深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

蒙鵬偉

[摘 要] 在閱讀教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生展開深入語文學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生從語文深度學(xué)習(xí)中獲取語文知識，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師需要深入分析深度學(xué)習(xí)的概念，剖析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并探究深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)采取的策略。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;高年級閱讀教學(xué)

新時期小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)勇于進(jìn)行改革、創(chuàng)新，不斷吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并在這一基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，以推動深度閱讀學(xué)習(xí)活動的開展。在深度學(xué)習(xí)背景下，單一的教學(xué)模式逐漸被人們淘汰，教育工作者應(yīng)立足于實(shí)際探索深度閱讀教學(xué)新策略。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

從概念上進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極狀態(tài)下投入到課程學(xué)習(xí)活動之中，并且通過一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動來提高自身能力。通過深度閱讀學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生會根據(jù)自身的情況設(shè)置更加明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下展開深度閱讀，掌握閱讀的技巧和方法，進(jìn)而使得學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法以及和語文知識。與傳統(tǒng)的淺層閱讀相比，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的提升以及發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師，尤其是高年級語文教師要意識到深度閱讀學(xué)習(xí)活動開展的重要價值以及作用，結(jié)合學(xué)生在語文閱讀中的學(xué)習(xí)情況不斷整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系，使得學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大多以“灌輸式”的教學(xué)模式占據(jù)課堂主體，主導(dǎo)整個課堂教學(xué)活動，而給予學(xué)生自主發(fā)揮的時間和空間都比較少。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教育工作者逐漸轉(zhuǎn)變自身在教育教學(xué)中的地位，并嘗試運(yùn)用新的教學(xué)策略組織教學(xué)活動，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于嚴(yán)重，使得部分教師在實(shí)施新課改內(nèi)容時仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生的主體地位無法得到有效的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重的影響，無法開展深度語文閱讀學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在一個非常突出的特征，即過度依賴他人。即使是學(xué)生進(jìn)入高年級之后，這種特征仍然非常明顯，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一旦遇到困難，其首先想到的并非是通過自身的思考進(jìn)行解決，而是求助于他人。這一問題的存在，使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不能自主分析問題，進(jìn)而影響閱讀學(xué)習(xí)效率，這與教師的教學(xué)方式有著較大的關(guān)系，但學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成同時也是導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要因素。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動的策略

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生本身理念能力較差，即使是部分高年級的學(xué)生也無法正確地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師仍然需要發(fā)揮出其本身引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)活動。深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文教師需要嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而通過目標(biāo)的引導(dǎo)以及驅(qū)動，使得學(xué)生能夠更加清晰地明確自身的學(xué)習(xí)思路，以根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定有序地進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)活動。以《圓明園的毀滅》章節(jié)教學(xué)為例，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)活動，教師需要立足于學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)分析閱讀文本，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，認(rèn)識課文中的生詞和生字、能夠背誦或是朗讀課文、理解文章的內(nèi)容、了解圓明園被毀滅的過程、激發(fā)學(xué)生民族責(zé)任感。在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠有計劃地逐步深入到閱讀學(xué)習(xí)中，并在不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。

（二）組織讀寫結(jié)合活動，在閱讀中活躍學(xué)生思維

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)的一種形式。深度學(xué)習(xí)視域下，通過讀和寫的有效結(jié)合，可以活躍學(xué)生語文思維，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些好詞好句、歸納閱讀文本的類型、書寫對閱讀內(nèi)容的感悟、對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫等活動。通過一系列讀寫活動的有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生進(jìn)一步理解、感知閱讀內(nèi)容。同時，讀寫結(jié)合活動的開展還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思想情感上的共鳴，進(jìn)而拓展學(xué)生語文思維。以《慈母情深》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師可以通過閱讀鑒賞活動來加深學(xué)生對文章的理解，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的培養(yǎng)。即，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的文本閱讀，體會文章的人物情感，對作者人物描寫以及細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容進(jìn)行分析。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生用自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，進(jìn)而強(qiáng)化自身對文學(xué)內(nèi)容的體會和感悟。在閱讀過程中，部分學(xué)運(yùn)用評價式閱讀，在閱讀中不斷記錄自身的心得體會;部分學(xué)生在通篇閱讀之后寫下自己的心得體會;部分學(xué)生對其中描寫親情的部分進(jìn)行記錄，進(jìn)而提高自身寫作能力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，能夠幫助高年級的學(xué)生深入到閱讀文本分析之中，進(jìn)而充分掌握閱讀內(nèi)容。

（三）構(gòu)建閱讀情景，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

在深度閱讀視域下，教師需要重視動態(tài)課堂的構(gòu)建以及生成，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中。同時，教師要有意識地為學(xué)生構(gòu)建閱讀情景，使得整個語文課堂變成動態(tài)的情感體驗(yàn)中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。以《開國大典》教學(xué)為例，該文章主要描述了抗日戰(zhàn)爭勝利之后，中華人民共和國成立的壯觀景象。教師需要從閱讀文本的中心思想入手，為學(xué)生構(gòu)建合理的閱讀情景。在教學(xué)之初，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來播放關(guān)于開國大典的視頻，使得學(xué)生從立體的圖片、色彩、圖像的畫面情境中體會中國人民的激動的心情。之后，教師可以從這一歷史背景出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中選擇自己喜歡的角度進(jìn)行仿寫，并融入自身的情感體驗(yàn)。在閱讀情境的作用下，學(xué)生積極地投入到閱讀環(huán)節(jié)之中，與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思想意識上的共鳴，整個閱讀活動也變得更加具有活力以及吸引力。

（四）鼓勵個性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生理解

在深度閱讀視域下，閱讀教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生個性化發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，即在閱讀過程中要堅持以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念，將學(xué)生的個性化發(fā)展定義為閱讀教學(xué)的起止點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生展開個性化的閱讀，進(jìn)而加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)以及感受，并從中學(xué)會語言積累以及運(yùn)用的正確方式。從概念的角度進(jìn)行分析，個性化閱讀是指在閱讀過程中教師以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，形成自己的閱讀體驗(yàn)。在高年級閱讀教學(xué)過程中通過自主閱讀探究活動的開展可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，使得學(xué)生通過自身興趣愛好來選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，以加深對閱讀文章的理解和認(rèn)識。以《觸摸春天》教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并嘗試著表達(dá)自己的想法以及感受。部分學(xué)生側(cè)重于體會春天的景色;部分學(xué)生側(cè)重于體會春天生命的復(fù)蘇;部分學(xué)生側(cè)重于分析春天的特征等。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自由的討論、交流，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀理解能力。

（五）組織共享活動，完善閱讀評價

小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言能力、思維能力形成的關(guān)鍵階段，因此，該階段的閱讀教學(xué)活動要以閱讀為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的提升。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視知識的，在傳授，課堂教學(xué)中的提問、思考、探究、成果分享等都是在教師的設(shè)計下開展的。在深度閱讀學(xué)習(xí)視域下，教師需要組織閱讀共享活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)，并運(yùn)用動態(tài)過程性的評價對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生在閱讀中的積極表現(xiàn)給予充分的鼓勵和認(rèn)可，使得學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

深度閱讀視域下，小學(xué)高年級語文教師需要深入分析深度閱讀的概念以及內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況組織閱讀教學(xué)活動，從多個角度、多個方面入手組織閱讀教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥龍.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯：姜波）