初中語文寫作教學中如何有效應用情景教學

【摘要】初中階段的學習是學生重要的階段，且初中的語文教學是注重學生能力的全面培養(yǎng)。而寫作是初中語文教學中的重要構成部分，學生語文寫作能力的提高，可以有效提升語文成績，對學生的未來起關鍵作用。可見，語文教學中寫作教學的重要性，采用情景教學的模式與學生的心理特點相符合。由于新課改的深入展開，初中語文教學理念和方式發(fā)生了巨大改變，情景教學模式對提升語文寫作教學具有良好效果。而部分語文教師在實際的寫作教學中沒有充分發(fā)揮情景教學的效果，導致教學質量較低。對此，本文就初中語文寫作教學中如何有效發(fā)揮情景教學的應用策略進行探究，為相關教育工作者提供借鑒與參考。

【關鍵詞】初中語文;寫作;情景教學;效率

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0121-02

【本文著錄格式】郭慧.初中語文寫作教學中如何有效應用情景教學[J].課外語文，2021，20（12）：121-122.

在初中語文寫作教學實踐中，情景教學是當前最普遍的教學模式。情景教學實際上是教師在教學中根據(jù)學生的實際情況與當前的教學需求設置的教學場景，通過教學場景進一步激發(fā)學生的學習興趣與思維能力。初中階段的學生是想象力和思維能力搭建的關鍵時期，學習能力逐漸顯現(xiàn)，在此階段采用與學生的心理特點相符合的教學方式能夠充分激發(fā)學生的探索欲望，進而提高學生的寫作能力。此外，在實踐語文寫作教學中利用情景教學的模式可以全員參與，有效提高學生對寫作的熱愛程度，逐步構建高效的語文寫作教學課堂，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初中語文寫作教學課堂采用情景教學的重要作用

（一）產(chǎn)生情感共鳴，加強情感體驗

語文是一門富含豐富情感的學科，不僅僅是要求學生理解所學知識的含義，而且讓學生在學習中逐漸提升自己的情感價值觀。在初中語文寫作教學中運用情景教學，使學生能夠準確把握文章的脈絡及其深刻內涵，從而讓學生在情景教學中產(chǎn)生情感共鳴，讓學生形成下筆如有神的學習境界。而部分教師在語文寫作實踐教學中單純依靠填鴨式的學習方式，讓學生在文字所構建的情景之中，不僅增加了學生的理解難度，還讓學生感受不到其深刻內涵。而運用情景教學的方式可以讓學生迅速融入情景中進行學習，從而準確把握文章內涵和主旨。

（二）構建良好的學習氛圍

由于傳統(tǒng)教學較為枯燥、呆板，致使課堂氛圍常處于沉悶的狀態(tài)，如此一來，學生在語文寫作教學課堂中無法集中精力，非常容易走神。而情景教學模式不再是傳統(tǒng)模式的以老師為主的教學課堂，課堂中以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師不僅是課堂的組織者，更是課堂的引導者。通過師生間的互動和熱烈談論，營造一種積極向上、和諧的課堂氛圍，使全班學生都能融入整個課堂濃厚的學習氛圍中，從而帶動了全班的學習效率。此外，在輕松愉快的學習氛圍中更能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生展開豐富的想象，挖掘自身的潛能，在交流中提升學習效果，增進同學之間的情誼。

（三）增強書面知識的理解

寫作作為語文構成部分中的重要結構，且在初中語文教學中占有大量比重。可見，寫作是初中語文學習的重中之重。在語文寫作教學實踐中，教師可以根據(jù)寫作的中心思想以及所表達的含義設計相關的教學情景，既可以激發(fā)學生對寫作的興趣，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考、聯(lián)系生活的寫作能力。不僅如此，學生在進行寫作時，采用合理的語言、描繪方式和修辭手法進行寫作，不僅可以加強學生對寫作手法的準確運用，還可以有效提高學生的書面表達能力。

（四）激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主寫作習慣

初中階段的語文寫作教學不僅是對教師的文學功底與教學手段的考驗，更是要求學生對語文的修辭手法、文辭積累、典故運用深入了解和準確掌握，不然學生在進行寫作時會感到無從下手。實踐證明，在初中語文寫作教學實踐中應用情景教學的方式能夠讓枯燥乏味的寫作變得生動有趣，有效激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生寫作的主動性。因此，教師在實踐語文寫作教學中要善于運用情景教學，結合學生的實際情況制定教學任務，聯(lián)系生活，讓學生寫作時感到思如泉涌，從而寫出富有生活味的佳作。

