓孩子們可以在玩中學。文中提到了不同小動物各有特點的尾巴，于是教師就在課堂上設(shè)計一個“森林比尾巴大賽”，課前準備好每個動物的紙制圖片和獎杯。在學習課文時，為小動物們舉辦頒獎的典禮。這個小游戲的設(shè)置不僅能讓孩子們更有課堂參與感，而且能讓他們對每種動物尾巴的特點記憶深刻。孩子們快樂地學，教師快樂地教，何樂而不為？

5. 引領(lǐng)學生在積極多樣的評價方式下閱讀。低年級的閱讀教學重視“保護”學生的熱情，保證學生個性的發(fā)展，所以評價方式不但要積極，種類也要具有多元性。以教學《我多想去看看》為例，孩子們對于課題的重讀各有看法，有的學生認為應(yīng)該重讀“多”，表現(xiàn)作者想去的程度很深，特別想;有的認為要重讀“看看”，強調(diào)是想去“看”，不是“玩”或其他。孩子們的每種朗讀均存在自己的道理，能夠表現(xiàn)出其氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的差異[5]。教師這時可以分別用“你真會觀察”和“你很有思想”來做出評價。針對學生的不同回答，教師給予積極、多樣的評價，可以讓學生在老師的特別鼓勵中收獲快樂，幫助學生樹立起信心，更好地取得進步。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文低年級閱讀的教學要迎合教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，以科學的方式應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀積極性，還要掌握優(yōu)化教學手段的方式，關(guān)注學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生閱讀的熱情，提高學生的閱讀理解能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]楊文軒.核心素養(yǎng)下小學語文低年級閱讀教學探究[J].教學研究，2020（14）：259.

[2]王麗蘭.小學低年級語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].師者講壇，2016（07）：186.

[3]王凌云.淺談微課在低年級小學語文生字教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育（下旬刊），2020（02）.

[4]李媛媛.小學低年級語文閱讀教學探析[J].才智，2017.

[5]宋天文.談小學低年級語文閱讀教學策略[J].課堂教法實踐，2018（14）.