關(guān)于信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

陳家源

【摘要】為進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及優(yōu)化與完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的具體措施，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題與措施

從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)機(jī)制固化、教學(xué)思維落后以及教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)于形式化等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在很多問(wèn)題，但首要問(wèn)題仍是學(xué)生的興趣問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地跟隨教師的步伐。只是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的興趣普遍是不高的。一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了更大的困難;另一方面則是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過(guò)于單一，整體的課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)起興趣，從而也進(jìn)一步限制了學(xué)生的發(fā)揮和自主性。

（二）教學(xué)機(jī)制固化，教學(xué)思維落后

新課程改革后，雖然不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，但是從當(dāng)下初中教育的實(shí)際情況來(lái)看，仍是處于應(yīng)試教育的體系下，包括學(xué)校的要求、家長(zhǎng)的期盼，以及教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)設(shè)置都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)。那么在這樣一個(gè)前提下，教師展開(kāi)教學(xué)也僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)照本宣讀，并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣，更沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使教學(xué)工作的展開(kāi)僅僅停留在理論層面，無(wú)法發(fā)揮出更大的作用，包括整體的教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)思維都是比較落后的。

（三）教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)于形式化

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)始融入了信息技術(shù)的部分。只是從教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，大都是停留在形式上的，并沒(méi)有真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。包括教師的課堂講解，也僅僅是將黑板上的內(nèi)容搬到了PPT上，仍是照本宣讀，單純地進(jìn)行理論輸出，針對(duì)例題進(jìn)行反復(fù)講解等。同時(shí)，從一部分教師來(lái)看，本身也不具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力和知識(shí)，所能夠利用的地方十分有限。對(duì)此，針對(duì)這一問(wèn)題，也需要學(xué)校方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要積極向教師普及先進(jìn)的教學(xué)理念，以及信息技術(shù)知識(shí)。

二、優(yōu)化與完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的具體措施

（一）利用信息技術(shù)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維

針對(duì)以上問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中，首先便需要教師利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化。通常情況下，信息技術(shù)所伴隨的視頻、圖片、聲音等教學(xué)方式，能夠?qū)?shù)學(xué)以更直觀(guān)的方式進(jìn)行展示，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，從過(guò)往的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生往往不具備立體思維，很難在腦海中形成三維圖形的概念。對(duì)此，教師便可以先通過(guò)多媒體視頻來(lái)演示二維圖形轉(zhuǎn)化為三維圖形的過(guò)程，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解和掌握。以圓柱體的教學(xué)為例，可以簡(jiǎn)單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間，而圓柱的體積也可以理解為在這一圓形空間內(nèi)存在著多個(gè)與底面平行的圓形，并將其面積求和。當(dāng)教師通過(guò)多媒體演示向?qū)W生傳遞了這樣一種思維后，也要給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行討論，集思廣益，一同找尋答案。但是在教師對(duì)學(xué)生分組時(shí)，也要秉承“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組處于同一水平上。同時(shí)，學(xué)生們針對(duì)教師的問(wèn)題也要做好分工，比如由優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)題的主要回答、中等生負(fù)責(zé)問(wèn)題的講解以及后進(jìn)生負(fù)責(zé)問(wèn)題的總結(jié)和歸納等。通過(guò)這樣的方式，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，并在參與中不斷建立學(xué)習(xí)自信心，提高班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。

從這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)看，難點(diǎn)在于存在多少個(gè)這樣的圓形。經(jīng)過(guò)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和小組探討后，很快就有小組發(fā)現(xiàn)，圓柱的高代表著存在多少個(gè)這樣的圓形，隨后得出圓柱的體積公式為底面積乘以高。那么從這樣一種方法得出的公式來(lái)看，該公式是學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐充分理解的，其在今后的運(yùn)用中也會(huì)更加靈活。同時(shí)，除了圓柱的學(xué)習(xí)，教師也可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)同樣的方法來(lái)總結(jié)其他圖形的體積公式，從而達(dá)到舉一反三、靈活變通的教學(xué)效果，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，融入數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）制作微課教學(xué)，整合課前課后學(xué)習(xí)

微課是在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展下所延伸出來(lái)的一種新型教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)比，微課的運(yùn)用能夠更好地打破教學(xué)的時(shí)間限制與空間限制，給予教學(xué)工作更大的靈活性和可能性。同時(shí)，從過(guò)往的教學(xué)觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在課堂階段，教師也要多關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。但是教師雖然能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，卻很難干預(yù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生群體學(xué)習(xí)分化的主要原因之一，同時(shí)也給教師教學(xué)工作的展開(kāi)帶來(lái)了很大的困難。對(duì)此，便需要教師進(jìn)一步發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課技術(shù)的利用對(duì)學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，打造系統(tǒng)化的教學(xué)體系。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，需要教師制作有關(guān)預(yù)習(xí)的微課視頻，并同時(shí)在視頻中梳理新知識(shí)的脈絡(luò)，以及提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在把控脈絡(luò)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。其次，在課堂教學(xué)中，教師要先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的反饋進(jìn)行整理，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)這種方式，一方面是能夠保證教學(xué)的更高效率，另一方面也能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，讓教師把精力放在更為重要的知識(shí)教學(xué)上。同時(shí)，教師在課堂上也要利用好多媒體制作知識(shí)的脈絡(luò)圖，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，打造學(xué)生的知識(shí)體系。最后，在課后教學(xué)中，教師要制作有關(guān)復(fù)習(xí)的微課視頻。一方面是通過(guò)視頻來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面則是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。但是教師在課后學(xué)習(xí)干預(yù)中，也要做好分層干預(yù)措施。通常情況下認(rèn)為，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，是一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異的。對(duì)此，教師需要充分把握住學(xué)生的差異，以此來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性。例如，在課后微課視頻的問(wèn)題設(shè)置中，教師便可以將問(wèn)題設(shè)置為必答題和選答題。其中，必答題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，選答題則是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的考查。不同的學(xué)生也能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也為教學(xué)工作的展開(kāi)提供了更多的可能。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，其中包含了大量的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)然也有很多基礎(chǔ)性的知識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，側(cè)重點(diǎn)其實(shí)是不同的。對(duì)此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)充分整合數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更靈活、更針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)題。在專(zhuān)題中主要分為基礎(chǔ)知識(shí)部分、重點(diǎn)知識(shí)部分以及難點(diǎn)知識(shí)部分等內(nèi)容，同時(shí)在專(zhuān)題設(shè)置中，也需要教師多關(guān)注專(zhuān)題之間的聯(lián)系，以及知識(shí)之間的聯(lián)系。教師需要明確數(shù)學(xué)知識(shí)并不是單一的知識(shí)，它更多是需要在整體中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而當(dāng)教師制作了相應(yīng)的專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，比如基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，以及難點(diǎn)知識(shí)的攻克等。通過(guò)這樣一種方式來(lái)落實(shí)因材施教的要求，也避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中分層教育所存在的弊端。

此外，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理。比如針對(duì)幾何問(wèn)題，教師便可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的中考幾何題型，形成網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，也要注重它的交流功能，要給予學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，從而營(yíng)造學(xué)生的課后學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在優(yōu)化與完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，可通過(guò)“利用信息技術(shù)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維、制作微課教學(xué)，整合課前課后學(xué)習(xí)以及打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合數(shù)學(xué)知識(shí)”等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定出更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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