核心素養(yǎng)視域下歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

單冬旺

[摘 要] 歷史解釋是新課標(biāo)五大核心素養(yǎng)之一。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，對幫助學(xué)生描述歷史想象與歷史事實(shí)、鍛煉學(xué)生史料分析能力、促進(jìn)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法有重要作用。本文重點(diǎn)討論了歷史解釋能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史;歷史解釋能力;培養(yǎng)

高中階段的歷史教學(xué)，一方面需要學(xué)生掌握足夠豐富的歷史知識，另一方面需要學(xué)生得到歷史解釋能力的訓(xùn)練。為此，教師的教學(xué)策略也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以便與此目標(biāo)相適應(yīng)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、歷史閱讀能力是歷史解釋能力的基礎(chǔ)

高中生提高其歷史解釋能力，需要得到教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，以使學(xué)生得到充分的歷史閱讀能力作為解釋的基礎(chǔ)。教師需要使學(xué)生在歷史文本中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息內(nèi)容，并且以一定的認(rèn)知脈絡(luò)感受歷史發(fā)展的線索，從而更清晰地梳理歷史人物、歷史事件等細(xì)節(jié)內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)接觸到我國古代的政治制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取對比閱讀的形式，利用對各個(gè)時(shí)期政治情況的對比，明確政治制度的發(fā)展演變特征。如宋初加強(qiáng)中央集權(quán)，是統(tǒng)治者汲取唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)，政局動(dòng)蕩的歷史教訓(xùn)，有針對性地采取維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定的措施。為了幫助學(xué)生更好的理解，可以向?qū)W生展示唐宋兩張地方行政區(qū)劃的地圖，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

教師需要注意對學(xué)生進(jìn)行地圖解讀思路的引導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)以下問題：根據(jù)教師提供的地圖，說明唐朝中后期政治狀況;比較地圖后，指出北宋政治發(fā)生了怎樣的變化。通過比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握更多知識的同時(shí)，增加對于歷史知識的深度理解和解釋的可能性。

二、結(jié)合史料對史實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確解釋

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些有助于其深刻認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的輔助材料，讓學(xué)生基于教材文本內(nèi)容自主探究這些輔助材料，這樣做不但有助于課堂環(huán)境氛圍的形成，同時(shí)也使學(xué)生參與興趣得到激發(fā)，能夠讓學(xué)生分析歷史問題與解釋歷史問題的能力得到同步培養(yǎng)。值得注意的一點(diǎn)是：當(dāng)教師給學(xué)生提供輔助材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能在真實(shí)客觀的前提下，運(yùn)用與教材基本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。比如，為了更好地了解唐朝的科舉制度，筆者引用了以下三段材料：

材料一：至宋齊梁陳諸君，則無論賢否，皆威福自專，不肯假權(quán)于大臣。而其時(shí)的高門大族，門戶已成，令仆三司，可安流平進(jìn)，不屑竭智盡心，以邀恩寵……人主遂不能借以集事。自從北魏推行均田制以來，隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，庶族地主經(jīng)濟(jì)得到了相應(yīng)發(fā)展，形成了一種社會力量。

——朱紹侯《中國古代史》

材料二：進(jìn)士科始于隋大業(yè)中，盛于貞觀、永徽之際。縉紳雖位極人臣，不由進(jìn)士者，終不為美，以至歲貢常不減八九百人。謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”;其艱難謂之“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”。故有詩曰：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”

——《唐摭言》

材料三：科舉的創(chuàng)新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能，而且將其制度化?！婆e制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機(jī)會均等”……的機(jī)制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神。

——薛明揚(yáng)《中國傳統(tǒng)文化概論》

教師引導(dǎo)學(xué)生對這些史料內(nèi)容進(jìn)行自主探究，用以闡明科舉制度產(chǎn)生的原因，歸納科舉制度的創(chuàng)新之處，分析科舉制度的深遠(yuǎn)影響。為了更好地發(fā)揮出自主探究的功能，學(xué)生可以先結(jié)合教材簡單梳理西漢、魏晉南北朝、隋唐選官制度的演變歷程，然后根據(jù)教師提供的史料，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行分析。從材料一中認(rèn)識到，南北朝以來，門閥世族作威作福于朝野，甚至威脅皇權(quán);庶族地主經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為重要的社會政治力量，這是科舉制度得以推行的時(shí)代背景。通過對材料二的解讀，明確科舉制度使用分科考試的方式，相對公平公正;相比較于察舉制和九品中正制，科舉制更加制度化、規(guī)范化，更注重才能學(xué)識，破除階級限制。在分析科舉制的影響時(shí)，學(xué)生除了要從制度變革造成的政治影響力的角度分析以外，還要學(xué)會提取材料二、三中的有效信息，嘗試從教育、社會風(fēng)氣、社會階層流動(dòng)等角度分析科舉制度的深遠(yuǎn)影響。通過對這三段有關(guān)科舉制度材料的解讀，學(xué)生能夠完整地認(rèn)識到：選官制度的變革，與政治形勢的變動(dòng)相關(guān)，也必然會帶來深刻的社會變革?？傊?，通過這一教學(xué)案例能夠充分說明：教師可以借助幫助學(xué)生完成史料自主探究的任務(wù)，讓大家明確感知?dú)v史事件形成的原因與結(jié)果，探索輔助材料中的史實(shí)及歷史演變規(guī)律，從而使學(xué)生借助史料對史實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，將歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、歷史體系的建構(gòu)對歷史解釋能力的宏觀作用