二、初中語文寫作教學運用情景教學的策略

（一）創(chuàng)建生動形象的教學課堂

新課標指出教師應積極主動創(chuàng)新教學方式，有效提高學生的文學素養(yǎng)和寫作水平。而創(chuàng)建生動形象的教學課堂能夠極大程度地豐富教學資源，突出教學中的重難點，有助于學生在寫作時創(chuàng)作語言優(yōu)美、真情實感的文章。所以教師在初中語文寫作教學實踐中要利用形象生動的教學課堂，幫助學生對文章的理解，將真情實感融入寫作內容中。如：在學習朱自清《背影》這篇文章時，教師可以讓學生進行朗讀，在朗讀的基礎上學習文章，可以讓學生將優(yōu)美的文章段落進行標注，通過課堂分享互動交流，營造良好的學習氛圍，最后進行文章的寫作教學。分享過程中可以讓學生深刻感悟到作者對父親艱難地翻過柵欄情景為自己買橘子的動作描寫，體會到父親無聲的愛，細節(jié)中處處體現(xiàn)。在此階段教師可以及時把握時機開展寫作教學，通過《背影》的學習拓展到日常生活中父親對子女的愛，讓學生回憶自己的父親是如何表達父愛的，在哪些事情上充分體現(xiàn)，從而讓學生圍繞“父親”為主題展開寫作，讓學生嘗試文章《背影》的寫作手法不僅有助于學生積累素材，而且鍛煉學生靈活運用寫作方法，從而促進學生寫作能力的提高。

（二）聯(lián)系生活進行寫作

知識的積累來源于生活且歸于生活，大多數(shù)著名作家的文學作品都是源于生活閱歷以及經(jīng)驗。因此，初中語文寫作教學實踐中教師要與生活相聯(lián)系展開課堂教學，積極為學生構建實際生活情景進行寫作教學，在情景教學中培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活，幫助學生積累更多的寫作素材，進一步引導學生熱愛生活并感恩生活的情感。例如：在學習史鐵生《秋天的懷念》這篇文章時，教師可采用情感熏陶法或朗讀談論法進行教學，讓學生在閱讀后體會到這是一篇懷念母親的散文，作者是通過回憶自己癱瘓時母親忍辱負重的照顧，自己為了表達對母親深深的愧疚和感激從而寫下的感悟，讓人感到親切且意味深長。在教學中引導學生讀出感悟，進一步聯(lián)系自己生活中和母親相處的畫面，讓學生獲得貼近生活的感受，從而喚起學生切實的情感體驗，讓文章更為飽滿，情感更為濃厚。

（三）運用多媒體技術展開寫作教學

如今，隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種高科技產(chǎn)物出現(xiàn)在人們的視野中，而多媒體技術不僅可以將抽象化的學習內容變得簡單化、具體化，而且有助于學生較好地掌握和消化。目前，多媒體教學已在各年級的教學課堂中廣泛應用，部分教師在進行寫作教學時沒有發(fā)揮它的價值和作用，整個教學課堂顯得枯燥無趣，難以調動學生學習的積極性。初中語文教師在教學中創(chuàng)設教學情景尤為重要，讓學生通過直觀的景象進行寫作，使課堂教學達到理想的教學效果。教師可以在初中語文教學實踐中利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，讓學生針對寫作主體收集豐富的素材和資源，通過素材形式的多樣性，讓學生展開豐富的想象。以《黃河頌》這篇文章為例，教師可以在課前制作好課件，收集關于黃河的圖片和視頻，讓學生在觀看壯闊的黃河時，有效激發(fā)學生寫作的積極性，發(fā)揮豐富的想象，進一步拓寬寫作思路，獲得豐富的靈感，還能夠增強學生對祖國的熱愛之情，從而提高學生的寫作能力。

三、結束語

總而言之，在現(xiàn)代初中語文寫作教學實踐中要想進一步提高學生的寫作能力，教師要善于利用情景教學的方式發(fā)散學生的思維，幫助學生深入理解寫作目標，通過貼近生活的情景幫助學生善于感受生活發(fā)現(xiàn)生活，從而積累豐富的素材進行寫作。情景教學模式是教學方式的一大突破，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，且學生在情景模式的教學方式下能夠高度集中注意力，使學生在真實的情景中加以思考分析，加深學生的情感體驗，從而提高語文寫作教學的質量。此外，教師可以結合實際教學內容，利用現(xiàn)代化信息技術教學手段，注重學生的實際生活學習場景，通過多媒體教學的方式讓學生在理解教材內容的基礎上，對文章的內涵和意義有著更為深刻的理解，鍛煉學生的思維能力和寫作能力，進而提高語文水平，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：郭慧，女，1976年生，安徽廣德人，本科，中教一級，研究方向為初中寫作教學。