小學(xué)年級(jí)分段寫作教學(xué)策略

康中泉

[摘 要] 針對(duì)小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，本文主要闡述了小學(xué)各階段學(xué)生寫作主要特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)的具體教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞] 寫作;分段教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生寫作的入門階段，能否順利入門關(guān)系到學(xué)生以后寫作的態(tài)度和寫作能力提升的程度，也關(guān)系到學(xué)生語文水平的整體狀況，而這恰是語文教學(xué)中的難題。

一、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（一）無內(nèi)容可寫

學(xué)生在生活中，曾經(jīng)經(jīng)歷過或者看到過許多有趣的或是意義深遠(yuǎn)的事，但是好多學(xué)生卻不善于積累。寫作時(shí)，他們不會(huì)選擇典型事例，而隨意選件事例去寫，而且只寫幾句簡(jiǎn)單的話，無法和生活實(shí)際相結(jié)合，更無法進(jìn)行合理的想象，無法把生活中經(jīng)歷過的事進(jìn)行合理的編排，有血有肉地寫入自己的文章中。

（二）不知道怎樣寫

寫作是有好多技巧的，好的文章就像一件精美的藝術(shù)品，是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，細(xì)心的打造，認(rèn)真的修改才能完成的。但是好多學(xué)生即使有了好的材料，也不知道如何去寫。他們不會(huì)對(duì)事例進(jìn)行合理的描述設(shè)計(jì)，不知道應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，不會(huì)組織語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，更不會(huì)用優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)脑~句去突出精彩的部分，只是一味地計(jì)流水賬，使文章枯燥無味，毫無可讀性。

（三）重點(diǎn)不突出

一篇文章的成功與否，一定程度上在于中心思想是否突出。寫作時(shí)，千言萬語都是為中心去服務(wù)的，但是有的學(xué)生在寫作時(shí)，不知道什么是中心，也不知道如何去突出中心。他們只是把自己想寫的內(nèi)容一股腦兒寫下去，沒有主次之分，也沒有詳略之說，根本表達(dá)不出中心思想，給讀者一種“喝白開水”的感覺。

（四）語言不生動(dòng)

語言的精美就像藝術(shù)品的線條和色彩，它能極力吸引讀者的眼球，也像大廚的調(diào)料挑動(dòng)食客的味蕾。在文章中，優(yōu)美的詞語，流暢的語句會(huì)牽動(dòng)讀者的心靈，打動(dòng)讀者的靈魂，促使讀者去閱讀，把他們帶入一個(gè)奇妙的世界，去感悟其中的哲理。但好多學(xué)生遇到了精彩的事例，卻無法用精美的語言去表達(dá)，他們不會(huì)組織流暢的語言，不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，更談不上運(yùn)用合理的修辭手法去打造自己的作品，從而白白浪費(fèi)了好題材。

二、小學(xué)各年級(jí)段學(xué)生的寫作特點(diǎn)及教學(xué)策略

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作特點(diǎn)及教學(xué)策略

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生主要面對(duì)的是看圖寫話。由于剛步入小學(xué)階段，對(duì)這個(gè)年齡的學(xué)生來說，真正會(huì)看圖的學(xué)生很少，他們只能看到圖中的人或者小動(dòng)物在干什么，所以寫話時(shí)也只能寫一句最簡(jiǎn)單的話，至于其他的內(nèi)容基本上寫不出來，在“看圖寫話”這樣的題目中很難得到高分，影響到語文的整體水平。同時(shí)如果入門不順利，還有可能種下“作文恐懼癥”的種子，在以后寫作文時(shí)就會(huì)莫名地害怕，從心理上拒絕寫作，久而久之，也會(huì)影響他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)策略

低年級(jí)的學(xué)生最大的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的想象力，他們發(fā)揮想象時(shí)不像中高年級(jí)的學(xué)生，更不像成人那樣理性。他們的想象是信馬由韁式的，從來不受客觀規(guī)律的限制，也不受時(shí)空的限制，而且不怕說錯(cuò)話，想起什么就說什么，說到哪里算哪里。

在教學(xué)看圖寫話時(shí)，充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。平時(shí)，要注重學(xué)生的閱讀，要求他們大量閱讀故事書，尤其是看圖講故事一類的書。有意識(shí)地定期開故事會(huì)，讓學(xué)生把自己讀過的故事給大家分享。當(dāng)一個(gè)學(xué)生講完后還鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，力爭(zhēng)把故事講得生動(dòng)有趣。有時(shí)候還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象續(xù)講故事，講得好的學(xué)生進(jìn)行語言鼓勵(lì)，甚至評(píng)選故事小能手進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還提高了他們的想象力和語言表達(dá)能力。

在遇到看圖寫話時(shí)，一開始可以引導(dǎo)學(xué)生分析圖上畫了些什么，比如是什么時(shí)間，誰在哪兒干什么，干得怎么樣，結(jié)果如何等一些問題，然后讓學(xué)生寫幾句簡(jiǎn)單的話。寫好后互相讀一讀，看看句子寫得是否通順，表達(dá)的意思是否完整，不好的地方互相進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生能順利寫出幾句通順的話后，逐步放手讓學(xué)生自己看圖寫話，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力去寫，盡量多地加一些畫面外的內(nèi)容，把故事編得有頭有尾有血有肉。完成后在小組內(nèi)或者班上讀一讀，進(jìn)行集體修改和完善。