在歷史學(xué)習(xí)時(shí)，歷史知識體系的建構(gòu)，對于高中生歷史能力的培養(yǎng)，特別是歷史解釋能力的提高具有宏觀指導(dǎo)價(jià)值，為此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生形成自主構(gòu)建知識體系的能力，通過清晰的邏輯思維感受歷史研究的操作策略。在類似的思維體系支撐之下，學(xué)生將對歷史知識體系產(chǎn)生準(zhǔn)確的判斷與應(yīng)用意識。比如在學(xué)習(xí)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治局面時(shí)，教材列舉了諸多歷史事件，教師可以首先出示一個(gè)時(shí)間軸，梳理北洋軍閥的統(tǒng)治時(shí)期，如圖所示：

通過這樣一張時(shí)間軸圖表，學(xué)生基本了解了北洋軍閥的統(tǒng)治大致分為兩個(gè)時(shí)期，即袁世凱統(tǒng)治時(shí)期和袁世凱死后軍閥混戰(zhàn)格局時(shí)期。在認(rèn)知北洋軍閥基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生按照歷史事件基本發(fā)展脈絡(luò)和順序，對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行排序與解釋。學(xué)生在初次接觸這樣的任務(wù)時(shí)，難免會出現(xiàn)知識體系混亂的問題，無法迅速將知識導(dǎo)向系統(tǒng)化框架之內(nèi)，此時(shí)教師可以給學(xué)生提供不同線索的排序方法，讓學(xué)生分別基于北洋軍閥的發(fā)展歷程、軍閥統(tǒng)治時(shí)期重大史實(shí)、捍衛(wèi)民主共和的斗爭等角度，對歷史知識進(jìn)行合理安排，以清晰的邏輯疏通歷史知識線索，以便進(jìn)一步發(fā)展其歷史解釋能力。學(xué)生通過多角度的梳理，一方面強(qiáng)化了對該時(shí)期封建軍閥黑暗統(tǒng)治下割據(jù)混戰(zhàn)、政局動(dòng)蕩的認(rèn)識，另一方面看到了革命黨人對民主共和的不懈追求——二次革命、護(hù)國運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)，不同的角度，讓學(xué)生深刻感知北洋軍閥的統(tǒng)治時(shí)期，專制與民主斗爭，黑暗與光明并存，從而打破了對北洋軍閥統(tǒng)治就是黑暗統(tǒng)治的固化認(rèn)知，有助于學(xué)生對北洋軍閥進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的解釋。另外，歷史體系建構(gòu)的重要價(jià)值往往體現(xiàn)在體系的宏觀性上，當(dāng)學(xué)生能夠從更廣泛的視野進(jìn)行思考，再完成解釋任務(wù)則將變得非常順暢，比如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以把古代史劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史和科技史等領(lǐng)域，而每個(gè)領(lǐng)域還可以進(jìn)行細(xì)分，比如在文化史方面，可以細(xì)節(jié)為世界文化史和中國文化史，在世界文化史中包括西方人文精神的起源問題，在中國文化史中包括春秋戰(zhàn)國百家爭鳴、漢代儒學(xué)、宋明理學(xué)、明清儒學(xué)思想等方面的內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都可以成為一個(gè)專題，在歷史體系的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)深入思考與解釋。

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，使學(xué)生的歷史解釋能力得到提高是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)目標(biāo)，正因（為）如此，教師需要從學(xué)生歷史閱讀能力發(fā)展、自主探究水平提升以及史料合理利用等方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)科理性思維，使之能夠更好地感受并解釋高中歷史各項(xiàng)知識點(diǎn)及知識脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈昊.從思維導(dǎo)圖到思維構(gòu)圖——?dú)v史解釋能力的教學(xué)探究[J].課程教學(xué)研究，2018（5）：26-29.

[2]張瑩.萬紫千紅總是春——高中“歷史解釋”素養(yǎng)落實(shí)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（9）：33-35.

（責(zé)任編輯：姜波）