（二）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作特點(diǎn)及教學(xué)策略

1.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作特點(diǎn)

（1）生活閱歷不豐富。由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，從小就把孩子緊緊地圈在自己精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)圈子中，有意識(shí)地剝奪了他們接觸大自然、感受大自然的機(jī)會(huì)，阻止了他們參與家庭和社會(huì)中的一些活動(dòng)，從而缺少了正確的交流判斷和社會(huì)實(shí)踐能力。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子看電視和看課外書都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，以致徹底阻斷了孩子的視野，使孩子變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。孩子們的生活積累就變得少之又少了，在寫作文時(shí)就無物可寫，寫時(shí)也是言之無味，無血無肉，更談不上表達(dá)自己的情感和價(jià)值觀了。

（2）選擇事例不典型。當(dāng)一篇命題作文出現(xiàn)時(shí)，好多學(xué)生不知道該寫哪件事，不知道哪件事更典型，往往選不出好的題材，寫出的內(nèi)容過于平淡，也表達(dá)不出什么意義。

（3）寫作手法單一。在寫作時(shí)，許多學(xué)生的寫作方法過于單一。不論寫什么事，他們經(jīng)常習(xí)慣性地用一種手法去完成，不會(huì)把從課文中學(xué)到的各種好的寫作手法運(yùn)用到自己的作文中去，使得文章千篇一律，沒有一點(diǎn)新意，更沒有亮點(diǎn)。寫作文時(shí)，內(nèi)容基本上是平鋪式的展開，沒有詳略之分，找不出哪是重點(diǎn)，哪是非重點(diǎn)。句式也比較單一，不會(huì)運(yùn)用修辭手法去使句子變得更有味道。

（4）語言表達(dá)不合理。這個(gè)年齡段的學(xué)生文章語言特點(diǎn)往往生活化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)常把生活語言用在文章中，不會(huì)把生活語言變?yōu)闀嬲Z言，也不會(huì)處理對(duì)話語言，經(jīng)常出現(xiàn)滿篇對(duì)話的現(xiàn)象。

2.教學(xué)策略

（1）深入生活，體驗(yàn)生活。針對(duì)學(xué)生對(duì)大自然了解的缺失和對(duì)社會(huì)的陌生，教師帶領(lǐng)他們?nèi)チ私獯笞匀?，引?dǎo)他們欣賞自然風(fēng)光，指導(dǎo)觀察動(dòng)植物的特點(diǎn)，還和他們一起參與一些集體活動(dòng)，培養(yǎng)參與能力和集體意識(shí)。在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，要和家長(zhǎng)交流教育方法，說服家長(zhǎng)讓孩子多讀課外書，適當(dāng)?shù)乜措娨暎鄥⑴c一些家庭活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，以便開闊視野，提高綜合素質(zhì)。

（2）分析課文和作文指導(dǎo)相結(jié)合。首先從文章的選材立意，主要內(nèi)容到寫作方法的安排，然后到每一部分與總體的關(guān)系，最后深入到字詞的運(yùn)用和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析。在分析時(shí)緊緊和學(xué)生的作文相聯(lián)系，多做比較多做假設(shè)多問為什么。有時(shí)即興讓學(xué)生仿寫一段話，來表達(dá)某種意思。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，就會(huì)使他們不論從文章選材上，還是寫作方法和語言表達(dá)上都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（3）教師批閱和學(xué)生批閱相結(jié)合。學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們挑自己文章的毛病很困難，但對(duì)挑別人文章的毛病卻很感興趣。我抓住這一特點(diǎn)，在批閱作文時(shí)，首先讓學(xué)生互相批改，然后小組集體批改，對(duì)作文進(jìn)行完善，最后老師批閱，并把優(yōu)秀作文在班上展示朗讀分析。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作激情，提高了學(xué)生的分析判斷能力，還能迅速提高他們的寫作水平。

（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作特點(diǎn)及教學(xué)策略

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作特點(diǎn)

經(jīng)過了小學(xué)四年的寫作，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些寫作技巧，這時(shí)候存在的問題主要是怎樣使自己的作文變得更完美，文章結(jié)構(gòu)更合理，語句更優(yōu)美，表達(dá)更清楚了。

2.教學(xué)策略

高年級(jí)的作文教學(xué)，除了繼續(xù)采用中年級(jí)的教學(xué)方法外，還要加大學(xué)生的課外閱讀量，要求他們進(jìn)行大量的讀書，從中汲取營養(yǎng)。教師可以從圖書室里挑選一些適合他們閱讀的書籍放在教室內(nèi)，以便他們隨時(shí)閱讀。教師可以教給他們正確的閱讀和寫讀書筆記的方法，鼓勵(lì)他們多讀多寫。定期召開讀書交流會(huì)，在交流會(huì)上，讓大家選出基本自己最喜歡的書作為研討的對(duì)象。先安排學(xué)生在小組內(nèi)交流讀書心得，然后各小組匯集本組內(nèi)的心得，選出一人在班上進(jìn)行發(fā)言交流，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁，并談?wù)勛约旱母惺?。集體交流后，老師再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)補(bǔ)充，對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

經(jīng)過對(duì)各階段學(xué)生寫作的長(zhǎng)期訓(xùn)練，不但使學(xué)生開闊了視野，積累了知識(shí)，也提高了他們的整體語言把控能力和語言表達(dá)水平，從而提升了寫作水平。

（責(zé)任編輯：姜波）